江苏省建湖县冈东初级中学中考语文 课堂观察与评价——席加宏复习指导课件.ppt
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课堂观察与评价课堂观察与评价————走向专业化的听评课走向专业化的听评课 结 构•一、什么是课堂观察•二、课堂观察什么 •三、怎么观察课堂•四、课堂评价的基本标准是什么•五、课堂评价怎么实施 一、什么是课堂观察• （一）概念（一）概念 • 课堂堂观察察，，就就是是指指观察察者者带着着明明确确的的目目的的，，凭凭借借自自身身感感官官以以及及有有关关辅助助工工具具（（观察察表表、、录音音录像像设备等等））、、使使用用一一整整套套课堂堂观察察技技术、、直直接接或或间接接（（主主要要是是直直接接））从从课堂堂情情境境中中收收集集资料料，，并并依依据据资料料作作相相应研研究究的一种教育科学研究方法的一种教育科学研究方法 1 1、课堂观、课堂观察是一种察是一种行为系统行为系统明确观察明确观察目的目的————选择观察选择观察对象对象————确定观察确定观察行为行为————记录观察记录观察情况情况————处理观察处理观察数据数据————呈现观察呈现观察结果2 2、课堂观、课堂观察是一种察是一种研究方法研究方法将研究问将研究问题具体化题具体化为观察点。
为观察点3 3、课堂观、课堂观察是一种察是一种工作流程工作流程课前会议、课前会议、课中观察课中观察与课后会与课后会议 （二）起源与发展n弗弗兰德斯德斯（（美））————“互互动分分类系系统” 运用编码系统记录课堂中的师生互动，分析、改进教学行为 n编码表、表、项目清目清单等等量化研究工具；录音机、音机、录像机等像机等媒体技术 n完整的文字描述完整的文字描述呈现课堂全貌n质性研究与量性研究性研究与量性研究相结合 （三）意义（三）意义1 1、课堂观、课堂观察的起点察的起点和归宿都和归宿都是指向学是指向学生课堂学生课堂学习的改善习的改善 2 2、课堂观、课堂观察是促进察是促进教师专业教师专业发展的重发展的重要途径3 3、课堂观、课堂观察有助于察有助于学校合作学校合作文化形成，文化形成，有助于听有助于听评课活动评课活动走向专业走向专业化、合作化、合作化和精细化和精细化 二、课堂观察什么 n崔允崔允漷教授：教授：n学生学学生学习、教、教师教学、教学、课程性程性质、、课堂文化堂文化四个观察维度n每个维度又由5个视角构成，每个视角由3至5个观察点组成 （一）维度一：学生学习——主要关注怎么学或学得怎样。
五个视角 n1 1、准、准备———— n（（1 1）学生）学生课前准前准备了什么？了什么？n（（2 2）准）准备得怎么得怎么样？有多少学生作了准？有多少学生作了准备？？n（（3 3）学）学优生、学困生的准生、学困生的准备习惯怎么怎么样？？n2 2、、倾听听———— n（（1 1）有多少学生能）有多少学生能倾听老听老师讲课？能？能倾听多少听多少时间？（行？（行为、、神情）神情）n（（2 2）有多少学生能）有多少学生能倾听同学听同学发言？言？n（（3 3））倾听听时，学生有哪些，学生有哪些辅助行助行为（（记笔笔记/ /查阅/ /回回应）？）？ •3 3、互、互动———— •（（1 1）有哪些互）有哪些互动行行为？学生的互？学生的互动能能为目目标达成提供达成提供帮助帮助吗？？•（（2 2）参与提）参与提问/ /回答的人数、回答的人数、时间、、对象、象、过程、程、质量量如何？如何？•（（3 3）参与小）参与小组讨论的人数、的人数、时间、、对象、象、过程、程、质量量如何？如何？•（（4 4）参与）参与课堂活堂活动的人数、的人数、时间、、对象、象、过程、程、质量量如何？如何？ •4 4、自主、自主———— •（（1 1）学生可以自主学）学生可以自主学习的的时间有多少？有多少？•（（2 2）学生自主学）学生自主学习的形式有哪些？（探究的形式有哪些？（探究/ /记笔笔记/ /阅读/ /思考）思考）•（（3 3）学生有无自主探究活）学生有无自主探究活动？学？学优生、学困生情况怎生、学困生情况怎样？？•（（4 4）学生自主学）学生自主学习的的质量如何？量如何？• •5 5、达成、达成———— •（（1 1）学生清楚）学生清楚这节课的学的学习目目标吗？？•（（2 2））预设目目标达成有什么达成有什么证据？有多少人达成？据？有多少人达成？ （二）维度二：教师教学——主要关注教师的教学技能和素养，关注怎么教 n1、、环节——n（（1）由哪些）由哪些环节构成？是否构成？是否围绕教学目教学目标展开展开？？ n（（2））这些些环节是否面向全体学生？是否面向全体学生？n（（3）不同）不同环节/行行为/内容的内容的时间是怎么分配的？是怎么分配的？ •2 2、呈示、呈示————•（（1 1）怎）怎样讲解？解？讲解是否有效？解是否有效？•（（2 2）板）板书怎怎样呈呈现的？是否的？是否为学生学学生学习提供了帮助？提供了帮助？•（（3 3）媒体怎）媒体怎样呈呈现的？是否适当？是否有效？的？是否适当？是否有效？•（（4 4））动作作( (如如实验/ /动作作/ /制作制作) )怎怎样呈呈现的？是否的？是否规范范？是否有效？？是否有效？ •3、、对话——•（（1 1）提）提问是否有效？（是否有效？（对象、次数、象、次数、类型、型、结构、构、难度、度、时间等）等）•（（2 2）教）教师的理答方式和内容如何？是否有效？的理答方式和内容如何？是否有效？•（（3 3）有哪些）有哪些话题？？师生之生之间能通能通过话题进行有效沟通行有效沟通吗？？ •【【案例案例】】•教师：教师：“你知道学习英语的重要性吗？你知道学习英语的重要性吗？”•学生：学生：“知道。
知道•教师：教师：“那你是不是应该好好学习呢？那你是不是应该好好学习呢？”•学生：学生：“是•教师：教师：“英语成绩提高了，不仅能帮你考上一个英语成绩提高了，不仅能帮你考上一个好大学，出国也用得着，你说是不是啊？好大学，出国也用得着，你说是不是啊？”•学生：学生：“嗯 •4 4、指、指导————•（（1 1）怎）怎样组织和指和指导学生自主学学生自主学习？是否有效？？是否有效？•（（2 2）怎）怎样组织和指和指导学生合作学学生合作学习？是否有效？？是否有效？•（（3 3）怎）怎样组织和指和指导学生探究学学生探究学习（（实验/ /课题研究研究/ /作作业））？是否有效？？是否有效？•5 5、机智、机智———— •（（1 1）如何）如何处理来自学生或情景的突理来自学生或情景的突发事件？效果怎么事件？效果怎么样？？•（（2 2）有哪些有特色的）有哪些有特色的课堂行堂行为（（语言、教言、教态、学、学识、技能、、技能、思想等）？思想等）？ n1 1、目、目标————n（（1 1））预设的学的学习目目标是什么？是什么？n（（2 2）目）目标是根据什么（是根据什么（课程程标准准/ /学生学生/ /教材）教材）预设的？是的？是否适合否适合该班学生？班学生？n2 2、内容、内容————n（（1 1）如何）如何处理教材（增理教材（增/ /删/ /合合/ /换）？是否合理？）？是否合理？n（（2 2）是否凸）是否凸显本学科特点、思想、核心技能及本学科特点、思想、核心技能及逻辑关系？关系？n（（3 3）容量是否适合）容量是否适合该班学生？如何班学生？如何满足不同学生的需求？足不同学生的需求？（三）维度三：课程性质——主要指的是教和学的内容是什么的问题 案例： 《父母的心》 （川端康成）n 你觉得父母的爱和孩子的爱之间可以画等你觉得父母的爱和孩子的爱之间可以画等号吗？号吗？n 如果你家贫困，有富人要收养你，你会如果你家贫困，有富人要收养你，你会愿意吗？愿意吗？n 你嫌弃过自己的家庭，讨厌过自己的父你嫌弃过自己的家庭，讨厌过自己的父母吗？母吗？ •3、实施——•（1）预设哪些方法？与学习目标适合度？•（2）是否体现了本学科特点？•（3）创设了什么样的情境？是否有效？••重点观察讲授/讨论/活动/探究/互动等课堂行为。
•案例：案例： • 一位老师执教一位老师执教《《珍珠鸟珍珠鸟》》一课，一开始课件上就列一课，一开始课件上就列出了以下数据：出了以下数据：“从地球上最初的从地球上最初的2525亿个物种，到如今亿个物种，到如今的的2 2亿个物种，兽类每两年消失一个物种，鸟类每一年亿个物种，兽类每两年消失一个物种，鸟类每一年消失一个物种据科学家统计，下个世纪，地球上的植消失一个物种据科学家统计，下个世纪，地球上的植物将会以每两小时灭绝一个物种的速度进行着物将会以每两小时灭绝一个物种的速度进行着• • 然后组织学生讨论保护自然环境的重要性，并结合然后组织学生讨论保护自然环境的重要性，并结合自身的生活实际谈行动、坛做法创设的教学情境彻底自身的生活实际谈行动、坛做法创设的教学情境彻底脱离了语文学科的特点，上成了环保教育的专题课脱离了语文学科的特点，上成了环保教育的专题课 •案例：•《春》，一开始老师收集了很多图片，展示的春天是如此的美好，激发学生热爱春天，热爱自然，热爱生活的美好情感然后让学生口头表达对春天的热爱，再让学生用笔写下春天来临的感受••训练了说写，但却不是阅读。
•4、、评价价——•（（1 1））检测学学习目目标采用的主要采用的主要评价方式是什么？是价方式是什么？是否有效？（回答否有效？（回答/ /作作业/ /表情）表情）•（（2 2）是否关注在教学）是否关注在教学过程中程中获取相关的取相关的评价信息？价信息？（回答（回答/ /作作业/ /表情）表情）•（（3 3）如何利用所）如何利用所获得的得的评价信息？（解价信息？（解释/ /反反馈/ /改改进建建议））•5、、资源源——•（（1 1））预设了哪些了哪些资源？源？•（（2 2）生成了哪些）生成了哪些资源？怎源？怎样处理？理？ 维度四：课堂文化——学生、教师、课程在整个互动、对话、交往的过程中形成的 n1、思考——课堂上的思维含量n（1）教学是否由问题驱动？n（2）怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？n（3）学生思考的人数、时间、水平怎样？ •2 2、民主、民主————•（（1 1））课堂堂话语是怎么是怎么样的？的？•（（2 2）学生参与）学生参与课堂教学活堂教学活动的人数、的人数、时间怎怎样？？•（（3 3）教）教师如何如何对待学生的各种可能出待学生的各种可能出现的听的听课行行为？？•3 3、、创新新————•（（1 1）教学）教学设计、情境、情境创设与与资源利用有何新意？源利用有何新意？•（（2 2）教学）教学设计、、课堂气氛是否有助于学生表达自己的堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？奇思妙想？ •课例例课始，教师声明，今天的课，黑人小孩不能听。
课始，教师声明，今天的课，黑人小孩不能听黑人小孩问为什么，老师说，就因为你们是黑人，你们要黑人小孩问为什么，老师说，就因为你们是黑人，你们要想听的话，只能站在教室后面听这下可把黑人小孩激怒想听的话，只能站在教室后面听这下可把黑人小孩激怒了，与老师争吵起来，老师丝毫不让步，一再无理地坚持了，与老师争吵起来，老师丝毫不让步，一再无理地坚持闹到最后，黑人小孩把文具，鞋子等都仍到讲台来，连白闹到最后，黑人小孩把文具，鞋子等都仍到讲台来，连白人小孩也加入到为黑人小孩争取权利的斗争中就这样乱人小孩也加入到为黑人小孩争取权利的斗争中就这样乱轰轰地闹了一节最后老师才叫学生拿出历史书，叫同学轰轰地闹了一节最后老师才叫学生拿出历史书，叫同学们回家自学们回家自学“种族歧视种族歧视”一节 这是一节令学生终身难忘的课！成功之处就在于老师创设的教学情境让学生们深深体会到了为什么曾经无数黑人为了获得自由、平等，不惜牺牲自己的生命 •4、关、关爱——课堂的公平性堂的公平性问题•（（1）特殊（学）特殊（学习困困难、残障、疾病）学生的学、残障、疾病）学生的学习是否是否得到关注？座位安排是否得当？得到关注？座位安排是否得当？•（（2））课堂堂话语、行、行为如何？（叫答机会、座位安排如何？（叫答机会、座位安排 ））•5、特、特质——课堂的整体印象。
堂的整体印象•（（1））该课体体现了教了教师哪些哪些优势？（？（语言言风格、行格、行为特特点、思点、思维品品质、、亲和力和力 等）等）•（（2）整堂）整堂课设计是否有特色？（是否有特色？（环节安排安排/教材教材处理理/导入入/教学策略教学策略/学学习指指导/对话等）等） •课堂必堂必须观察的几察的几项内容（也是内容（也是课堂教学底堂教学底线））•1.1.课前是否有准前是否有准备•2.2.教案是否明确本教案是否明确本节课目目标•3.3.教教师是否以某种方式是否以某种方式让学生知道本学生知道本节课目目标•4.4.教教师是否能是否能够保保证至少至少85%85%的学生都在听的学生都在听课•5.5.教教师是否保是否保证讲话时间不超不超过2/32/3课时•6.6.教教师是否保是否保证学生有思考学生有思考/ /小小组活活动/ /练习的自主学的自主学习的的时间•7.7.教教师是否以适当的方式是否以适当的方式维持持纪律以律以顺利的开展教学利的开展教学 三、怎样观察课堂n1、确定课堂观察点n（1）根据听课目的和任务，确定课堂观察点n（2）根据观察点的品质——可观察、可记录、可解释，确定观察点n（3）根据观察者和被观察者的需要，确定观察点。
案例： 课堂预设与动态生成的有效处理观察与研究n 初中初中语文文《《本命年的回想本命年的回想》》 n主主题（（观课目的）：目的）：课堂堂预设与与动态生成的有效生成的有效处理研究理研究n程序：程序：n1 1．学．学习理理论 ；；n2 2．．诠释视角角 ：：n（（1 1）何）何谓教学教学预设和生成？和生成？n（（2 2）如何作好充分）如何作好充分预设? ?n（（3 3）如何促）如何促进自然生成自然生成? ?n（（4 4）如何）如何处理理预设和生成的关系和生成的关系? ? •3 3．研制．研制标准准 ：：•（（1 1）教学）教学预设主要主要环节；；•（（2 2））动态生成生成主要主要环节；；观察指察指标包括包括①①是否有利于拓展是否有利于拓展学生的思学生的思维空空间，激，激发学生的学生的积极情感；极情感；②②是否有利于引是否有利于引导学生学生积极思考极思考预设的的问题；；③③是否有利于是否有利于对教学内容的理解教学内容的理解和把握；和把握；④④是否有利于引是否有利于引导学生与文本学生与文本进行深行深层次的次的对话；；⑤⑤是否是是否是对预设的的检验和完善；和完善；⑥⑥其他。
其他•（（3 3）教）教师应对策略策略观察指察指标包括包括①①点点拨；；②②评价；价；③③追追问；；④④留白；留白；⑤⑤冷冷处理等用在何理等用在何时何何处，运用是否得当运用是否得当 •4 4．．设计观察量表察量表———— •案例：教教师指令的有效性研究指令的有效性研究•初中语文《社戏》 •1.1.主主题（（观课目的）：目的）：针对教教师发出哪些指令、指令出哪些指令、指令发出后学出后学生的行生的行为及教及教师的的处理策略三个理策略三个视点点对教教师指令是否有效指令是否有效进行行分析• 2.2.制定制定课堂堂观察量表察量表• •3.观察察结果果汇报与与简评•学生学生观察小察小组汇报——三位老三位老师观察察16位学生• 指令指令1 1“看图片看图片”，学生都非常专注；，学生都非常专注；• 指令指令2 2“听范读听范读”，大都很认真；本组，大都很认真；本组有一位学生有些分神有一位学生有些分神• 指令指令3 3“朗读指导朗读指导”，举手要求范读的共有，举手要求范读的共有6 6位学生，听他人位学生，听他人朗读认真，经教师朗读指导后进步明显。
朗读认真，经教师朗读指导后进步明显• 指令指令4 4“合作交流（小组讨论）合作交流（小组讨论）”，小组都有参与，有，小组都有参与，有1212位位同学能大声、深情朗读，同学能大声、深情朗读，“感悟评价感悟评价”时时1414位学生参与，位学生参与，有两位有两位学生只顾自己看书学生只顾自己看书• 指令指令5 5“班级交流班级交流”，举手有，举手有7 7人次，发言人次，发言4 4人，看图片专注，人，看图片专注，有少数同学不大敢表现自己教师应多鼓励，让更多学生相信自有少数同学不大敢表现自己教师应多鼓励，让更多学生相信自己的能力！己的能力！• 指令指令6 6“质疑解难质疑解难”，举手，举手5 5人次，发言人次，发言2 2人有跟不上节拍有跟不上节拍的感觉 • 这堂堂课1616位学生都能在老位学生都能在老师指令下指令下进行有效互行有效互动，而，而且非常投入且非常投入专注• • 从参与从参与发言的角度来看，言的角度来看，举手有手有1717人次，人次，发言有言有7 7人人次，次，但其中二人但其中二人发言重复言重复5 5次，由此可次，由此可见发言的参与面不言的参与面不大广。
大广还有有1 1名学生多次名学生多次举手，老手，老师没有注意到没有注意到 •教教师观察小察小组汇报————观察教察教师，，发现教教师指令及指令指令及指令发出出后的后的处理，研理，研讨指令及其指令及其处理策略的有效性理策略的有效性：•师师1 1：教师发问总次数：教师发问总次数2424次，其中形成指令次，其中形成指令3232个对这些指个对这些指令的处理中，引导生评令的处理中，引导生评1919次，其中学生自评次，其中学生自评1212次，互评次，互评7 7次师评师评2121次，其中肯定或否定次，其中肯定或否定1 1次，复述次，复述6 6次，生发次，生发3 3次，追问次，追问5 5次生评不到次生评不到50%50%，师评超过，师评超过50%50%教师总结教师总结9 9次教师引导次教师引导学生小组交流学生小组交流1 1次，班级随机交流次，班级随机交流1111次，引发质疑次，引发质疑1010次•师师2 2：我觉得专题的任务在这堂课教学中很好落实特别是：我觉得专题的任务在这堂课教学中很好落实特别是朗读的指导比上次来说，形式也多样化了，老师指导也到位朗读的指导比上次来说，形式也多样化了，老师指导也到位了小组互动的实效性更是大有改观。
这得益教师的指令明了小组互动的实效性更是大有改观这得益教师的指令明确化•主持人：简要总结（略） •2、遵循课堂观察的程序•课前会前会议指在指在课堂堂观察之前，察之前，观察者和被察者和被观察者集察者集中中进行有效的商行有效的商讨，确定，确定课堂堂观察的目的、重点、量表制察的目的、重点、量表制作等相关事作等相关事项• • 课中中观察察指指进入研究情境，在入研究情境，在课堂中依照事先的堂中依照事先的计划划及所及所选择的的记录方式，方式，对所需的信息所需的信息进行行记录• • 课后会后会议指在指在观察察结束之后，束之后，观察者和被察者和被观察者察者针对上上课的情况的情况进行探行探讨、分析、、分析、总结，在平等，在平等对话的基的基础上上达成共达成共识，制定后，制定后续行行动跟跟进方案的方案的过程 •3 3、、选择或自主开或自主开发课堂堂观察或察或记录工具•4 4、、认真做好真做好课堂堂观察察记录（听（听课记录））•5 5、、进行行课堂堂观察要注意的察要注意的问题•（（1 1）最好提前五分）最好提前五分钟进入入课堂 •（（2 2）必）必须明确明确进入入现场的的观察任察任务以及可用的以及可用的观察工具。
察工具 •（（3 3））选择有利的有利的观察位置应固定，以不分散学生的注固定，以不分散学生的注意力意力为宜•（（4 4）如）如实记录所看到的与听到的种种所看到的与听到的种种现象•（（5 5）听）听课者的行者的行为表表现应不影响正常的不影响正常的课堂教学 四、课堂评价的基本标准n（一）对教学内容的评价，要明确课堂“教什么”n1 1、教的是否是学科的内容，是否从学科角度、教的是否是学科的内容，是否从学科角度实施教学n不要出不要出现““乱耕人家的天，荒了自家的园乱耕人家的天，荒了自家的园””的的现象象 n2 2、教学内容是否做到少而精教学内容相、教学内容是否做到少而精教学内容相对集中无疑可集中无疑可以提高以提高课堂的效益在堂的效益在进行教学行教学设计时一定要做好取舍一定要做好取舍工作，工作，围绕学学习目目标，抓住主要内容抓住主要内容 •案例•《七律长征》的学习目标：•1 1、知识与技能：（、知识与技能：（1 1）掌握）掌握“逶迤逶迤”“磅礴磅礴”“腾细浪腾细浪”“走泥丸走泥丸”“岷山岷山”等词语的音形义等词语的音形义2 2）让学生掌握七言律）让学生掌握七言律诗的体裁特点，掌握诗词的朗读节奏。
诗的体裁特点，掌握诗词的朗读节奏3 3）了解诗的语言艺）了解诗的语言艺术性和夸张手法的运用术性和夸张手法的运用•2 2、过程与方法：（、过程与方法：（1 1）品评作品中的诗句，激发学生阅读的）品评作品中的诗句，激发学生阅读的兴趣2 2）培养学生鉴赏诗词的能力培养学生鉴赏诗词的能力3 3）让学生通过诗）让学生通过诗句展开丰富的想像句展开丰富的想像•3 3．情感与态度：了解红军在长征中所表现出的大无畏的英雄．情感与态度：了解红军在长征中所表现出的大无畏的英雄气概和革命的乐观主义精神，让学生懂得今天的幸福生活来气概和革命的乐观主义精神，让学生懂得今天的幸福生活来之不易，培养学生热爱祖国，热爱人民军队，热爱伟大领袖之不易，培养学生热爱祖国，热爱人民军队，热爱伟大领袖的思想感情的思想感情 •3、教学内容是否与课程目标一致•上课的基点准星要对准课程目标的有效达成上，否则我们的课堂就会迷失方向•4、教学内容是否切合学生的实际需要•针对不同的学生，选择使用有所差异的教学内容，采取有针对性的教学方法，从而使自己的学生逐步达成共同的课程目标 （二）对教学方法或教学过程的评价，要明确课堂“怎样教”n1、教学目标的制订是否全面、具体、适宜。
教学目标要明确地体现在每一教学环节中，教学手段要紧密地围绕目标，为实现目标服务n2、课堂教学程序的安排是否科学合理一是看教学环节时间分配和衔接；二是教师活动与学生活动时间比例；三是看学生个人活动与学生集体活动时间的分配n3、教学手段、教学技术的运用是否灵活多样，富有创新量体裁衣，灵活运用 •在在这种教学技种教学技术的的层面之上，面之上，对于于“怎么教怎么教”我我们还要重点关注教要重点关注教师在在课堂上采取的教学策略，要看教堂上采取的教学策略，要看教师能否能否为学生学学生学习提供必要帮助提供必要帮助•叶圣陶先生叶圣陶先生称之称之为“嚼嚼饭哺人哺人”•胡适先生胡适先生称之称之为“度人金度人金针” •其一，要帮助学生激其一，要帮助学生激发起良好的学起良好的学习状状态•第一，自由解放学生头脑，解放学生心理，让他们无拘无束第二，宽松要允许学生说错话，说真话第三，民主学生敢想、敢说，愿意想、愿意说•其二，要帮助引导学生在真正意义上转变学习方式•陶行之先生：“教的法子要根据学的法子”“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学” （三）对教学效果的评价，要明确课堂“怎么样”n叶叶澜教授教授谈评一一节课的的5点点标准：准：n1、有意、有意义。
n初步的意义是学生学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去n2、有效率n一是从面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；二是效率的高低一节好课应该是充实的课整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大 •3、生成性•一一节课不不应该完全是完全是预先先设计好的，在好的，在课堂中堂中应有教有教师和学生情感、智慧、思和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互和精力的投入，有互动的的过程在在这个个过程中，既有程中，既有资源生成，又有源生成，又有过程状程状态生成•4、常、常态性•课堂有它独特价堂有它独特价值，，这个价个价值就在于它是公共空就在于它是公共空间，需，需要有思要有思维的碰撞及相的碰撞及相应的的讨论，在，在这个个过程中，程中，师生相生相互生成互生成许多新的知多新的知识•这种种课是平是平时都能上的都能上的课，而不是有多人帮着准，而不是有多人帮着准备才能才能上的上的课 •5、有待完善有待完善•只要是真实的就会有缺憾。
•生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课 五、课堂评价的实施n盐城市中小学城市中小学课堂教学有效性堂教学有效性评价价标准（准（试行）行）n（一）教学目标评价n教师能针对所教内容，结合《课程标准》科学、准确地设计教学目标，做到：n1、目标明确，符合学生实际目标的设置不可过高或过低n2、“三维目标”全面、具体、适度，有可操作性，并能使知识标，技能标、情感标有机相融，和谐统一nn量化评价标准每项5分，总计10分 •（二）教学内容评价•1、教师能准确把握所教学科内容的重点、难点，教授内容正确•2、教学内容紧密联系学生的生活实际，激发学生去积极思维•3、教师能从教学实际出发，转变教材观念，对教材进行科学有效的整合，以促进学生的学习，不唯教材，创新适用教材••量化评价标准：第1、2项各8分，第3项4分，总计20分 •（三）教师行为评价•1、课堂上教师作为学生学习的组织者，是否能够有效地组织学生进行学习；•作为学生学习的指导者，是否对学生的学习指导得有法、到位是否创造了生动有趣的教学情境来诱发学生学习的主动性；•作为学生学习的引导着，是否成为学生和课本之间的桥梁纽带，在教学活动中，发挥了自己的聪明才智和应有的作用；•作为学生学习的合作者，是否能和学生一起学习，探究、倾听、交流。
•2、教师能以学生为主体，重视知识的形成过程，重视学生学习方法的培养，重视学生的自学能力、实践能力，创新能力的发展•3、课堂上能营造宽松、民主、平等的学习氛围，教态自然亲切，对学生学习的评价、恰当、具体、有激励性 •4、能根据教材重点、难点，精心设计问题，问题能针对不同层次的学生，恰到好处能启发学生思考，促进学生知识的构建，并能给学生留有充分思考的时间，同时注重学生的“问题”意识，引导学生主动提出问题•5、根据教学内容和学生实际，恰当地选择教学手段，合理运用教学媒体•6、讲解语言准确简练，有条理，示范操作规范，板书合理教学课件符合教学要求，并和教学内容匹配性良好•量化评比标准：第1项8分；第2项5分；第3项2分；第4项4分；第5项各3分，第6项各6分，总计30分 •（四）学生行为评价——针对学生在课上的学习状态来评价•1、看学生的学习状况，学习主动性是否被激起，是否有强烈的求知欲望•2、看学生的参与状态，学生参与学习活动中的数量、广度和深度是是否全员参与，有效参与•3、看学生的学习方式是否根据教的方式指导学生的学习，能根据学习内容恰当地体现自主、探究、合作学习。
•4、看学生学习的体验与收获学生在学习过程中，90%以上的学生能够相互交流知识、交流、体会，交流情感由自悟——觉悟——感悟——醒悟，在获取丰富知识的同时形成了一定的学习能力•量化评价评价标准：第1项5分；第2项5分；第3项8分；第4项7分，总计25分 •（五）教学效果评价•1、看教学目标达成度如何，教师是否高度关注学生的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的全面发展•2、看教学效果的满意度，学生在教师的指导下，积极主动参与，90%以上的学生掌握了有效的学习方法，获得了知识，发展了能力，有积极的情感体验•3、看课堂训练题设计，检测效果好•量化评价标准：第1项4分；第2项4分；第3项2分总计10分 •（六）教学特色评价•教师在教学方式、方法上，知识的生成点上，教学机智与智慧上的闪光点，有不同寻常之处••量化评价标准：具备上述中的某一点或几点评价，2-5分 •教教师课堂教学堂教学评价表（学生价表（学生评价表）价表）•课程：程：________ 任任课教教师：：________ 测评时间：：_______•一、教学一、教学态度度 •1．你觉得该教师的要求严格吗？（很严格；一般；不严格）•2．你觉得该教师是否关心你？（很关心；一般；不关心）•3．你觉得该老师上课有激情吗？（有；一般；没有）•二、教学内容二、教学内容•1．本节课是否能做到重、难点突出？（很突出；一般；不突出）•2．教师讲授是否熟练、透彻、清晰？（很明白；一般；不明白）•3．教学内容丰富，能及时反映新的发展成果(内容丰富；一般；不充实) •4．你觉得老师讲得快吗？（进度适中；很快；很慢）•5．你觉得教学内容难吗？（比较适当；很难；很容易）•6．该堂课在讲课中联系实际的多吗？（多；一般；不安排）•7．你觉得该堂课的教学过程是否是精心策划的呢？（精心策划；一般；杂乱无章） •三、教学方法三、教学方法•1．你觉得该堂课的教学方法是否有利于你学习积极性的提高吗？（是；一般；否）•2．你觉得该堂课的教学方法是否合适？（很合适；一般；不合适）•3．该堂课的教学过程注重和你们的交流吗？（很注重；一般；不注重）•4．该堂课在教学过程中利用了教具帮助讲课？（有；一般；没有）•5 该堂课采用多媒体教学的效果好吗？（好；一般；不好）•四、教学效果四、教学效果 •1．你对该堂课老师的讲课满意吗？（满意；无所谓；不满意）•2．你能掌握课上讲的内容吗？（能；基本能；不能）•3．你觉得你理解了该堂课的重点内容吗？（理解；一般；不理解）•4．该堂课的教学气氛怎样？（很活跃；一般；沉闷）•5．你会做这堂课的课上作业吗？（能，不能）•用一句话形容该堂课的学习效果：_____________________________ 对于课堂观察与评价，我们的路还很远……谢谢倾听！谢谢倾听！ 。
