基于体裁分析的高中英语阅读教学实践.docx

    基于体裁分析的高中英语阅读教学实践    矫兴华Summary：本文是一节高中英语阅读课的教学设计阅读文本是一篇游记设计者从侧重体裁分析的角度对这节课进行设计，引导学生在提取文本信息的基础上了解游记的体裁结构，分析作者表达出的情感态度，从而使学生掌握游记体裁的特点，从而能够根据所学内容进行相似体裁的输出Key：高中英语阅读;文本解读;体裁分析：G633.41 ：A ：1672-1578（2019）09-0269-011.引言《普通高中英语课程标准（2017版）》指出，在英语学习过程中，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流基于以上内容，教师选取My First Rideon a Train一文，从侧重体裁分析的角度进行文本解读，设计具体的教学过程2.教学分析本节课的教学内容选自高中英语教材（外研版）必修一第三模块的阅读部分文章体裁为游记，介绍作者Alice的第一次火车旅行经历文章条理清晰，符合游记的基本结构基于以上分析，教师设计了如下教学目标：通过本节课的学习，学生能够：（1）提取文本的事实性信息;（2）概括文本每段的段落大意并总结游记的结构;（3）分析作者旅行过程中的情感;（4）根据文章的结构，描述自己第一次旅行的经历。

3.教学过程Step 1 Pre-reading教师让学生关注文章标题，并让学生解读标题中ride这一词的含义在学生了解了标题的含义之后，教师让学生预测作者会在文本中提及哪些内容设计说明】教师先通过对ride的词义设问，让学生在ride词义的辅助下理解标题的含义，进而对文章的内容进行预测，启动学生的先行认知，激发学生阅读文本兴趣的同时为后续阅读做好铺垫Step 2 While-reading（1）整体阅读，初步感知，验证推测教师让学生阅读全文，并找出作者检测自己的预测情况设计说明】此环节旨在通过快速浏览文本，让学生初步提取文本涉及的话题，获取文本的主要内容2）部分阅读，提取信息，总结大意教师引导学生分部分阅读文本，从而提取文本中的细节信息，并概括每部分的段落大意①教师让学生阅读第一段，回答：①What’s the name of the writer？ How old is he？②Point out the starting point and end point of the ride on themap of Australia.【设计说明】本活动旨在引导学生提取旅行的相关背景信息，让学生了解作者的身份以及目的地。

学生在完成上述问题之后，教师引导学生总结第一段的段落大意，并将学生的答案呈现在黑板上设计说明]本活动旨在引导学生总结概括本部分的大意培养学生的总结概括能力，也为后面总结文本的结构特征做铺垫②教师在菩甲r上呈现三张澳大利亚风光的图片让学生阅读第二段，把这三张图片按照作者描述的先后顺序进行排序，并用文本中的语言描述这三张图片设计说明】引导学生从文本中提取Key来对图片进行描述，从而抓住本段的主要内容同时，教师通过图片的形式把作者所描写的景色视觉化，让学生对文本内容有更清楚的认识，从而提高了阅读效率学生在完成上述任务之后，教师引导学生总结第二段的段落大意，并将学生的答案呈现在黑板上③教师让学生阅读第三段，并回答What did the writer do onthe train？在学生回答后，教师引导学生总结第三段的段落大意，并将学生的答案呈现在黑板上设计说明】本活动旨在让学生提取作者在旅行中做了哪些事情，从而引导学生根据提取的信息总结出本段的段落大意④教师让学生阅读剩下的部分，回答：How does the transportchange and why？【设计说明】本活动旨在引导学生梳理澳大利亚Ghan号列车的历史。

在回答完上述问题后，教师继续追问，引导学生概括最后这部分的大意3）再次阅读，探究情感，分析内涵教师就文本第一段中的句子What a ride进行设问，让学生在ride前加一个形容词，并给出原因设计说明】本部分设计着眼于游记中作者的心情学生寻找形容词的过程中，必须再次回顾文本内容，从而实现对所学知识的内化同时，学生在解释所选形容词的原因的过程中，也就推断出了作者旅行时快乐的心情，从而总结出作者的情感态度Step 3 Post-reading（1）总结游记体裁的结构特征教师通过板书复现整个文章脉络，回顾从文章中提取的信息，引导学生总结文本的结构设计说明】本活动旨在让学生了解文本的结构，并总结出英文游记的文本特征2）谈论自己的第一次旅行经历教师让学生基于本節课所学，按照游记的结构来口头叙述自己第一次做火车、轮船或者飞机的经历设计说明】本活动旨在鼓励学生将所学的知识和能力，迁移到新的生活情境中让学生在新的情境中操练所学到的知识，从而完成知识的进一步内化，实现课堂的生成Reference：[1]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.[2]庄志琳，沈萃萃，唐明霞，徐义娟.2011.英语阅读教学中的材料处理：解读与使用[M].杭州：浙江大学出版社.  -全文完-。