现代教育技术学的理论基础.ppt

江西师范大学初等教育学院江西师范大学初等教育学院第二章第二章 现代教育技术学现代教育技术学 　　 的理论基础的理论基础学习目标学习目标•认识到学习教育技术学理论基础的重要性认识到学习教育技术学理论基础的重要性•初步掌握教育技术学的理论基础初步掌握教育技术学的理论基础•学会运用教育技术学的理论基础指导教学实践学会运用教育技术学的理论基础指导教学实践的基本方法的基本方法•视听教育概念视听教育概念  – 凡是传授观察经验的教育活动都属于视听教育凡是传授观察经验的教育活动都属于视听教育不仅包括幻灯、电影、录音及广播等现代媒体的应不仅包括幻灯、电影、录音及广播等现代媒体的应用，还包括照片、图表、模型和标本等直观教具及用，还包括照片、图表、模型和标本等直观教具及参观、旅行和展览等形式的教学活动参观、旅行和展览等形式的教学活动•视听教育理论视听教育理论 – 视听教育研究了录音、广播等视听教育手段怎样视听教育研究了录音、广播等视听教育手段怎样在教学中使用，会产生什么样的效果等一系列的问在教学中使用，会产生什么样的效果等一系列的问题，总结出了很多视听教学的方法，并提出了相关题，总结出了很多视听教学的方法，并提出了相关的教学理论，即视听教育理论。

的教学理论，即视听教育理论 第一节　视听教学的心理基础第一节　视听教学的心理基础•一、一、视感知规律：视感知规律：•1、、人眼的视觉特性人眼的视觉特性–视觉的光谱灵敏度随波长的变化而变化视觉的光谱灵敏度随波长的变化而变化1.00.80.60.40.2 0380     420     460    500     540     580     620    660     700    740人眼的视敏曲线人眼的视敏曲线波长（波长（nm））视视敏敏度度•人眼的视觉范围：人眼的视觉范围：–0.0001cd/m0.0001cd/m2 2~ ~几百万几百万cd/mcd/m2 2•人眼的彩色视觉：人眼的彩色视觉：–红、绿、蓝三种感色细胞红、绿、蓝三种感色细胞–彩色光的三要素：亮度、色调、色饱和度彩色光的三要素：亮度、色调、色饱和度–人眼的分辨力：人眼的分辨力：–人眼对彩色细节的分辨率要比亮度细节的分辨率人眼对彩色细节的分辨率要比亮度细节的分辨率要低得多要低得多•人眼的视觉惰性：人眼的视觉惰性：–人眼的亮度感觉滞后于实际亮度人眼的亮度感觉滞后于实际亮度–视觉残留时间一般约为视觉残留时间一般约为0.10.1秒秒2、人的视觉心理、人的视觉心理•心理趋合：心理趋合：–人们的想象力会填充实际在画面中并没有见到的空间人们的想象力会填充实际在画面中并没有见到的空间•画面均衡：画面均衡：–是人们对画面稳定感的一种形式感觉是人们对画面稳定感的一种形式感觉•视觉重心：视觉重心：–画面的画面的““重量重量””的中心。

有右撇现象的中心有右撇现象3、视觉心理与构图、视觉心理与构图 •构图是把对象及造型元素加以有机组织、选择和安排，构图是把对象及造型元素加以有机组织、选择和安排，构成画面样式的一种创作活动构成画面样式的一种创作活动•构图元素包括构图元素包括线条、色彩、明暗、节奏线条、色彩、明暗、节奏等•视觉心理对构图有很大的影响作用视觉心理对构图有很大的影响作用颜色的象征寓意颜色的象征寓意• 红色红色————热烈、喜悦、勇敢、斗争热烈、喜悦、勇敢、斗争• 黄色黄色————醒目、庄重、高贵、光辉醒目、庄重、高贵、光辉• 蓝色蓝色————安静、深远、幽清、阴郁安静、深远、幽清、阴郁• 绿色绿色————生意、健康、活泼、平和生意、健康、活泼、平和• 白色白色————清洁、坦率、朴素、单调清洁、坦率、朴素、单调• 紫色紫色————柔和、幽婉、华贵、娴静柔和、幽婉、华贵、娴静• 品红品红————秀丽、鲜艳、飘逸、悦目秀丽、鲜艳、飘逸、悦目• 黑色黑色————沉着、恐惧、严肃、神秘沉着、恐惧、严肃、神秘画面的明暗画面的明暗二、听感知规律二、听感知规律•1 1、声音感知－－人耳的听觉特性、声音感知－－人耳的听觉特性–人的主观听感要素：人的主观听感要素：响度、音调和音色响度、音调和音色。

•2 2、人耳的非线性效应、人耳的非线性效应–人耳的掩蔽效应：一个声音在听觉上会掩盖其他声音人耳的掩蔽效应：一个声音在听觉上会掩盖其他声音–鸡尾酒会效应：在纷乱的酒会现场，人们照样能听出鸡尾酒会效应：在纷乱的酒会现场，人们照样能听出其中某个人的声音来其中某个人的声音来–颤音效应：人耳同时听到两频率相近的纯音时，会产颤音效应：人耳同时听到两频率相近的纯音时，会产生差频似的颤音感生差频似的颤音感–哈斯效应：当内容相同的两个声音相继到达人耳时，哈斯效应：当内容相同的两个声音相继到达人耳时，仅当第二个音延迟时间达到仅当第二个音延迟时间达到3535～～50ms50ms后，才会感受到后，才会感受到有延迟音出现有延迟音出现 3、人耳的声音定位机理、人耳的声音定位机理•双耳效应双耳效应–声音绕过头部在两耳间产生的声压级差声音绕过头部在两耳间产生的声压级差–听觉神经中枢就是根据相位差和声压级差等因素进听觉神经中枢就是根据相位差和声压级差等因素进行综合判断，来确定声音方位行综合判断，来确定声音方位•耳廓效应耳廓效应–不同频率的声波会由于耳廓形状特点而产生不同的不同频率的声波会由于耳廓形状特点而产生不同的反射。

反射声进入耳道与直达声之间就产生了时间反射反射声进入耳道与直达声之间就产生了时间差（相位差）差（相位差）–耳廓效应对声音定位能起到一定的辅助作用，特别耳廓效应对声音定位能起到一定的辅助作用，特别是对频率较高的声音是对频率较高的声音三、视听教育理论（重点）三、视听教育理论（重点）•（一）戴尔的（一）戴尔的““经经验之塔验之塔””--------视听视听教育理论的核心教育理论的核心•三大类十个层次三大类十个层次　　爱德加　　爱德加·戴尔戴尔（（Edgar Dale）是美国俄）是美国俄亥俄州州立大学教育研究亥俄州州立大学教育研究所课程研究室主任，是从所课程研究室主任，是从事视听教育的心理学家，事视听教育的心理学家，也是视听教育理论的主要也是视听教育理论的主要代表人物他在代表人物他在1946年所年所著的著的《《教学中的视听方法教学中的视听方法》》 中提出中提出“经验之塔经验之塔”理理论•戴尔的戴尔的“经验之塔经验之塔”理论内容理论内容 视视听听教教育育理理论论的的核核心心是是戴戴尔尔的的““经经验验之之塔塔””爱爱德德加加··戴戴尔尔（（Edgar Dale））是是美美国国俄俄亥亥俄俄州州州州立立大大学学教教育育研研究究所所课课程程研研究究室室主主任任，，是是从从事事视视听听教教育育的的心心理理学学家家，，也也是是视视听听教教育育理理论论的的主主要要代代表表人人物物。

戴戴尔尔认认为为，，人人们们获获取取知知识识有有两两条条途途径径：：一一是是直直接接经经验验，，二二是是间间接接经经验验各各种种经经验验按按抽抽象象程程度度分分为为三三大大类类（（包包括括抽抽象象的的经经验验、、观察的经验、做的经验）、观察的经验、做的经验）、1010个层次1、做的经验、做的经验 •有目的直接的经验有目的直接的经验–““塔塔””的底部是直接的、具体的经验、它是直接与客的底部是直接的、具体的经验、它是直接与客观事物本身接触取得的经验，是通过自己对客观事物观事物本身接触取得的经验，是通过自己对客观事物的看、听、尝、摸和嗅，即通过完整的生活经验，去的看、听、尝、摸和嗅，即通过完整的生活经验，去取得大量有意义的信息与观念取得大量有意义的信息与观念•设计的经验设计的经验–是对客观事物进行是对客观事物进行““仿造仿造””的设计、制作过程所取得的设计、制作过程所取得的经验•演戏的经验演戏的经验    –通常有许多事情我们是不能直接去实践而取得经验的，通常有许多事情我们是不能直接去实践而取得经验的，如一些历史事件，我们便无法再去取得直接的经验如一些历史事件，我们便无法再去取得直接的经验。

2、观察的经验、观察的经验 •观摩示范观摩示范–观摩示范是将重要的事实、过程与观念用形象动作观摩示范是将重要的事实、过程与观念用形象动作去呈现出来，使学生进行有目的的准确的观察，从去呈现出来，使学生进行有目的的准确的观察，从而获得一种观察经验而获得一种观察经验•室外旅行室外旅行 –见习旅行的目的主要是为了观察在课堂上看不到的见习旅行的目的主要是为了观察在课堂上看不到的处于自然状态的事物处于自然状态的事物•参观展览参观展览 –展览有陈列的实物、模型、图表甚至照片，由他们展览有陈列的实物、模型、图表甚至照片，由他们组合起来说明某一事件的特定的意义组合起来说明某一事件的特定的意义•电视和电影电视和电影 –电视和电影主要是用图像与声音去表现客观事物，电视和电影主要是用图像与声音去表现客观事物，在银屏上呈现的只是客观事物的替代画面，而不在银屏上呈现的只是客观事物的替代画面，而不是事物本身是事物本身•静态图像、广播、录音静态图像、广播、录音 –由静态图像、广播、录音等提供的信息，通常能由静态图像、广播、录音等提供的信息，通常能为没有文字阅读能力的人所理解为没有文字阅读能力的人所理解3、抽象的经验、抽象的经验 •视觉符号视觉符号 –视觉符号是指平面地图、示意图、图表等抽象化了视觉符号是指平面地图、示意图、图表等抽象化了的符号，它们与现实事物已没有多少类似的地方，的符号，它们与现实事物已没有多少类似的地方，如地图中用圆圈表示城市、乡镇，用线条表示了公如地图中用圆圈表示城市、乡镇，用线条表示了公路、铁路，用曲线表示河流或等高线，用不同粗细路、铁路，用曲线表示河流或等高线，用不同粗细的实线、虚线表示国界、省界、县界等等。

的实线、虚线表示国界、省界、县界等等•言语符号言语符号 –言语符号是一种抽象化了的代表事物或观念的符号言语符号是一种抽象化了的代表事物或观念的符号所谓抽象化就是这种符号已经没有实在事物的形态，所谓抽象化就是这种符号已经没有实在事物的形态，不再含有对意义的视觉暗示不再含有对意义的视觉暗示（二）（二）“经验之塔经验之塔” 的理论要点的理论要点•“塔塔”中中最最底底层层的的经经验验，，是是最最直直接接最最具具体体的的经经验验，，越越住住上升，则越趋于抽象上升，则越趋于抽象•教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象•教教育育不不能能只只满满足足于于获获得得一一些些具具体体经经验验，，而而必必须须向向抽抽象象化化发发展展，，使使具具体体经经验验普普遍遍化化，，最最后后形形成成概概念念但但若若把把具具体体经验看得过重，则是很危险的经验看得过重，则是很危险的•在在学学校校中中，，应应用用各各种种教教育育、、教教学学工工具具，，可可以以使使得得教教育育更更为具体、直观，从而去获得更好的抽象为具体、直观，从而去获得更好的抽象•位位于于经经验验之之塔塔中中层层的的视视听听教教具具，，比比用用言言语语、、视视觉觉符符号号更更能能为为学学生生提提供供较较具具体体的的和和易易于于理理解解的的经经验验，，它它能能冲冲破破时时空的限制，弥补学生直接经验的不足。

空的限制，弥补学生直接经验的不足分析讨论：分析讨论：“经验之塔经验之塔”理论对教学活动的启示理论对教学活动的启示•塔基的学习经验最具体、最直接，学习起来也最容易，塔基的学习经验最具体、最直接，学习起来也最容易，越往上越抽象塔的顶层经验最抽象，不容易理解，越往上越抽象塔的顶层经验最抽象，不容易理解，但易获得概念，便于应用但易获得概念，便于应用•位于塔中部的是观察经验，易于培养学习者的观察能位于塔中部的是观察经验，易于培养学习者的观察能力，能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足力，能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足•教学活动应从具体经验入手，逐步上升到抽象经验教学活动应从具体经验入手，逐步上升到抽象经验 •应用各种教学媒体，以使教学更为具体，从而形成科应用各种教学媒体，以使教学更为具体，从而形成科学的抽象学的抽象 （三）视听教育的心理依据（三）视听教育的心理依据视觉视觉 听觉听觉 嗅觉嗅觉 触觉触觉 味觉味觉83% 11% 3.5% 1.5% 1%83% 11% 3.5% 1.5% 1%知识摄入比例知识摄入比例记忆比率听觉听觉 视觉视觉 视视听听60% 15%    70%40%     90%75%•以以““经验之塔经验之塔””为核心的视听教育对现代教育技为核心的视听教育对现代教育技术有重大贡献，主要表现在以下三个方面术有重大贡献，主要表现在以下三个方面: :–把学习经验分为具体与抽象，提出了学习应从生动的把学习经验分为具体与抽象，提出了学习应从生动的直接经验向抽象的思维方向发展，符合人类的认识规直接经验向抽象的思维方向发展，符合人类的认识规律。

律–提出了视听教材分类的理论依据，即应以其所能提供提出了视听教材分类的理论依据，即应以其所能提供的学习经验的具体或抽象程度作为分类依据，这对后的学习经验的具体或抽象程度作为分类依据，这对后来进行的教学媒体的分类及教学媒体的选择研究奠定来进行的教学媒体的分类及教学媒体的选择研究奠定了基础了基础–视听教材必须与课程相结合，这一基本思想在现代教视听教材必须与课程相结合，这一基本思想在现代教育技术理论研究中得到了发展与深化育技术理论研究中得到了发展与深化四）视听教育对现代教育技术的贡献与局限性（四）视听教育对现代教育技术的贡献与局限性•视听教育对现代教育技术的局限性局限性–视听教育仅重视视听教材本身的作用，而视听教育仅重视视听教材本身的作用，而忽略了视听教材的设计、开发、制作、评忽略了视听教材的设计、开发、制作、评价以及管理等方面价以及管理等方面–在媒体教学过程中，视听教育把视听教材在媒体教学过程中，视听教育把视听教材看成一种辅助教学的工具，在这种思想的看成一种辅助教学的工具，在这种思想的指导下，视听教育对教学改革的作用是有指导下，视听教育对教学改革的作用是有限的课堂讨论：抽象经验必须建立在具体形象经课堂讨论：抽象经验必须建立在具体形象经　　　　　验之上吗？　　　　　验之上吗？•参考：确实对于很多学习结果而言，直接经验的学习可参考：确实对于很多学习结果而言，直接经验的学习可以加深学生对学习的理解，促进其情感发育等。

但无论以加深学生对学习的理解，促进其情感发育等但无论是从目前的教育模式还是从学习效率来看，课堂式间接是从目前的教育模式还是从学习效率来看，课堂式间接经验的传授都具有其一定合理性由于条件制约，在课经验的传授都具有其一定合理性由于条件制约，在课堂上可让学生直接体验的活动非常有限，而事实也证明，堂上可让学生直接体验的活动非常有限，而事实也证明，很多抽象经验的直接获得也并非不可取很多抽象经验的直接获得也并非不可取•如：我国中小学教育的实践按照如：我国中小学教育的实践按照“经验之塔经验之塔”来衡量来衡量的话，我国的中小学教育无疑一直在跳着塔尖之舞，虽的话，我国的中小学教育无疑一直在跳着塔尖之舞，虽然信息技术的应用正在得到推广应用，但直接经验的活然信息技术的应用正在得到推广应用，但直接经验的活动还很少，加上多媒体技术等替代经验的误用（如教学动还很少，加上多媒体技术等替代经验的误用（如教学中不进行真实试验而直接播放课件等），大部分教学还中不进行真实试验而直接播放课件等），大部分教学还是抽象化符号的直接传授是抽象化符号的直接传授  课堂练习：课堂练习：•1、在经验之塔中，最高层是、在经验之塔中，最高层是 ( 　　) •A. 言语符号　　　　言语符号　　　　 B. 视觉符号视觉符号 •C. 观摩示范　　　　观摩示范　　　　 D. 设计的经验设计的经验•答案是：答案是：A•2、戴尔、戴尔“经验之塔经验之塔”强调的是强调的是 (　　 ) •A. 做的经验做的经验 　　　　　　B. 观察的经验观察的经验 •C. 抽象的经验抽象的经验 　　　　D. 给学习者的刺激给学习者的刺激 •答案是：答案是：D综合实践综合实践　　     观观摩摩一一堂堂优优秀秀教教师师上上的的多多媒媒体体课课,根根据据本本章章学学过过的的视视听听教教育育理理论论和和教教育育传传播播理论，就以下问题进行分析和讨论：理论，就以下问题进行分析和讨论：（（1））根根据据经经验验之之塔塔理理论论，，案案例例中中采采用用了了哪哪些些手手段段使使学学生生获获得得不不同同层层次次的的学学习习经经验验？？有有何何启启示示？？（（2））根根据据视视听听心心理理规规律律，，分分析析所所用用课课件件中中画画面面和声音的处理，对存在的问题提出建议和声音的处理，对存在的问题提出建议 。

吴正宪简介：吴正宪简介：•吴正宪，女，特级教师现任北京教科院基础吴正宪，女，特级教师现任北京教科院基础教育研究中心小学数学室主任，国家教育部中教育研究中心小学数学室主任，国家教育部中小学教材审查委员会审查委员、全国小学数学小学教材审查委员会审查委员、全国小学数学专业委员会副秘书长、北京教育学院兼职教授、专业委员会副秘书长、北京教育学院兼职教授、北京市第九届政协委员、民进中央委员、民进北京市第九届政协委员、民进中央委员、民进北京市教育工作委员会副主任她坚持教书育北京市教育工作委员会副主任她坚持教书育人，注重学生创新精神的培养和健全人格的发人，注重学生创新精神的培养和健全人格的发展，使传授知识、启迪智慧、完善人格三者有展，使传授知识、启迪智慧、完善人格三者有机地结合起来，创造了孩子们喜欢的数学课堂机地结合起来，创造了孩子们喜欢的数学课堂 •吴正宪最早是一名小学数学老师在从事小学教育的吴正宪最早是一名小学数学老师在从事小学教育的25年年时间里，她创造性地提出了在数学教学中培养创新精神的时间里，她创造性地提出了在数学教学中培养创新精神的四部曲，即唤起创新意识，使学生想创造；培养创新精神，四部曲，即唤起创新意识，使学生想创造；培养创新精神，使学生敢创造；提高创新能力，使学生会创造；体验创新使学生敢创造；提高创新能力，使学生会创造；体验创新快乐，使学生爱创造。

快乐，使学生爱创造•在首都小学数学教师这一群体中，提起吴正宪的名字，可在首都小学数学教师这一群体中，提起吴正宪的名字，可谓无人不知无人不晓，而以她名字命名的工作室所创造的谓无人不知无人不晓，而以她名字命名的工作室所创造的“1+5+n”辐射带动机制，更是家喻户晓这个由辐射带动机制，更是家喻户晓这个由72名骨名骨干教师组成的工作室，自干教师组成的工作室，自2008年年6月成立以来，为首都上月成立以来，为首都上万名城乡基层小学教师提供了教学服务，并有针对性地开万名城乡基层小学教师提供了教学服务，并有针对性地开展教师研修实践活动和小学数学教师支教送课下乡系列活展教师研修实践活动和小学数学教师支教送课下乡系列活动，从而促进了农村教师的成长动，从而促进了农村教师的成长• 截至目前，吴正宪创新工作室已主持并参与完成了教育部截至目前，吴正宪创新工作室已主持并参与完成了教育部的三个全国培训项目，其中，全国远程培训在研修网上培的三个全国培训项目，其中，全国远程培训在研修网上培训近万人次，在全国小学数学教学界产生了较大影响训近万人次，在全国小学数学教学界产生了较大影响•通过两年多的实践探索和研究，目前，吴正宪工作室现已通过两年多的实践探索和研究，目前，吴正宪工作室现已初步形成了六种团队研修策略：名师引领、课例研修、课初步形成了六种团队研修策略：名师引领、课例研修、课后访谈、同伴互助、后访谈、同伴互助、“1+5+n”模式和资源建设。