教育教学论文 探讨与收获----任务型教学法在小学英语教学中的实践.doc

教学论文：探讨与收获----任务型教学法在小学英语教学中的实践单位：韶关南雄市新城小学 姓名： 刘海兰 ：15219968632探讨与收获----任务型教学法在我小学英语教学中的实践【摘要】 “任务型”教学模式是一种新型的课堂教学模式，它能使教学过程任务化，充分确立学生的主体地位，以任务活动为主要途径，能够培养学生综合语言运用能力任务型教学正符合小学生的心理和生理特点教学从学生“学”的角度设计教学任务，使学生的学习活动具有明确的目标关键词】任务型教学方式 理论 课堂教学 实践运用 评价激励【正文】《英语课程标准》在其基本教学理念中， “倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功任务型教学方式（Task-based learning/teaching approach）主要起源于外语（英语）教学领域它以具体的任务为学习动力，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现学习的成就它是一种以学习者为本的教学理念和方式任务型教学法的理论基础之一是“输入与互动假设”(input and interactionist hypothesis)(Ellis,1999)。

克拉申(Krashen,1982)区分了语言学习的两个概念：学习(learning)和习得(acquisition)学习是指通过教学有意识地学得语言；习得则是通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言克拉申强调，掌握语言大多数是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果因此，学习者掌握语言必须通过“可理解性输入” （comprehensive input） ，假如输入在一定程度上超出个人现有的水平，习得就自然而然地产生理查兹等(Richards, et al,1986)从教育的视角(pedagogical perspective)认为：任务是人们在学习、理解、体会语言的过程中所展开的活动比如在听录音的同时，画一幅地图，听指令做出动作反应等等布瑞恩（Breen,1987）则从语言学习的角度(language learning perspective)来定义任务：任务是精心组织的、以促进语言教学为目的的一系列教学活动这些活动有自己特定的目标，适当的内容，特有的学习程序以及一系列的结果根据国内外学者的论述，可以把任务分为两类：真实性任务和学习性任务任务类型 特点真实性任务是学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际目的的英语教学活动。

在活动中，学习者的注意力主要集中在表达意义上，而不仅仅是在语言形式上包括真实世界的任务和类似真实世界的任务学习性任务集中在语言方面的练习活动这些任务更多的是针对语言本身的练习，如呈现新语言点,讲解语法、词汇的用法,有控制的练习等等以上是理论为先导那么，作为课堂教学的一种活动，在我们的小学英语课堂教学中，任务型教学至少具备以下两个特点：（l）以任务为中心．而不是以操练某种意义不大．甚至无意义的语言形式为目的；（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会文际，能引起学生的共鸣和兴趣，针对小学生的心理特点，激发学生积极参与的欲望在任务型语言教学备课时，教师从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动在教师所设计的各种“任务”中：学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得．从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点、随着“任务”的不断深化．整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化小学生具有好奇、好动、爱表现和善于模仿等特点他们喜欢新鲜事物，喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少害羞。

任务型教学正符合小学生的心理和生理特点教学从学生“学”的角度设计教学任务，使学生的学习活动具有明确的目标以下就以任务型教学法在我小学英语课堂教学中的实践为例谈谈应用该理论指导实践的做法教学内容举例】如 Helping at home Chapter 3, Book 2A（New Welcome to English Second Edition）一、热身和复习——任务的导入话题 Helping at home 让学生们听到题目就活起来----想着为家自己能做什么和实际帮忙做过什么初步感知短语，为进入课文句型学习做准备二、课文呈现——任务的提出呈现单幅图片，吸引学生的注意力 如：接着再通过一系列相关的词语 sweep the floor，water the plants，wash the dishes，iron the clothes，feed the dog，make the bed提出导入图片整合内容，只要内容设计得当，接下来的教学环节便得以顺利实施，也更充分激发学生跃跃欲试，开口开图说话，激发他们学习英语的主观能动性三、操练——执行任务由上述词语到加入人称代词 I，he，she 等到句子操练 Act the children。

创设情境直观且有趣，适当地运用媒体，能突破时空限制，克服文字抽象、单调的缺点，向学生传递形象、生动、有趣的教学信息，丰富感性认识，有效调动学生积极性，增强情感体验，激发学生学习兴趣，提高听说读写能力，从而提高英语课堂效率和教学质量四、巩固和扩展——任务完成和提高接着创设情境 Today is Parents’ Day. Act the people.角色扮演并进行问答 A: How do you help at home, Peter? B: I water the plants.PeterSally在完成“真实任务”的过程中，学生能感受到乐趣，容易看到成就，体验成功，有利于激励学习积极性另外，Communication 是双边或多边的交互式活动，在活动中所学语言是交际的工具，其价值得到充分的体现学生对学习英语的价值的直接感受，有利于提高学习的自觉性然后，通过 Fun reading 进行趣味性句子扩展 A: How do you help at home, Been?B: I don’t help at home. My robots do all the housework.最后，Sing the song.让一些学生做不同的动作，目的激发学生动手、动脑、增加课堂趣味性。

让学生愉快地溶入到课堂学习气氛中，并带着快乐去学习英语而且，正确地运用游戏手段，把游戏与教学内容有机地结合起来，有利于复习词汇、常用表达方式与习惯用语，提高学生听音、辨音和观察、想像能力，培养语感，增强记忆，学业以致用，提高语言交际能力五、课后作业和活动——任务的延伸和扩展在任务型教学中,活动越多,学生可理解性的输入越多,语言习得就越多，也就是说，为用而学,用中学,学了就用让学生回家教大人说家务劳动（本课学到的短语） ，这样，不仅在课内，也可以把教学内容的需要将任务延伸到课外，给学生提供实际运用英语的机会，鼓励学生随时随地大胆开口，起到了巩固语言知识的作用，同时也让课堂的任务有了延伸和扩展六、注重评价对学生的激励作用How does Timmy help at home,help at home, help at home?How does Timmy help at home?He sweeps the floor. 《英语课程标准》强调评价应侧重学生的努力程度，有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展教学中，我经常针对基础不同的学生，设计不同层次的任务目标。

我先按照学生情况大致分为 A、B、C 三个层次，再让学生根据提供的情景，围绕所学的语言内容和知识进行表演或编话对于基础较好的 A 层次学生，要求能根据语境，能将对话稍加改编，表演能有一定的可视性，就好比是一次真实的语言交际活动对于 B 层次基础一般的学生，要求对书上的实际对话进行表演；对于 C 层次基础较差的学生，要求其可以看书表演对于学生课堂上的表现，我主要采用“Good job！” “Super！” “Great！” “Well done！”等进行口头评价学英语课堂教学实践中采用任务型教学，提高了学生的创新精神和语言运用能力学生在真实任务的驱动下，能有效地改变被动的学习方式，在完成任务的过程中，体验到许多收获和成功！综上所述，所谓任务型教学法提到的输入、学习、习得简单地说，就是做事，让学生在课堂上有事可做在课堂上做事，就是让小学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态如在本所举的 Helping at home 的教学课例中，任务型教学正体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念它可以根据学生的不同水平设计出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神与参与意识，让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦和实现自我价值。

参考书目】：1.廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践.中小学外语教学.2001(11):10-12.2.龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学.北京:人民教育出版社,2003.3.。