成熟势力学说的发展理论学习教案.ppt

会计学1成熟成熟(chéngshú)势力学说的发展理论势力学说的发展理论第一页，共35页格塞尔格塞尔 Arnold Arnold gesell gesell 18801880～～19611961 n n心理--学医—研究n n儿童成熟(chéngshú)理论n n儿童行为常模 n n测量婴儿和学前儿童行为发展的量表－耶鲁量表 n n最早使用电影来对儿童进行观察记录者之一 第1页/共34页第二页，共35页第2页/共34页第三页，共35页格塞尔成熟势力学格塞尔成熟势力学说说(xué shuō)的基本的基本观点观点 ØØ“成熟势力说”或“成熟潜能(qián nénɡ)说”ØØ是典型的遗传决定论ØØ 这一理论有其思想渊源：ØØ卢梭的自然教育理论．ØØ18世纪的胚胎学的研究．ØØ霍尔的复演说和达尔文的进化论．ØØ机能心理学家考喜尔. 第3页/共34页第四页，共35页遗传遗传(yíchuán)决定决定论论 VS 环境决定论环境决定论n n遗传决定论n n 儿童(ér tóng)说具有的生理基础（如大脑及中枢神经系统）和遗传物质（基因）是儿童(ér tóng)心理发展的决定性因素；•环境决定论环境决定论• 儿童所处的环儿童所处的环境、教育、社会条件境、教育、社会条件是儿童心理发展是儿童心理发展(fāzhǎn)的决定性因的决定性因素素强调影响儿童发展第一位的观点，绝不是只讲单一因素强调影响儿童发展第一位的观点，绝不是只讲单一因素而否认其他因素的作用而否认其他因素的作用第4页/共34页第五页，共35页。

格塞尔格塞尔 儿童儿童(ér tóng)行为调查内容行为调查内容n n运动特点运动特点n n个人卫生个人卫生n n情绪表现情绪表现n n恐惧和梦恐惧和梦n n自我和性自我和性n n人际关系人际关系n n游戏和娱乐游戏和娱乐n n学校生活学校生活n n道德伦理道德伦理(lúnl(lúnlǐ ǐ) )n n哲学观点哲学观点第5页/共34页第六页，共35页成熟理论成熟理论(lǐlùn)的的主要观点主要观点 （一）遗传基因决定着儿童发展的顺序格塞尔认为，支配儿童心理发展的因素很多，但主要是“成熟(chéngshú)”成熟(chéngshú)的含义：通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟(chéngshú)所有儿童都毫无例外地按照成熟(chéngshú)所规定的顺序或模式有规则、有次序地发展，只是发展速度可在一定程度上由每个儿童自己的遗传类型或其它因素所制约 第6页/共34页第七页，共35页与人类基因最相近与人类基因最相近(xiānɡ jìn)的动物的动物第7页/共34页第八页，共35页第8页/共34页第九页，共35页同卵双生子爬梯实同卵双生子爬梯实验验(shíyàn) 格塞尔找来一对同卵双生子A和B，A从出生后第48周起接受(jiēshòu)爬梯及肌肉协调训练，每日练习10分钟，连续6周；B则从出生后第53周开始，仅训练了2周，就赶上了A的水平。

由于同卵双生子有相同的基因，格塞尔得出结论：在儿童的生理成熟之前的早期训练对于最终的结果没有多大的作用，而一旦在生理上有了完成这种动作的准备，训练就能起到事半功倍的效果 第9页/共34页第十页，共35页（二）发展（二）发展(fāzhǎn)的性质的性质n n儿童的生理成熟表现为通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现的n n年龄作为一个便于观察和把握的人为、形式的指标n n发展的本质就是结构性的变化，生理结构的变化按生物的规律逐步成熟，而心理(xīnlǐ)结构的变化表现为心理(xīnlǐ)形态的演变，其外显的特征是行为差异n n决定学习的最终效果的因素是成熟第10页/共34页第十一页，共35页（三）发展（三）发展(fāzhǎn)的原则的原则1.发展方向的原则 发展具有(jùyǒu)一定的方向性，即由上到下，由中心向边缘，由粗大动作向精细动作发展第11页/共34页第十二页，共35页2.相互交织原则人类的身体结构是建立在左右两侧均等的基础之上，以保证机体平衡的活动3.机能不对称的原则一个角度面对世界可能更为有效优势手颈强直(qiángzhí)反射第12页/共34页第十三页，共35页。

4.个体成熟原则个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定(juédìng)的时间表儿童在成熟之前，处于学习的准备状态所谓准备，就是由不成熟到成熟的生理机制的变化过程在未准备好之前，成人应该等待儿童达到对未来学习产生接受能力的水平第13页/共34页第十四页，共35页5. 自我调节的原则自我调节是生命现象固有的能力格塞尔发现，婴儿能自我调节自己的吃、睡和觉醒(juéxǐng)的周期“进两步，退一步，然后再进两步”“行为周期”，每个阶段都有平衡与不平衡相互交替的程序第14页/共34页第十五页，共35页（四）行为模式（四）行为模式(móshì)与个别差异与个别差异n n行为模式：是指神经运动系统对于特定情境的特定反应n n每一个特定的行为模式都标志(biāozhì)着一定的成熟阶段n n由于有了行为模式，行为变成一个有组织的过程，使儿童外显的活动变成带有普遍性的、规律性的活动n n格塞尔发展量表第15页/共34页第十六页，共35页n n这些正常的行为模式是成熟的指标，它的出现是与年龄对应的有序过程n n利用年龄来推测行为，也可以用行为来推测年龄n n智能诊断的范围和指标n n动作能：粗动作和细动作n n应物能：对外界刺激的分析和综合能力，应物能是后期智力的前驱。

n n言语能：为儿童(ér tóng)中枢神经系统的发育提供线索n n应人能：对现实社会文化的个人反应第16页/共34页第十七页，共35页n n正常儿童的这四个方面的发展是密不可分而且彼此重叠的n n常模就是成熟的指标，是特定的年龄阶段中某一行为的平均水平n n发展商数(DQ)n n这四个方面的发展是学术界公认(gōngrèn)的迄今为止对儿童行为项目的最好的分析和概括第17页/共34页第十八页，共35页个别差异个别差异(ɡè bié chà yì)“当我们描述每一个特定的年龄的行为时，我们并不是说这一年龄的所有(suǒyǒu)孩子在任何时候都表现为同一方式事实上，他们中仅有一些人表现为这种方式成长慢成长快成长不规则个别差异主要是量上的差异，并不是质上的差异，因为决定质的关键因素是成熟第18页/共34页第十九页，共35页常模与儿童行为常模与儿童行为(xíngwéi)发展鉴定发展鉴定uu对于一个正常的儿童来说，行为是按高度模式化的方式发展的uu格塞尔发展量表所提供的常模并不是每一特定年龄(niánlíng)的发展标准，而只是某一些特定年龄(niánlíng)的发展的平均数uu并不意味着不正常，这表明他比同龄儿童或慢或高；uu对儿童行为发展的鉴定应采用综合评定，不宜根据一个单项指标，轻易给儿童贴上一个发展不良的标签。

第19页/共34页第二十页，共35页本章本章(běn zhānɡ)练练习习（一）2-4、25、29（二）3-5、22、25、29（三） 3-5、（四） 3-5、（五） 3-5、（六） 3-5、（七） 3-5、21.22.25.（八） 3-5、第20页/共34页第二十一页，共35页（五）育儿观念（五）育儿观念(guānniàn)n n尊重儿童的天性，是正确育儿的第一(dìyī)要义n n 生物节律的时间n n 天文和文化习惯的时间n n父母应仔细观察儿童的表现，跟随他们发出的各种信号和暗示，了解婴儿先天的自我调节能力及其各种活动的周期n n尊重成熟的客观规律，但并不是否认环境的作用，也不是否认教育的价值，更不是对孩子放任自流第21页/共34页第二十二页，共35页第22页/共34页第二十三页，共35页成熟成熟(chéngshú)与与文化适应文化适应n n孩子的成长当然要学会控制自己的冲动和合乎(héhū)文化的要求但只有在儿童具有成熟的克制能力是，他们才是最能控制自己的n n在教育过程中，教师、家长及一切成人不应该只强调文化目标而忽略儿童成长的客观规律第23页/共34页第二十四页，共35页。

评析成熟评析成熟(chéngshú)势力学势力学说说（一）突出(tū chū)了成熟机制对于发展的重要性成熟概念的运用，使心理过程中的生物因素变得更为确定、更为具体任何行为，包括非习得的和习得的，都需要有它自身的生物学基础，其中主要是中枢神经系统的成熟，也包括外周神经、肌肉、骨骼等系统和器官的成熟没有成熟，心理和行为便失去了存在和发展的基础第24页/共34页第二十五页，共35页 现实生活中，儿童在成人的催赶下，童年过得太匆忙成人对儿童的叫道又过于急功近利，以致孩子们无暇享受童年这一美好的人生阶段(jiēduàn)，其结果造就的必然是儿童变成成人后的失落以及父母年后的悔恨第25页/共34页第二十六页，共35页（二）为研究儿童的发展提供了宝贵（二）为研究儿童的发展提供了宝贵（二）为研究儿童的发展提供了宝贵（二）为研究儿童的发展提供了宝贵(b(bǎ ǎoguì)oguì)的资料的资料的资料的资料n n格塞尔与他的同事们几十年的实证研究，在这基础上编制的格塞尔发展量表是当时规模最大、内容最丰富、资料最翔实、影响(yǐngxiǎng)最深远的测量工具n n最大争议集中在年龄常模上。

该常模带有太多的一致性，而发展的事实却带有太多的多样性第26页/共34页第二十七页，共35页三、成熟三、成熟(chéngshú)势力学势力学说与学前教育说与学前教育n n人们常常把学前教育(xuéqián-jiàoyù)与儿童身心成熟对立起来n n（一）在成熟之前要耐心等待n n 儿童在认知、情感、性格的发展上，呈现出“进两步，退一步，然后在进两步”的特点他们有加速、稳定的发展时期，也存在发展停滞甚至倒退的时期，但儿童的发展趋势始终是往前向上第27页/共34页第二十八页，共35页（二）利用成熟条（二）利用成熟条件件(tiáojiàn)，及，及时教育时教育儿童身心发展过程中的各种成熟，为教育提供了可行性我们应该根据幼儿的成熟水平适时提出相应的要求，包括(bāokuò)认知、情感、社会交往、语言、身体动作方面发展的要求《3-6岁儿童学习与发展指南》第28页/共34页第二十九页，共35页雷娜特雷娜特·齐默尔齐默尔(mò ěr) 儿童运动练习儿童运动练习n n感知体验是儿童行为基础n n1、球类运动n n2岁——僵硬地、整体地接球n n3岁——灵活地用胳膊肘挡球，无法接太快的 球，渐渐能协调扔球和接球n n4岁——扔东西时，身体能够旋转n n5岁——调整重心(zhòngxīn)，球会跑的更快更远，会调整位置抓球第29页/共34页第三十页，共35页。

2.平衡运动视觉(shìjué)、听觉、触觉、运动觉和平衡觉选择适宜年龄阶段的体育游戏 P45第30页/共34页第三十一页，共35页（三）全面理解成熟理论（三）全面理解成熟理论（三）全面理解成熟理论（三）全面理解成熟理论(l (lǐ ǐlùn)lùn)，，，，积极进行文化传递积极进行文化传递积极进行文化传递积极进行文化传递儿童的“不成熟”有独特价值适应作用准备作用可塑作用仔细揣摩儿童发展的特点(tèdiǎn)、速度和质量，以达成儿童成熟的力量与文化适应之间的平衡第31页/共34页第三十二页，共35页体、智、德、美全面发展多动手、动脑自主(zìzhǔ)探索最近发展区第32页/共34页第三十三页，共35页本章本章(běn zhānɡ)重重点点n n概念识记：n n成熟含义、表现n n发展的五大原则n n行为模式n n常模(chánɡ mó)n n个别差异n n不成熟的独特价值•理解理解(lǐjiě)：：•成熟与文化之间的成熟与文化之间的关系关系•成熟理论与学前教成熟理论与学前教育育第33页/共34页第三十四页，共35页内容(nèiróng)总结会计学测量婴儿(yīng ér)和学前儿童行为发展的量表－耶鲁量表。

行为周期”，每个阶段都有平衡与不平衡相互交替的程序行为模式：是指神经运动系统对于特定情境的特定反应动作能：粗动作和细动作并不意味着不正常，这表明他比同龄儿童或慢或高七） 3-5、21.22.25.2岁——僵硬地、整体地接球4岁——扔东西时，身体能够旋转成熟理论与学前教育第33页/共34页第三十五页，共35页。