《找骆驼》说课、教案、反思.doc

《找骆驼》说课稿下冶二小语文课题组 聂同忠各位老师：　　我说课的内容是《找骆驼 》它是义务教育六年制语文第五册第4单元的一篇课内阅读课文下面，我准备结合我们的研究课题《山区小学学困生转化策略研究》从教材、教法、学法、预设程序、和板书设计这几个方面谈谈自己的初步设想 有关学情分析，将渗透到各个环节之中　　一、说教材:　　1教材分析：　　（一）本文是这单元训练提出的不懂的问题的第一篇课文，在本单元中有着举足轻重的地位，为以后学生学会提出问题的能力起到铺垫作用，这篇课文通过一个商人寻找骆驼的事，说明了遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，本文的寓意耐人寻味，，引人深思，课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼第一自然段——找骆驼2-10自然段——找到骆驼11自然段”的顺序，步步深入，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练，因果关系的句式训练和朗读训练的好教材　　2预设目标：　　根据教材的特点，和《新课标》对第二学段学生的识字、阅读要求，如对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，用普通话、流利、有感情的朗读课文等以及我班学生的实际情况，（我班共学生41人，留守儿童多，因此，一部分孩子基础知识较差，虽然有些字会认但拼音却掌握不好，因此，自学能力较差，而另一部分孩子思维活跃，领悟能力高，各方面都比较优秀。

但为了顾及后进生的学习发展，实际教学中我比较注重基础知识的落实，在此基础上，培养他们的想象能力，提高他们的综合素质因此我拟定了以下教学目标１）、知识与能力目标：主动学会本课中几个生字，能区别多音字“哄”“吗”的读音，理解9个新词的意思，能区别“走失和丢失，详细和仔细”的不同意思，，能仿照例句，把不完整的因果句补充完整，3，初步学会预习课文，提出不懂的问题２）过程与方法目标 ：在语文能力体系中，读占鳌头，已成为人们的共识，因此，本文重在引导学生多元感受文章的情感，有感情的朗读课文以读促思，以读代讲以读引导想象背诵老人说的一段话　　（３）情感态度目标：了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况，特别是遇到事情要仔细观察，抓住事物之间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论　　（三）教学重点、难点：通过以上分析，我确定本课的重点：1，多元感受文章的情感，有感情的朗读课文，理解老人怎么会做出正确判断的，2，学会提出不懂的问题，根据新课标第二学段学生的阅读要求，那么学会提出不懂的问题也是难点　　二、说教法　　新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”而“发展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多的生成性问题。

必然要求教师要形成“弹性化”方案，要适当 “留白”随时调整，以满足学生自主探究，合作发展的需要 　　因此预设本课采用地教法如下： 1、以读代讲法：在语文能力体系中， “读”占鳌头 已成为人们的共识，阅读教学历来是语文教学得重中之重因为读书是理解课文最好的方法让学生有层次的读，尽情地读，力求读出对课文的独特感悟2、质疑问难法： 陶行知先生说“ 发明千千万，起点是一问”， 可见让学生学会提出问题十分重要这也是本单元的训练重点，3、情境教学法 我班孩子共有的特点就是有好奇、爱探索、易感染，爱表演容易被新鲜的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在本文教学中以图文结合、多媒体教学、表演等方法来创设情境辅助教学　　三 、学法　　根据我班学生自学能力较差这个特点，在本文教学中我将努力引导学生学会自主思考，在读读 划划 议议 中整体触摸文本，养成自主探究 主动质疑的学习方式，学会倾听，在共同交流中，披文、入情 入镜 构建新知　　四、说程序　　新课标提出了，教师要创造性的理解教材、处理教材，因此为了把目标落到实处，我预设安排1课时实施教学，教学目标，指导预习课文，提出不懂的问题，自学生字新词，读通全文，整体把握内容。

　　下面我详细介绍本课时的教学预设，共分3个大板块进行学习：第一大板块：在问题情境中自主探究第二大板块：在多元朗读中感知课文，第三板块：在反复练说中训练思维　　第一大板块：在问题情境中自主探究　　提出问题，并出示问题：老人没看见商人走失的那只骆驼，为什么对骆驼的情况知道得这么详细？这节课咱们就带着这个问题去读懂课文，读好课文这板块的设计目的是让他们带着问题去读课文，再同桌合作交流，预计学生会学的有目的，学的有兴趣　　第二大板块：在多元朗读中感知课文　　新课标强调，在阅读教学中，要让学生充分的读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达能力，在读中受到感情的熏陶，从而实现学生素质的全面提升为了更好的解决本文的主要问题，我让学生先学习2-9自然段，这几段是商人与老人的对话，讲述了老人所知道的情况，理解难度并不大，因此我重在引导学生去读，多媒体出示句子 ，首先 让学生自由练，然后指名读，教师随即问，你刚才是怀着一种怎样的心情读的？为什么要这样的，让学生自己说出理由并随即理解 “忿忿”的意思 ，以及当时商人的想法，让学生想象说话如此步步引导 把朗读与理解课文结合起来把 “读”和“说”结合起来不仅提高了学生的朗读能力，而且由点到面，加深对课文的整体把握，体会到文章的感情色彩。

　　接着 通过分角色读、、以及同桌表演读 齐读等多种形式的读进一步 ，使学生在读中体会商人的情感，从着急到高兴再到万分高兴，最后转喜为怒、忿忿的并在读中体会老人的冷静沉着然后在学生读文的基础上追问：从商人与老人的对话中你知道了什么？回答并板书：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙这板块的设计真正体现了以读为本，以读代讲的教学原则　　第三板块　　：在反复练说中训练思维　　第10自然段是全文的重点部分，预设通过，读读、划划、议议、画画等手段，使学生明白：遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，预计教学思路如下：1、师过渡：老人知道了那么多，他是怎么知道的？刚才同学们通过自学有所了解了，现在请读读第10段，划出那几句是写老人怎么知道骆驼特点的　　2、交流：并板书 看见…又看见…还看见　　3、进行因果句说话训练， 出示：老人知道骆驼的左脚有点跛，那是因为---------老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米，那是因为-----------老人知道骆驼缺了一颗牙齿，那是因为-----------让学生先自由准备说，在指名说，师生对话，齐说并换个句式用 因为…所以…来说 读是内化吸收，说是外化表达，在学生充分读的基础上，让学生把内化吸收了的课文语言，再重新用自己的话表达出来，也是一种能力的培养，并能够在说的过程中逐步了解了老人的思维过程，也培养了自己的思维能力和思维方法。

　　4、质疑，讨论：让学生针对老人说的话提出心中的疑问，组织讨论，帮助解决，学生可能会提出以下问题：a,为什么看见脚印右边深、左边浅就知道骆驼的左脚有点跛针对这个问题，可以让学生上台演示一下，跛脚人走路的姿势，感受一下双脚用力的不同，通过学生亲身体验，问题便会迎刃而解，2、b、学生可能还会问：骆驼啃过的树叶上留下的牙齿印是怎样的？教师借助简笔画，让学生选择哪一张叶子是骆驼啃过的？并说明理由然后指导朗读老人的话，升华情感通过读、说、议、以及辨认，使学生理解老人之所以能做出的准确判断的依据，让学生和老人一起经历着思维的过程，进一步感受老人遇事冷静，观察仔细，认真思考的思维品质　　5、第11自然段仅两句话，告诉学生事情的结果，我预设先齐读，再抓“果然”一词，追问：从“果然” 一词你读懂了什么？再次体会老人的思维品质，自然学生谈谈为什么要顺着脚印去找，说说理由，也训练了学生的多种思维能力　　6、在深读课文后抒发感想　　（1） 让学生结合板书，再说一说老人没看见商人走失的骆驼，，为什么对骆驼的情况知道的这么详细自由说——指名说对课文进行整体回顾　　说说学了这篇课文，你又什么感想？或收获？并板书仔细观察——认真思考——得出结论（2） 这节课由学生自己提出问题导入新课，再由问题的解决结束这堂课，使整堂成为一个不可分割读整体，同时让学生来总结，抒发感想，说说收获，由培养了学生的说话能力，并让认真观察、冷静思考的处事理念深入学生心中。

　　五：说板书 本文板书力图直观形象的反映课堂教学的全过程，用简洁的文字，勾勒老人思维活动的全过程，教育学生遇事要仔细观察，认真思考　　13、找骆驼　　仔细观察——————认真思考——————得出结论　　看见 脚印右深左浅 左脚有点跛　　又看见 路边左有蜜右有米 左驮蜜右驮米　　还看见 啃过的树叶留下了牙齿印 缺了一颗牙齿 　　本课教学我努力想体现“以读为本，以学生的发展为本”的精神，关注不同层次学生的发展需求，将语文课上成知识、语言、思维等能力培养综合训练课谢谢！《找骆驼》教案下冶二小 语文课题组 聂同忠学习目标　　1、理解课文中的重点词句，读懂课文　　2、学习老人是如何观察事物思考问题的重点难点　　弄清老人为什么能帮助商人找回骆驼；理解重点词句课时安排： l课时一、导入新课　　师：这节课，我们来学习《找骆驼》这课　　（板书课题、齐读　　师：看了题目，你们想知道什么？二、自读自悟出示自学提纲： 　　（1）自由读课文，读懂每段话的意思　　（2）利用字典，联系上下文理解新词意思。

　　（3）本文讲的是一件什么事？老人根据什么指点商人找到了骆驼？　　（4）提出学不懂的地方三、检查自学情况　　1、指读课文，纠正字音　　2、你理解了哪个新词？　　（指名答，师生评议　　3、讨论提纲3题　　老人的依据：脚印右深左浅——左脚跛　　　　　　　　左有蜜右有米——驮着蜜和米　　　　　　　　叶的牙齿印——缺牙齿四、再读课文，品评人物品质　　你觉得那老人是一个怎样的人？五、指导朗读，体会感情　　1、自读，领悟情感　　2、指读，交流引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时“不紧不慢”应是怎样的语气？）　　3、老师随机范读　　4、指名分角色朗读课文六、总结　　1、学了课文，你懂得了什么？　　（认真仔细观察，遇事要动脑筋分析、判断　　2、以前的生活中，你遇到过类似的事吗，你怎么做的？如果没做成功，你觉得应该怎么做？布置作业：　　1、熟读课文　　2、把这个故事讲给家里人听板书设计：仔细观察——————认真思考——————得出结论　　看见 脚印右深左浅 左脚有点跛　　又看见 路边左有蜜右有米 左驮蜜右驮米还看见 啃过的树叶留下了牙齿印 缺了一颗牙齿 《找骆驼》教学反思下冶二小 语文课题组 聂同忠这是一篇自读课文，因此本节课教学重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，而字词的训练退居其次。

结合我们的研究课题《山区小学学困生转化策略研究》，我对一些有助于学生理解课文的重点字词和句式进行了训练，在本课教学中，我首先以分角色朗读课文来创设情境，将学困生引入找骆驼的现场，充分融入文本，激发起他们对本课学习的兴趣并通过恰当的“导”、“引”较好地启发这些学。