分层教学多一种标准多一重风景.doc

分层教学：多一种标准，多一重风景砀山县薛口学校 薛亚洲对于农村中学而言，由于地域环境、家庭教育及个人因素的影响，学生无论是在智力方面还是在学习基础、学习能力、兴趣爱好等各方面存在着很大的差异，从而导致不同学生对知识的领悟与掌握能力产生较大悬殊如何对“差异化”的学生实施数学教学、如何让数学教育面向全体学生，真正树立“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的普及性的大众化的为学生所乐见乐闻乐学的数学观呢？带着这些思考，我在近年的教学活动中，利用分层教学模式，对此进行了有益的尝试和探讨，实践表明，这对夯实双基、提高效能、促进发展有着非常显著地推动作用一、我对分层教学的认识 分层教学是“着眼于与学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念下的一种教学实施策略所谓分层教学（同班、同年级分层次教学）就是教师在教授同一教学内容时，对同一个班内不同知识水平和接受能力的优、中、差生以相应的三个层次的教学深度和广度进行合讲分练，做到课堂教学有的放矢，区别对待，使每个学生都在自己原来的基础上学有所得，思有所进，在不同程度上有所提高，同步发展教师的教学方法应因材施教，因人而教，针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师也应采用不同的教学手段和方法，并灵活调整教学目标和教学评价，教师应从最低点起步，分类指导，逐步推进，数学课堂做到“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂，分层布置作业，引导学生全员参与，各得进步。

二．实施分层教学的策略和方法 新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异它要求在教育教学中一定要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短分层教学模式正适应了这一要求1、审视学情，划分层次 层次的划分必须反映学生的实际情况情，这是分层教学的基本条件，也是因材施教的关键所在分层教学的原则是在完成《课程标准》任务的前提下，对学生个体要求有所不同，使学生心理平衡，互相帮助，形成一个团结友爱的集体我可根据学生的智力因素 、数学基础学习能力、学习成绩等，结合教材将学生按2：5：3的比例对学生进行分层一般可分为：A组（提高层），是基础智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生；B组（发展层），是基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生；C 组（跃进层），基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀学生层次的划分方法是灵活的可完全由学生自由报名选择哪一组，个别学生由教师讲清道理，征得学生的同意后进行适当调整，也可向学生讲清分层的目的和意义、统一认识后由教师实施分层对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。

2、研读教材，分层备课 结合班级中不同层次的学生实际情况，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次 教学目标可分为三个层次，A组学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；B组学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；C组学生要求在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的数学素质 如以“一元一次不等式”为例，在课堂教学时制定以下目标： 会解简单的一元一次不等式，并能在数轴上表示其解集； 进一步熟练掌握一元一次不等式的解法； （1） 利用一元一次不等式解决简单的实际问题 （2） 通过分析实际问题中的不等关系，培养分析和建立不等式模型的能力 再如“一元一次不等式和一次函数”一节中可制定以下目标： （1）、掌握一元一次不等式与一次函数的关系，会运用不等式解决函数有关问题 （2）、通过具体问题初步体会一次函数的变化规律与一元一次不等式解集的联系 （3）、感知不等式、函数、方程的不同作用与内在联系，并渗透“数形结合”思想 （4）、训练大家能利用数学知识去解决问题的能力. （5）、体验数、图形是有效地描述现实世界的重要手段 这里（1）、（2）是基层目标，（3）是中层目标，（4）（5）是高层目标。

这样课堂教学目标细化到层，避免在制定目标时存在随意性、模糊性和单一性的弊端，强化了针对性、具体性，使教学目标得以具体化 教学过程要根据情况设置 “全体”、“培优”、“补差”三条线索，在课堂容量上也要针对学生接受能力的不同要有不同的要求，在课堂提问，例题讲解，巩固练习上还要针对学生智能的差异有所区别 3、面向全体，分层授课 课堂教学分层是实施分层教学、培养创新能力的关键在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾优、后进生的环节，分击层次目标即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都能学有所得通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究 例如：讲 “函数”一节时，我设计了如下一组问题： （1）什么叫函数？ （2）为什么说：“自变量x有一定取值范围？” （3）为什么说：“函数y有确定的范围与之对应？” （4）x、y的取值范围可分别构成集合吗？它们有何特点与关系？ 然后让A层学生回答①题，B层学生回答②题，C层学生回答③④题通过提问分析，充分暴露出概念的形成过程又可调动各个层次学生的学习积极性，使全体学生基本上搞清函数的概念，从而在“成功的体验”中，不知不觉中突破这一难点。

同时，对新知识的理解、应用和拓展等，都要照顾各层次学生的思维能力 一些能力拓展问题，课堂上可以不讲，留给同学探索同时，对新知识的理解、应用和拓展等，都要照顾各层次学生的思维能力 4、因人施教，分层练习 课堂技能训练是培养学生学习能力的重要途径，我在教学中设计三个层次的练习供不同层次学生选择一是为低层次学生设计补缺题，二是要求全班同学都能完成的练习巩固题，三是为高层学生设计的深化题课外作业是学生巩固所学知识的必要措施分为必做题和选做题以供学生选择，各层次学生都要完成必做题，B层学生可选做或几个同学一起研究完成选做题，C层学生必须完成选做题 例如，我在讲用代入消元法解方程组时，我设计了以下几道题： （1）在二元一次方程2x+y=3中，用含x的代数式表示y，则可得到______ （2）解方程组： （3）解方程组： A组做1、2题，B组选做3题，C组必做3题 5、兼顾课堂内外，分层扶助 课堂上45分钟的讲解终究时间有限，要巩固和发展学生的学习能力，有必要抓好课外的工作对三个层次的学生可采取不同的方法进行对A层次的学生采取个别的方法内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制。

使学生在教师的指导下，学会思考、完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力对B组学生采取分组讨论，教师提示的方法，促使他们相互取长补短，逐步提高自觉能力对C组学生除给予较多的独立思考和个别点拔外，主要通过帮助成立兴趣小组，组织参加各类竞赛，帮助同学搞好学习等，发挥他们的潜能优势，完成学习任务，从而发展他们的自觉能力 6、及时反馈，分层评价 1、分层考查考查也可分两种方法一种是每次考查题都设有基本题、提高题和深化题三类，基本题是面向全体学生设计的;提高题是A组同学选做的，B、C组同学必做的;深化题是供B组学生选做、C组同学必做的三类题所占分值的比例可各占85%、10%、5%第二种是考查成绩的标准不同A组学生40分可合格，B组学生60分算合格，C组学生70分才算合格教师在考查后，根据不同的结果，采取不同的矫正措施 2、分层评价教师要根据不同层次学生的作业、考卷、答问，采用不同的评价方法对学习有困难，自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望、逐渐消除自卑;对成绩一般的学生激励评价，既指出不足，又指明努力的方向，促使他们不甘落后，积极向上;对成绩好，自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。

学生的分层是暂时的，也是动态的在教学过程中注意分析、观察，根据他们的思想动态，平时表现、学习能力的变化，除随时灵活调层外，一般在考查、评价的基础上，定期的对每个学生进行综合分析两到三次，进行必要的层次调整对进步明显的学生提高一个层次，对退步的学生，则提醒、鼓励、热情关心、帮助分析原因，树立信心 三、初中数学分层教学的效果与反思 1、分层后课堂气氛活跃，学生参与意识明显，分层教学使学生减少了心理压力，有利于学生的身心健康，最大限度挖掘学生内在潜能，调动了他们的积极性，让学生体会到了成功的喜悦 2、只有因材施教才能树立学生学习数学的信心，促进不同层次的学生共同发展，激发他们数学终生学习的源动力也只有在生活中不断运用，在具体的实践中感悟提高，学生在校时所学的数学知识才不会半途而废，才能为其今后的人生发展助一臂之力陶行知先生曾经说过：我们以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学因此在初中数学教学中，我们要在传授知识的同时教会学生学会学习，真正做到“教是为了达到不需要教” 3、分层教学的执行必须要整体考虑，系统计划，并作好阶段性的总结与反思而且要加强教师之间的合作，树立合作即减负的理念，加强与外界的信息与交流，作好资料的收集与整理，建立学生的学习档案袋和教学数据库，为分层教学的推广和可持续发展创造条件。

“待到山花烂漫时，她在丛中笑”分层教学的实施，让数学教学真正从云端降下身来—落地生根 开花、结果，从而使得“优化课堂教学结构，面向全学生，开发学生潜能，大面积提高教学质量”成为现实，在这一过程中，不同层次的学生都收获了属于自己的快乐我越来越深切地感觉到：分层教学正以独特的魅力让数学课堂绽放出越来越美的风光，令人欣喜、令人陶醉。