学生创造力培养忧从何来.docx

    学生创造力培养“忧”从何来    创造力是一个国家不断进步的源泉，而对青少年创造力的培养也关乎国家兴旺发达的百年大计文 实习生 丁志超 本刊记者 计琳作为教师，在应对学生在课堂中的提问时，你是“耐心解答，共同探讨”，还是“为保住‘面子’自圆其说”“不予理睬，继续讲课”？作为家长，看到孩子拆闹钟，你是“很生气，训斥一顿”，还是“陪我一同做，并给我讲解相关知识”？上海市教科院普教所公布的《六市中小学生创造力及其培养现状》的调研报告显示，青少年学生的创造力培养现状仍不容乐观调查组从我国东、中、西部地区选取了教育发展水平较高的上海、天津、重庆、南京、杭州和南昌六市106所中小学校，对11098名学生进行了大样本调查，调查发现，与2002年全国青少年创造力水平相比，六市中小学生创造力水平虽呈现较高水平，但依然存在不少问题现状：学生的创造力被考试和分数隐没了调查发现，在对中小学生创造性人格的六项评价指标中，“想象与自我表现”(74.9%)、“自信心与合作意识”(71.5%)和“意志力与进取精神”(68.7%)排名前三，而“兴趣与好奇心”“独立性与怀疑精神”以及“审美感”位列较后，而后三位恰恰是创造性人格的重要特征。

同样，对于创造力的六项评价指标里，前三位分别是“敏感性与流畅性”(78.8%)、“信息收集能力”(71.1%)、“操作技能”(66.5%)，“观察能力”“探究性思维能力”“创新方法与评价能力”却排名靠后学生的独立性、怀疑精神以及观察和探究能力都被考试和分数隐没了吗？报告显示：相对于2002年，目前“具备初步创造性人格的学生更多，市区学生、男学生有更强的创造性人格”“初步创造力与初步创造性人格密切相关，初中生的创造性逐年增加，高中生的创造性处于低潮”其中学生年级越高，创造力反而越低上海市教科院普教所常务副所长汤林春认为，初中学生创造力优于高中，也反映出随着年级的升高，学生的应试压力逐步增加，导致有利于创造力培养的环境逐步缩减到了高中，一些学校的课外活动逐步减少，课业负担也越来越重，导致学生缺少创造的时间和空间，减少了发展创造力的机会此外，调查还显示，相对郊区学生，市区学生接受素质教育的机会更多，思维拓展的平台也更为广泛；同样，父母、学校和教师的育人理念相对先进，会更多地考虑学生的全面发展与人格养成这些外在条件的优势使得市区学生在创造力和创造性人格上占优问题：谁该为学生的创造力培养负责创造力是一个国家不断进步的源泉，而对青少年创造力的培养也关乎国家兴旺发达的百年大计。

教师、学校、家庭和社会对学生创造力的培养都富有重要的责任但就现状看，问题依然不少在调查中，研究人员发现，民主型师生关系有利于学生创造力的培养，而权威型或放任型师生关系会阻碍学生创造力的形成和创造性人格的培养学生认为在课堂中教师“耐心解答，共同探讨”“肯定学生的想法，鼓励大家提出自己的见解”和“视时间是否够用而定，如时间不够，下课再讨论”属于民主型师生关系；而“认为这是捣乱，加以训斥”和“为保住‘面子’自圆其说，为自己辩解”属权威型师生关系；而“不予理睬，继续讲课”和“敷衍过去，说‘下课再研究”’则属于放任型师生关系调查结果显示，大部分教师能采用启发式教学，但机械重复的方式仍有一定比例对于上课提问，虽然民主型师生关系较多，但其中学生对“耐心解答，共同探讨”的认同度为54.7%，对“肯定学生的想法，鼓励大家提出自己的见解”的认同度只有15.5%这说明教师对于学生提出的问题，大多数首先并不肯定学生新的想法民主型师生关系发展不充分，也导致学生们的思维受到限制，有时即使闪过很好的想法，也不敢提出或付诸实践在课程培养上，大部分教师能采用启发式教学，但机械重复的方式仍有一定比例；学生参加创造活动、体验创造过程较多，城乡、性别差异较大。

汤林春认为，教师培养学生创造力，无非有两种方式：一是全校教师有创造的意识、知识和能力，成为创新型教师，而现状却是由于“应试教育”的存在和教育评价的缺陷，创新型教师还十分少见；二是要求有专门的从事科技教育和创造发明的师资，但在少学校仍比较缺乏在学校培养环境的考察中，调查组发现：六市中小学校有利于学生创造力培养的软硬条件都比2002年时全国的要好，尤其是上网条件有较大程度的改善在上海，各中小学校积极探索学生创造力培养在基础型课程中渗透、在拓展型课程中延伸、在研究型课程中突破的办法；许多学校积极探索与专业机构建立合作关系，利用本地社会资源，优化创造力培养环境在家庭培养方面，报告指出“民主型”占54.4%，“强制型”占33.5%，“溺爱型”占12. 2%民主型”教育方式比2002年全国的高1.7个百分点而且越是文化程度高的父母越会采取“民主型”教育方式但城郊的差距依然存在，郊区学生父母文化程度明显比市区低；郊区学生家庭无论在硬件方面还是在父母教育方式等软件方面都明显比市区学生家庭差这些因素都导致郊区学生的创造力低于市区在社会环境中，社会机构、各类赛事、大众媒体等在学生创造力培养上也扮演着重要角色，而且还有上升趋势。

但调查同样指出，有的赛事存在着功利的心态，不利于学生创造力的培养对策：转变教育观念，营造创新氛围虽然与2002年全国青少年创造力水平相比，六市中小学生创造力水平较高，学校、家庭和社会培养学生创造力的软硬条件有较大程度的改善，但仍然存在注重“应试教育”、郊区和市区发展不平衡等问题对此，我们应该怎样做？课题组认为，首先，要解放学生的时间和空间目前，“应试教育”是中小学生创造力培养的主要阻碍，为此，不仅仅是教育机构，全社会各有关部门，包括家庭，都要树立素质教育观念，要为学生创造力培养营造有利的环境各地政府配齐必要的图书、网络设备、计算机、实验室、社会实践基地和师资等；学校要在办学理念和教育教学方法上进行改革，切实减负；家庭要积极建立“民主型”的亲子关系，关注学生身心健康；社会要积极开展各类有意义的创造活动同时，针对学校培养环境的不足，可以从设施设备、师资队伍、师生关系、教育教学方式、校内开展的创造性活动、学校师生在创造活动中取得的成果等方面设立指标，评估一些“创新型学校”同样，有条件的学校尝试建立专门的中小学生创造力培养机构，比如“科学院”等，规划学校里的科普教育工作，有组织地开展创造教育活动；有条件的中小学校还可以与高等院所、社会工矿企业建立协作关系，整合创造力培养的社会资源。

对于郊区，可以开展“郊区学生创造力提升计划”，通过转移支付或拨付专款的办法，重点扶持改善郊区中小学校图书、网络及实验室的配备问题，优化师资配备和培养，促进科技教育，推动教育教学方式方法及管理模式的改革；并通过建立家长学校等方式，加强家校合作，引导改善家庭教育方式从环境优良学校比例在年级上的变化看，在小学阶段，自三年级开始上升，到五年级达到最高，为20.7%然后基本是逐年下跌，虽在七年级有一个反弹过程，但总趋势是下降的，到高三时已经降至3.6%总体上，小学和初中的环境比高中好  -全文完-。