小学一年级新生拼音教学现状的调查与研究.docx

    小学一年级新生拼音教学现状的调查与研究    浙江省诸暨市店口二小 何平儿Reference：如今的孩子入学时已经不是一张白纸，特别是拼音的学习起点参差不齐我们对一年级新生进行了学前测查，通过对比分析，了解学生掌握拼音的现状，探索提前教学拼音的利弊，并根据学生之间不同的起点，以学定教，寓教于乐，破解汉语拼音教学的难点，让学生爱上拼音课，从而培养和提高学生的拼读能力Keys：拼音教学：调查：研究G623.21 ：A：1671-0568(2013)15-0048-04一、研究背景根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，2001年后全国各地幼儿园都进行了课程调整纲要指出， “幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习因此，许多幼儿园订购的是已经通过审定的课程方案，取消了包含拼音、识字、写字、学古诗和英语等教学活动，杜绝了“幼教小学化”的现象但是，为迎合家长需要，吸引生源，许多幼儿园，特别是农村地区的幼儿园，还是通过兴趣班、班的形式，开设以拼音等为主的非正式课程，把小学一年级的拼音知识一股脑地教给幼儿。

更有许多一年级的新生家长，因为幼儿园不教拼音，担心孩子输在起跑线上，就利用暑假时间，给孩子补课不管你是大学生，还是退休老师，只要会补拼音，就舍得给孩子花钱一年级开学要花上两个月时间才能完成的拼音教学任务，就用一个月，甚至二十天的时间完成了那么，是不是所有的一年级新生都进行了入学前的拼音教学？是不是经过幼儿教师或是暑假就完全掌握了拼音知识？一年级新教材中的拼音还要不要教？如何面对参差不齐的新生，调整拼音教学的进度？如何改变教学方法，让那些已把拼音背得滚瓜烂熟的学生能保持初入学的兴奋、激动，重新爱上拼音课……鉴于以上思考，我们决定对入学的一年级新生的拼音情况进行全面、细致的调查和研究二、研究过程1．学前测查，了解一年级新生的拼音掌握情况1)发放调查表，了解新生入学前学习拼音的情况报名当天，我们把事先制作好的调查表发给每一位家长，从孩子学过拼音，向谁学，学了多长时间等8个方面向家长进行调查了解，要求每一位家长朋友都能实事求是地填写，为我们下阶段的研究提供真实、可靠的依据家长对这项调查工作非常支持，也非常配合，每班发放的50多份调查表基本上全部收回2)抽样调查，了解新生入学前拼音掌握情况从家长的问卷调查中，我们了解到，如今的孩子在入学前已不是一张白纸，学习起点参差不齐。

一年级新生共378名，其中在入学前接触过拼音，曾经学过拼音的有327名，占学生总数的86.5%这么多的学生学过拼音，是否真正掌握了拼音呢？我们决定对300名学生进行拼音认读测试我们聘请五、六年级优秀的学生担任小测试员，把声母、韵母、整体认读音节、带调单韵母印在一张纸上，让每个学生认读，在会读、读正确的字母或音节上打上记号3)统计分析，了解学生之间的差异和存在的问题第一，学生之间存在差异通过认读测试发现学生之间存在着明显的差异，家庭条件富裕、父母在单位上班或者在幼儿园学过拼音的学生，认读的能力较强，这与家庭教育重视的程度有关外地户口转入的、父母长期在外工作的留守儿童以及靠暑假班补了一个月左右的学生，认读的能力相对薄弱，有的甚至已经忘记了第二，拼音掌握情况存在差异从测试情况来看，学生对23个声母掌握得最好，背诵得滚瓜烂熟．16个整体认读音节掌握得最差，有的几乎不会读从韵母掌握情况来看，单韵母掌握得好，复韵母掌握得差一些第三，学生学前掌握拼音存在问题①认读字母机械很多学生虽然对声母表和韵母表读得像顺口溜一样，但是单独抽出一个字母就不认识了；有的学生对一些形近字母难以分辨；有的学生对认读四声，按顺序能读好，单独出示一个声调就不会读，最难读好的是第三声。

②字母发音不到位前后鼻音与平翘舌音不分；声母、韵母与整体认读音节的发音长短、轻重没有区别；整体认读音节不是直呼，而是拼读大部分对声调的四声掌握不好，第三声尤其读不好，有时读成两个声调，有时读成一个声调③字母书写不正确在测查时，随意抽取几个学生写了几个字母，发现学生在书写时也存在许多问题：有的学生书写顺序有错误；有的学生在书写时不考虑字母在四线格中的位置，显得非常随意通过对学生学前拼音掌握情况的测查，让我们能很好地掌握班级里每个学生拼音学习的起点，教学就有了针对性2．拓宽拼音教学途径，激发学生学习拼音的兴趣兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生积极性中最现实、最活跃的心理成分学生一旦对学习产生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官处于最活跃状态，引起学生的高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备由此可见，浓厚的学习兴趣是促使学生参与学习的前提当一个新的事物摆在学生面前时，求知若渴的孩子一定非常有兴趣但当一个他们已经熟悉的拼音字母摆在面前时，孩子还会有兴趣去研究它，探索它吗？我们说，不会那么，如何在孩子已熟悉的事物中去激发他们新的学习热情呢？我们尝试着从以下几方面人手：(1)争做“小老师”——我的课堂我做主。

一年级的学生天真、活泼，敢于表现自己如果学生确实掌握了一些拼音知识，与其让他们在课堂上无所事事、如坐针毡，不如把课堂交给他们，让他们来争做“小老师”，教其他同学学拼音既能激发学生学习的兴趣，感受主人翁的思想，也能培养学生团结协作的精神2)开辟“拼音角”——我的阵地我美化良好的学习环境能使学生保持愉悦的心情，尽快适应小学生活，从而爱上小学我们让学生自己动手布置教室，不是把一张张毫无生气的拼音字母表张贴在墙上，而是鼓励学生自己动手书写拼音卡片，把学到的、看到的、想到的用拼音来表述，同时配上一些色彩鲜明、生动活泼的图案，让学生遨游在拼音的乐园之中3)阅读“拼音读物”——我的读物我喜欢现在的家长普遍重视对孩子的教育，舍得给孩子投资，许多孩子在幼儿园或者家里已经认识许多字，在家里和父母一起读书，养成了良好的阅读习惯在指导学生学习拼音的过程中，鼓励家长给孩子购买拼音读物，一方面巩固所学的拼音，另一方面为今后的阅读打下坚实的基础学会了拼音，教师就要有意识地培养孩子看书的习惯很多幼儿园的孩子三年完全是靠听来学习故事，图书对他们来说，只是看看图而已而有了拼音基础，孩子就可以早一点进入独立阅读的状态，特别是那些接受能力强的孩子更能大量地阅读图书，认识大量的汉字，让孩子的智力更早地得到开发。

4)书写“拼音日记”——我的感受我述说学生进入小学阶段，就已经具备了一定的表达欲望新课程标准中提出，让“学生写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和兴趣”初入学的新生因为识字不多，对直接用文字写话来表述自己的认识和感受有一定的难度但是，他们有的是激情，有着对新学校、新老师的向往，有着对新生活的新奇，也有着对新环境的烦恼更为可贵的是，一年级的学生乐说、敢说，那就可以让学生书写“拼音日记”，用一两句话通过拼音来表达自己的看法和想法3．消除畏难情绪，培养学生学习拼音的能力毫无疑问，对从未接触过拼音的学生来说，看到其他同学能把一个个拼音字母正确、响亮地读出来，难免会自卑，认为自己不如别人，从而产生畏难情绪，影响他人学的心情作为教师，更应该关心这些“后起之秀”，帮助他们解决学习中的困难，尽快适应小学生活1)表扬和鼓励，增强学生学习的信心信心是促使人前进的动力，特别是一年级的小学生，渴望老师的重视和关怀，渴望老师的表扬和鼓励因此，当学生在学习拼音跟不上同学的脚步时，教师要宽容，允许学生暂时落后，千万不能批评和指责2)利用晨读课，提前了解学生的状况根据调查了解到的情况，我们对拼音学习过程中有困难的学生了如指掌，要给他们建立档案。

利用每天的晨读课或读报课，加强拼读，让优秀的学生当小助手，督促“后进生”学习教师也可以对部分“后进生”提前教学，让他们在掌握一定的知识后，不至于在课堂上经常处于落后的地位3)请家长帮忙，督促学生完成拼读任务孩子的学习，需要家长和教师的共同关注对学有困难的学生，要及时做好家长的思想工作，消除他们的顾虑，在家里督促孩子完成老师布置的拼读任务，为让孩子尽快赶上队伍出份力三、研究效果1．缩短了拼音教学时间通过学前测查，我们已经明确了学生掌握拼音的程度和学习的难点，对学生感到困难的地方，在课堂教学中花时间突破，对学生已掌握的新知识，只需一笔带过，这样，既能节约时间，又能突破难点汉语拼音部分共安排13课，涉及23个声母．24个韵母，两拼音节、三拼音节、16个整体认读音节，学会拼音的同时还需认识70个常用字，会读10篇儿歌、少量短语和语段，还有四次拼音复习从全册教学进度看，这么多的内容需在44-48课时，即5周左右的教学时间内完成我们在年级内7个班级进行了调查，结果如下表：从统计结果来看，其中作为课题研究实验班的一(2)班、一(3)班分别用了4周时间完成教学任务，其余各班用了5周左右，其中用时最长的是一(7)班，教了6周。

最长和最短的两个班级相差16课时，即两周时间教学时间的长短显而易见2．提高了拼音教学效果实验班的拼音教学时间明显缩短，那么，教学效果和学生掌握拼音的情况又如何呢？我们在年级内组织了后期测查，主要分两部分进行：(1)拼音过关测试在整个年级完成拼音教学任务后，课题组老师出了一份拼音过关测试卷，组织378名一年级学生进行笔试，时间为40分钟考试完毕后，组织一年级七位语文任课教师集中阅卷，并进行成绩统计其测试结果如下表：从统计结果来看，实验班各项指标都明显高于对照班，而且这两个班级中没有学生不及格，成绩都达到了优秀（90分以上）2)拼音口语测试笔试结束后，我们还对一年级全体学生进行拼音口语测试，主要检测学生发音是否到位，认读是否正确，以及直呼的能力我们邀请全校语文教师担任测试员，每个班级安排4位测试员，利用中午休息时间进行测试，并进行成绩统计其测试结果如下表：从统计结果来看，实验班学生拼音发音到位率和认读正确率都高于其他班级，说明进行参与课题研究的两个实验班教学效果明显四、研究结论1．拼音教学可以从幼儿抓起，分阶段教学通过调查以及几年来低段教学的经验，我们发现，孩子要上一年级了，很多家长都给孩子报拼音学前班，也有部分家长不太在意，因此造成到了一年级班级学生学拼音的层次参差不齐，一来给老师的教学带来了一定的影响，二来也给缺乏拼音基础的学生带了一定的负面影响。

笔者发现在学前班短短的时间内，接受过拼音的学生明显比没有学习的学生要学得好与其让孩子学习拼音的程度参差不齐，发音特点各异，教材五花八门，不如统一进度、统一教材、统一师资，在幼儿园三年内把拼音慢慢地消化掉如果真的进行拼音教学的改革，不妨分阶段教学：(1)小班可以将六个单韵母(a、o、e、i、u、v)和部分声母(b、p、m、f、d、t、n、1)通过游戏的方式先教掉，这几个韵母和声母很容易发音，而且就这8个声母和单韵母可以拼出很多音节词，如妈妈、爸爸、弟弟、伯伯等，想想孩子能用拼音拼出这些称呼是多么地兴奋呀，如果结合汉字来让孩子拼一拼，认一认，汉字将能很早就进入孩子的眼帘，激发其学汉字的兴趣2)中班可以将剩下的声母全部教完声母和韵母的拼读变化多端，而且还有很多规则需要学生记忆，如三拼音的拼读，j、q、x和v拼读去点的规则，中班只要拼读一些两拼音就可以了3)大班，孩子的接受能力又上了一个台阶，先教完复韵母，还有整体认读音节，同时教给学生一些拼读的方法，激发他们学习拼音的兴趣，会看拼音读物拼音的书写不作具体要求，只要会认读就行2．学生入学前参加拼音，利大于弊从后期检测结果来看，。