以学情前测看小学数学课堂调整策略.doc

以学情前测看小学数学课堂调整策略学情前测，从字面上来说，就是指在教学之前, 对学生的学习情况进行一定的测试，了解学情，把握 学生的学习起点，从而更有效地进行教学学情包括 很多方面，如学习兴趣、已有知识基础、特长爱好等, 情前测极大地改变了教师的备课方式，改变了教学理 念，促进教师更多地从儿童的角度来思考和教学前测的形式有调查问卷、前测练习、个别谈话等一、把握学生已有基础，调整学习起点1•从前概念找学习起点学生原有的知识和经验是教学的起点，通过学情 前测，我们可以了解到学生的“前概念”掌握情况， 如口常生活经验、已有的知识基础、旧有的概念，从 而更准确地确定学习的起点如苏教版四年级《三角形的认识》一课，通过调查问卷，可以发现学生个个认识三角形，只不过不会 规范表达定义；但对于怎样的小棒能搭成三角形，学 生很模糊由此，我们确定了教学起点，并以两次活 动贯穿课堂：①做中学，分层次②拓思维，有坡度即先通过“做三角形”认识三角形的意义和特征，再 通过“围三角形”探讨三角形的三边关系，着重于实 验结果的观察思考由简而难，在动手中探究学生会的不教，找准起点，把时间花在刀口上 根据学生的学情，安排恰当的层次来组织教学，发挥 学生的主动性，从而力争做到：明确课堂目标，层次 清晰连贯；注重方法指导，突出操作探究；挖掘教材 深度，渗透教学思想。

2.从疑惑处找教学落脚点教学不应仅把目标停留在简单的知识层面上，要 站在儿童的角度上，从学生层面上考虑他们的“会”“有点会”和“不太会”，从学生的疑惑之处找准教学 落脚点只有想学生所想，急学生所急，课堂教学才 能达到应有的效果我曾借班上过一堂《解决问题的策略一一画图》, 有老师帮助进行了学情前测学情前测题及结果简要 反馈如下：从前测结果可见，学生对画图非常陌生：画个长 方形都要花很长时间，数字、条件也不大会标注，更 何况长、宽变化的画法本来我教学预设是放手让学 生自己画图解决问题，如此一来，便推翻先前的教案 设计，改为在老师的帮助引导下一步步学习画图这一 朿 o①关注细节，领会策略通过两次引导，让学生逐步熟悉画图整理的过程，以细节理解条件与问题之 间的关系，解除疑惑之处②多次对比，体会价值 让学生不断感知学习如何分析问题、解决问题，从而 明确画图策略的价值所在，灵活解决问题③解决问 题，体现本质面积变化对于四年级学生还是比较难 的，结合学情前测，反观教学效果，目的是为了更好 地解决问题，因此重点引导学生思考，培养初步的空 间观念、数学思考的习惯与方法，渗透策略意识和数 学思想二、灵活生成教学过程，落实教学目标1.从粗放到细致，把握学习重难点学情前测能让我们的教学从静态走向动态，从而 能优化预设，生成精彩，更好地落实教学目标。

以“三位数除以一位数”为例，设计的前测题是 与例题相仿的4222和534 = 2学情前测让我们老师大感意外,计算方法错误率很高:一是用每位上的数都除以2,二是每次的余数不处理，三是用两位或 三位一起除看来，学生不大会把旧知（两位数除以 一位数）分两次除的方法迁移到新知（三位数除以一 位数）分三次除究其根源是算理不清晰，即使会口 算也不懂如何书写因此，移位书写是一个难点，需要结合算理来明了1) 重心的适度调整，有助于突出重点，化解难点根据学情前测，老师重心下移，以6F3、60宁3、600宁3这一组除法口算引入，再变化为6664-3,注重算理的剖析对比,初步感悟计算方法随后让学生尝试计算，展示代表性的三份作业，比较辨析，得出计算方法并通过小方块的课件展示,结合竖式计算,讲解算理、理清算法在突出重点的基础上，化解学 习难点2) 主体的着重体现，有助于把握课堂，提高实 效学情前测以学生为主人，要利用学生资源，生成 新的教学资源如练习环节中的小老师回答、作业展 示，学生提出：“0为什么不移下来？ ” “为什么个位 写0? ”关键的提问、正确的诠释，让听课老师感叹, 学生的精彩才是真的出彩通过学情前测对相关环节调整处理，充分暴露学生的思维，注重学生的互动，有针对性地去解决相应 的问题。

这正是学情前测所要着重体现的目标所在2.从线性到立体，找到发展关键点有一数学名师曾提到，教学要做到心中有数，立 足于学科视野；目中有人，立足于儿童基点学情前 测的出发点也正如其所说：重视课前准备，把握儿童 的已有；突出数学本质，体会儿童的障碍；落实思想 方法，着眼儿童的发展一位老师执教《整万数的认识》，在访谈中，我们 发现学生似乎都认识大数，但对于数的建构是比较模 糊的因此，老师把单纯的认数发展成了一堂丰富的 培养数感的课1) 形象和抽象相结合，借助计数器，感悟体验 大数新课标提出，数感是对数量、对数量关系结果 估计的感悟，教师以9颗珠子在不同的数位上来感知 不同位值；通过不同方法得到一个新的大数，多角度 理解；又通过观察、制作计数器，反复体会连续“满 十进一”的过程，让学生经历顺应重构，对数的产生 有一个明确的概念2) 类推和归纳相结合，依托已有经验，拓展知识结构数感需要在活动中逐渐积累从表示一、十、 百、千，类推到万、十万、百万、千万，老师用小方 块图不断唤醒学生已有的知识储备，展现知识结构逐 步推进的过程从规则梳理到意义归纳，拓展已有知 识结构，发现内在联系，从线性到立体，这正是通过 学情前测找准了教学关键点。

三、发现学生思维特点，改变学习方式学情前测，能促使我们从“想当然”转变为理性 思考，在不断反思中发现学生的学习特点，为学生提 供发展的空间，改变千篇一律的教学方式和学习方式1•指向学生发展，促使能力提升课堂最终的评价指标指向于学生学习情感的体 验、学习能力的提升及学习习惯的养成在教学二年级《分米和毫米》时，我通过访谈发 现，学生对这两个单位比较陌生，因此本课就更侧重 于1分米和1毫米表象的建立，引导学生通过多感官 的参与进行观察、猜测、操作，重视基本活动经验的 积累1) 激发学生兴趣，产牛参与动机从猜身高引 出米和厘米的复习，从叠小方块引出分米，从量本子 厚度引出毫米，把“死”的教学程序化为“活”的思 考推进过程，引导学生产生学习新知的强烈愿望，进 入积极的思维状态2) 从牛活实际入手，促使能力提升课堂要创 设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会如 借助吸管这一媒介，通过摸、猜、想、画、说等步骤, 在头脑中建立1分米的表象；通过估计量物体要用到 什么长度单位，调动生活经验，体会不同长度单位的 作用，提升学牛的数学思考和问题解决能力3) 发挥学习自主性，学会主动探索认真听 讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等， 都是学生学习数学的一个重要方式。

要尽量创造机会 引导学生动手，看、数、估、量，在大量的操作中进 行学法指导，由表及里、由粗到细，促进学生对分米 和毫米的认识的内化2.转变教学理念，回归数学本质让学生成为学习的主人，改变教师一言堂的现象, 这正是学情前测“儿童立场”的体现在教学苏教版 六年级《解决问题的策略》时，我们通过学情前测了 解到学生对于解题思路、相关策略已有一定认识，因 此课上这类问题就完全放手给学生讨论和解决，体现 出教学理念的真实转变1)提倡大问题的展现上课不是牵着学生鼻子 走，问题设置不能过细，防止成为老师全部引领下的 假问题解决例1变式为例2抛出问题后，老师不急 于提示，让学生自己通过画图等不同方式思考，并在 小组里互说，体验问题解决的策略随后学生汇报， 进行引导和比较，清晰地感知问题解决的全过程2)提倡多结果的展示全班那么多个性迥异的 学生，存在着不同想法只有暴露真实，才能更好地 打通知识间的联结，促进发展因此，课上注重让学 生汇报不同想法，在讨论中明理，在辨析中提升展 现不同的思路，发现存在的问题，寻找到问题解决的 关键所在，真正做到把握学情、调整教学3）提倡新类型的比较学生习惯于学什么做什 么，一变式就不知所措。

所以在教学中要注意及时对 比观察一是横向比较，即假设法的两种不同方法， 虽换法不同，但实质相同；二是纵向比较，即倍数关 系和相差关系的假设，虽策略相同，但数量关系不同 从而不断丰富扩展学生的认知，在更高的层面上拓展 所学，这也是数学学科的本质体现学情前测”能促使教师更好地蹲下身子研究儿 童，不断在前测中反思自己的教学，找出问题症结所 在，调整课堂行为，转变教学理念教学有法，但无 定法，以学论教，以生定教，如何让学情前测走向更 广阔的空间，值得继续探索。