鼓励性语言在小学低年级数学教学中的运用.doc

浅谈鼓励性语言在小学低年级数学教学中的运用 回民小学：崔 勇【摘要】： 对于低年级学生来说，一句鼓励的语言，一张亲切的笑脸，一个关注的眼神，那是对他们最好的奖励在孩子们心中，精神鼓励远比物质奖励更为重要或许因为老师的一句表扬，学困生会加倍努力，为自己的人生描上几笔亮丽色彩；或许是老师不经意的鼓励，让丧失学习信心的学生重拾勇气；或许……在小学低段数学教学中，如何合理运用激励机制成为教师值得关注的课题关键词】： 小学低年级;数学教学;鼓励性语言【正文】：对于低年级学生来说，一句鼓励的语言，一张亲切的笑脸，一个关注的眼神，那是对他们最好的奖励在孩子们心中，精神鼓励远比物质奖励更为重要或许因为老师的一句表扬，学困生会加倍努力，为自己的人生描上几笔亮丽色彩；或许是老师不经意的鼓励，让丧失学习信心的学生重拾勇气；或许……在小学低段数学教学中，如何合理运用激励机制成为教师值得关注的课题 一、低年级数学教学中鼓励存在的问题 　　1、 表现一：“满堂夸”现象 　　新课标强调教师要尊重、赏识学生，于是在一些低年级数学课上，我们听到了无数的“你真了不起”、“你真棒”等等的鼓励语。

有的老师认为，传统教育过多地否定学生,使学生缺乏自信心，因而新课标提示多鼓励学生，哪怕学生只有一点成绩，也要表扬，只要有一小点进步也要鼓励因而教学过程中出现无论学生的表现是否值得表扬，无论学生什么原因而说对了教师预设的答案，教师就一味进行表扬 　　２、表现二：重视课堂表扬，忽视课后激励 　　教师对于学生的激励语言，更乐于展示在课堂上而一下课，教师对于学生的作业情况或课后，过多运用批评与否定教师们在课后的心情被一些学困生糟糕的作业破坏，于是不再想到用鼓励的语言激励孩子们了，只想狠狠地批评一顿３、 意识偏差：认为鼓励力性语言使用越多越好 　　课堂上，特别是一年级课堂教学上，教师往往用“苹果”、“金星”等奖励孩子们，一堂课下来，有的孩子脸上贴了好多“苹果”，看起来可爱又可笑许多教师都说，上课时，对学生的奖励力度越大，孩子们的学习越积极就越高 　　二、存在问题的分析 　　A、 尊重赏识不等同一味表扬 　　在教学过程中，教师采用即时的口头评价鼓励学生，让学生们更多地看到自己的优势与进步，这是非常正确的,但一味的表扬与激励使学生往往对自己没有清醒和全面认识；也可能产生消极影响，比如只听得表扬，不能听批评，盲目自在。

而一听到老师的批评就丧失信心，大受打击，从而一蹶不振尊重具有相对性，对一个人的尊重不等于一味顺从、迁就，尊重一个人就要严格要求他因而，尊重不拒绝批评，课堂上教师随意的夸奖对学生起不到因有的积极作用，反而会降低教师表扬的权威性和价值性 　　B、 激励力度把握分寸 　　有一位心理学家做过一个实验，他把学生分成两组，做同样一些数学题，对第一组的人，每做出一题奖1美元，第二组则完全不奖励，结果是第一组的学生做得又快又好实验完成后,有一段空闲时间,学生喜欢做什么就可以做什么于是人们都猜测，第一组的学生有更多的人继续做题，因为奖励已培养了他们做题的兴趣，可实验结果却出乎人们意料，是第二组的学生更多实验表明，过多外在奖励，不利于培养学生内在的、持久的学习兴趣 C、 激励更要延伸到课后 　　对学困生的课后与作业分析教师更应把鼓励话语持在口中，因为学习成绩不佳,这些孩子内心已充满了自卑，如果教师一味指责，那么他们就更丧失了对学习的兴趣这时,一句温暖的话语起到的作用是无法估量的 三、激励艺术初探 　（一）、在课堂上你的肢体语也可以用来评价 　　①说一句温暖的话语 　　公开课上，一位老师执教《找规律》。

可能是借班上课的缘故，她叫了一位男生，这时许多小朋友都笑起来，其中一位小男孩还大叫道：“××很笨的这时的老师并没有马上让那位男生坐下，而是坚定地说：“我相信这位男生能回答的！”尽管这位男生并没有回答出来，可是一句“我相信……”相信会在他的心里温暖好久教师往往用直观的语言来激励，如能适当合理运用，效果会较好 　　②给孩子一个赞许的目光 　　在上《长方形与正方形面积》时，我让学生自己寻求长方形与正方形面积公式的规律，学生有的数格子，有的用尺子量，忙得不亦乐乎通过动手操作探究得出了公式这时我用赞许的目光环视了学生，学生们立刻感知了我对他们的表扬，学习的劲更足了 　　③做一个亲切的手势 　　一位老师的公开课，他的课很精彩，一道难题拦住了同学们的去路，一位机灵的小男孩解答出来了老师兴奋得直摸他的头并且，还一个劲儿地让学生给他掌声，小男孩在同学们热烈的掌声中开始激动起来，难以平静往后的半节课中，他还沉浸在激动中，无法专心听课其实，教师只要用手轻轻抚摸他的头就够了，相信大家都能领会老师的意思一个小小的手势反而更加亲切 　　此外，点头、微笑等等人体语言对学生的无声地传递着鼓励与赞许，教师与学生的心灵更会相通。

　（二）、 在课后对学生进行激励 　　①进行语言激励 　　作业时，对一些学生及时表扬，会增加他们的自信，因而在作业时，不防对学困生多进行一些鼓励 　　②运用文字激励 　　有些教师喜欢在学生的作业本上写上一些话，如“你进步可快了!”“这次作业做得很棒!”“你上课的样子老师很喜欢!”等等这些简简单单的话，看似普通但作用很大 　　③在评价中进行激励 　　评价，看似小事一桩、无足轻重，好像就是说“对”或“错”，实则远不能如此简单，应该在“细微处显精神”，“滴水中现光彩”这就需要我们教师必须有坚实的教育评价理论作后盾作为教师，尤其不可小觑对学生回答的及时而艺术性的评价这些评价是教师对学生思维过程、知识体系、语言方式、答题技巧等综合方面的高度概括与评价，对学生的渴望被认同心理的保护起着巨大的作用要清楚地知道，评价有哪些方面？对学生学习情况的评价，可采用课堂观察、课后访谈、作业分析、操作、实践活动等形式对学生思想状况的评价：可通过学习态度,工作积极性、与同学的关系、对待长辈的态度等形式重点在课堂教学中恰当地使用评价每个孩子的个性特征不同，要让学生全面发展,发扬学生的个性，课堂是孩子表现自己、张扬自己的最好场所，教师就要把握好时机，把握好评价的尺度对学生进行评价。

　　总之，激励是充满智慧的，激励是人性化的相信教师们的激励，学生不会对其感到空洞、乏味，而在激励中成长与进步。