新课程实施中高中生物学对话教学的案例研究 高中生物新课程理念.docx

新课程实施中高中生物学对话教学的案例研究 高中生物新课程理念 　　新课程改革在教学论层面上，关键问题就是要改变基础教育中传统的以讲授法为主导地位的教学，在教育教学过程中要表现学生的主体地位，将培养能自主学习、终生学习、友好发展的人作为最主要目标巴西著名教育家弗莱雷认为，“没有了对话，就没有了交流，也就没有了真正的教育她将对话引入到教育教学中，是因为她看到了教育教学的本质上就是一个交流，就是一个对话对话教学是表现当代对话精神的教学，是时代精神在教育领域的回声鉴于此，笔者以对话教学理论为指导，进行了以“对语”为主的课堂教学设计的实践　　1　案例：基因突变及其在育种上的应用――复习课　　背景　　在高二上新课的时候，必修二第四章“生物的变异”中第一节“生物变异的”和第二章“生物变异在生产上的应用”两部分分开来讲解，高兰复习课的时候，学生已具有了一定的相关变异和育种的知识基础，将特定的变异和其在育种上的应用结合，有利于学生将所学的知识点正确地联络起来　　课前思索　　什么是变异?什么是可遗传变异?可遗传变异的有哪些?什么是基因突变?基因突变的特点、意义?　　育种方法有哪些?哪种方法的基础原理是基因突变?　　在上课之前，老师部署学生预习教材中相关内容，并回复以上问题，经过学生和教材内容的对话，从中处理问题，进而发觉更深层次的问题。

　　课堂教学过程再现及评析　　师：什么是变异?　　生甲：变异就是子代不一样于亲代性状的现象　　生乙：变异就是“一猪生九仔，连母十个样”　　师：你们全部回复得很好，已了解了变异的基础内涵遗传和变异是生物的基础特征之一，生物界普遍存在着变异现象变异可分为可遗传的变异和不遗传的变异……　　评析：在和学生的对话中，理清了变异、可遗传变异、可遗传变异的和基因突变等基础概念　　师：基因突变可了解为是基因结构的改变，包含DNA分子上碱基正确缺失、增加、替换请大家结合PPT中展示的基因片段，分别画出能够表示碱基正确缺失、增加、替换的示意图　　评析：以往的教学中，全部是直接展示基因突变类型的示意图，这么对学生掌握知识点有一定的帮助　　建构主义对话教学论认为：老师作为知识权威的角色发生了转变；学习是学生以已经有的经验为基础，经过和外部的对话互动取得知识、建构意义的过程　　复习课的时候，学生已经具有一定的知识基础，让学生自己去画，实现学生和“已掌握知识”的对话，能深入加深所学的知识在学生画示意图的过程中，老师要求学生同桌之间相互讨论，从而确定一个最好方案对于那些对该知识点没有任何贮备的学生，则许可查阅教材、参考书，先经过自学对基因突变、碱基正确缺失、增加、替换有所了解。

在这短短的3 min里，学生各司其职，不管是基础好的还是基础差的学生，全部能有“事”可做，让每位学生全部感受到自己是课堂的主人　　3min后，学生展示学习结果　　用幻灯片展示以下问题：　　碱基正确缺失、增加、替换均能够引发基因突变，哪一个方法对基因突变的影响最大?为何?　　假如某一碱基对发生替换，对多肽组成有影响吗?一定吗?　　缺失或增加1个、2个碱基对呢?和替换相比，影响大小?　　缺失或增加3个碱基对呢?　　展示后，老师引导学生逐一进行讨论，分析总结，得出答案　　师：现在我们已经清楚地知道DNA中碱基正确增加、缺失、替换会造成基因突变，那么请大家结合细胞分裂的相关知识，考虑一下基因突变发生的时间?　　生甲：DNA复制的时候　　生乙：不对，应该是分裂间期　　师：其实你们全部对，基因突变发生在细胞分裂的间期，细胞分裂间期最关键的任务就是完成DNA的复制　　老师经过和其它知识的联络，让学生逐步建立知识网络，体会到小小成功的喜悦每一节课，可能就建立了一两个知识点之间的联络，但若能每节课全部做到将所学的知识有所联络，将会取得很好的复习效果　　在学生了解了基因突变的基础涵义后，播放视频――神七飞天。

　　幻灯片展示：　　资料一：神舟育种　　1999年，中国成功发射神舟一号航天飞船，而太空育种的步伐也是一样跟进，自发射神舟一号开始到2021年发射神舟七号，中国前后将甜瓜、番茄、西瓜、南瓜、向日葵，蝴蝶兰等种子送入太空，初步试验结果表明，从搭载物品中可精选出优质的品种　　资料二：仔细观察下列图片，请尝试总结出基因突变的特点　　经过以上对话，学生基础能回复出基因突变的特点：稀有性、有害性、多方向性，在学生回复的基础上，我经过举例，引导学生得出基因突变的有害性、可逆性，最终由我给学生解释基因突变的普遍性　　师：我们知道，基因突变含有稀有性，或说低频性，那么基因突变这种可遗传变异在育种中有什么意义?　　生：基因突变在育种上的的意义是能够产生新的基因　　师：回复得很正确，在实际的育种过程中，我们要想方设法提升基因突变的频率，关键方法有以下几个：物理原因、化学原因和生物原因让种子去太空旅游，是提升基因突变频率的有效方法　　幻灯片展示：　　资料三：太空育种　　太空育种关键是经过强辐射、微重力和高真空等太空综合环境原因诱发植物种子的基因发生突变太空育种属于诱变育种　　诱变育种是利用物理、化学原因诱导生物发生变异，并从变异后代中选育出新品种的过程。

诱发突变可显著提升基因的突变率和染色体畸变率　　老师要求学生举例说明诱变育种的特点　　评析：在高二学习诱变育种的时候，学生总以为比较抽象，不是很轻易了解诱变育种的原理关键是基因突变，也可能发生染色体畸变相对来说，基因突变更轻易发生”，学生很轻易认为诱变育种的原理就是基因突变这一知识点在考查的时候，往往是举一个详细事例，让学生填写育种方法、育种原理比如利用辐射的方法，使家蚕的ZW卵和zz卵有所区分，这么在家蚕卵还未孵化时就能区分雌雄这一实例的育种方法是诱变育种，育种原理是染色体畸变回复育种原理的时候，老师可让学生先自己复习“染色体畸变”的内容，让其和教材对话，从而了解这里的育种原理是染色体畸变而不是基因突变　　总评：“基因突变及其在育种上的应用”这节课，要处理2个关键问题：一是基因突变的类型、特点和意义；二是基因突变在育种中的应用基因是属于分子水平的，且不能在光学显微镜下观察到，学生对于基因的认识，只能是老师的讲解和日常生活中社会知识的积累，基因对她们来说，至今依然是神秘的当老师告诉她“基因是含有遗传效应的核酸片段”时，她　　可能还在努力思索什么是核酸，所以在学习这一内容之前，需要学生有一定的知识积累，比如什么是核酸、什么是DNA、什么是染色体和三者的关系。

在复习这部分内容时，老师要有充足的时间帮助学生建构起相关的知识网络，让“基因”于学生来说不再神秘，而是“水到渠成”，学生可“信手拈来”基因突变的类型：碱基正确增加、缺失、替换，学生经过自己画图来掌握事实说明，这么的方法轻易让学生掌握该知识点；基因突变的特点在学生自己概括的基础上加以总结，可使大部分学生达成“当堂掌握”的目标　　建构主义教学论认为，学生学习知识是学生依据已经有的知识、生活经验等的主动建构过程，老师是学生学习过程中的指导者、帮助者，学生才是学习的主体这和传统的以老师为主体的教学论看法是完全相反的在课前，老师要和教材等文本资料进行对话，要和自我原有的知识进行对话，读懂教材，根据自己的了解理清思绪，写好教学设计；在课堂上，老师不能再一味地讲授，要多和学生对话，并引导学生和教材对话、学生和学生对话和学生和“已经有知“识”的对话，让学生主动主动地参加到课堂学习过程中实践证实，有学生主动参加的课堂是活跃的，课堂效率也能得到显著提升在这么的课堂中，充足表现了老师和学生的对话，很多有意义的生成性问题将会在此产生，这对于学生和老师双方来说全部是宝贵的精神财富；在这么的课堂中，老师除了传授给学生知识之外。

更多的是提供给学生思索问题的思绪、处理问题的方法，而这对于学生以后的发展是大有裨益的　　人的发展是发生在人和人之间的对话过程中，学生的发展是发生在学生和老师之间的对话过程，绝不会是发生在老师一味地讲授中老师作为一项职业，唐代韩愈对“老师”的职能作了讲解：所谓老师，就是传授道理、授予专业知识、解答疑难问题的人在当代教育理念指导下，老师最关键的职能是“解答学生的疑难问题”老师的问题于和学生的对话之中，于老师对教材和多种教学参考资料的思索之中，于对学生学习现实状况的调查研究之中；学生的问题于学生的生活经验中，建立在学生原有认知的基础之上，于和老师的对话过程中　　作为新课程改革背景下的新老师，应该努力学习新课程的理论知识，用新课程理论来指导自己的教学，为新课程改革的深入发展作出自己应有的贡献。