迎接工业化的挑战：1870-1910年的美国手工训练运动1.docx

迎接工业化的挑战1870-1910年的美国手工训练运动 三　　自圣路易斯手工训练学校建立后，美国手工训练运动于19世纪80、90年代真正迎来了自己的蓬勃发展期，标志着美国手工训练运动发展高潮的到来在实践层面，手工训练运动的蓬勃发展主要表现在两个方面，即美国各地纷纷建立起专门的手工训练学校以及美国各地的普通中学（以公立中学为主）争相引进手工训练课程在圣路易手工训练学校的影响下，在19世纪80年代，费城、巴尔的摩、克利夫兰、辛辛那提、纽黑文、芝加哥、托莱多等城市纷纷开办了手工训练学校美国教育署（United States Bureau of Education）1890年的一份调查报告表明，当时美国有数以千计的学生在遍布美国15个州、36个城市中的手工训练学校学习自此直到19世纪90年代末，手工训练运动盛极一时总体来说，众多手工训练学校大致可分为两类：一类是由各地工商业人士出资兴办的私立性质的手工训练学校；一类是由地方政府依靠公共税收建立的公立手工训练学校　　1884年，长期为《芝加哥论坛报》（Chicago Tribune）手工训练专栏撰写文章的作家汉姆（Charles Henry Ham）联合60位来自芝加哥商业俱乐部（Commercial Club of Chicago）的商人，集体出资创办了一所手工训练学校——芝加哥手工训练学校（Chicago Manual Training School）。

这是美国历史上第一所独立的手工训练学校，不附属于任何其他的教育机构在其著作《手工训练：解决社会和工业问题的良方》中，汉姆指出：“社会弊病是由有缺陷的教育造成的，只要从欧洲移植而来的教育模式普遍存在于美国，那么我们的文明也势必会打上欧洲社会流弊的烙印而芝加哥手工训练学校“能够赋予人们治愈社会的力量，能够使学生全面和谐发展；在这里头脑支配身体、思想引导行动，学生的手、眼、脑构成了一个完美而不可征服的‘三角联盟’　　托莱多手工训练学校（Toledo Manual Training School）也是当时比较著名的手工训练学校之一，它的特别之处表现在两个方面首先，它具有公立学校性质，附属于初建不久的托莱多大学（Toledo University），并由托莱多教育董事会（Toledo Board of Education）直接管理托莱多大学是由报业出版商和地产经纪人斯科特（J.W. Scott）于1872年创办的起初，大学名为托莱多艺术与商业大学（Toledo University of Arts and Trades）由于多种原因，大学经营不善1884年，斯科特之子将学校资产移交给托莱多市政府，并提出了一个条件，即市政府要出资兴建一所手工训练学校。

这便是其公立性质的由来其次，托莱多手工训练学校首开招收女学生入校学习之先河学校开办的第一年招收人数为60人，其中有10名女学生；到了1886年，学校招生人数增长至200人，其中女学生人数为50人为女学生开设的手工训练课程主要包括厨艺、缝纫及服装制造，同时学校也向她们传授木工技艺1905年，该校还雇佣了一名专职女性教师教授木工课程　　1884年，巴尔的摩学校董事会（Baltimore School Board）在本市商人及工会的强烈要求下，开办了美国历史上第一所公立手工训练学校之后，费城、圣保罗纷纷效法，分别于1885、1888年建立公立手工训练学校公立手工训练学校由政府兴建、公共税收维持运作，它的存在说明了手工训练已经得到政府部门及纳税人的认可很多公立手工训练学校的创办者都将其看成是当地普通教育体系的组成部分　　受伍德沃德影响，手工训练学校的创建者们也把手工训练看作是不折不扣的通识教育，希望通过手工训练，实现学生脑和手的完美结合，最终培养出智、体全面发展的个人就其办学模式而言，与圣路易斯手工训练学校相似：学生在校并非专门学习某一具体行业的职业技能，而是兼习各种手工科目（manual arts）和传统知识学科。

手工训练学校普遍设有教学工场，学校的课程表被一分为二，学生每天要花一半时间在各种教学工场中学习不同的工艺课（这是手工训练的必要途径），另一半时间则要在教室里学习普通文化课程他们希望，接受了手工训练教育的学生不但能够以劳动为荣，与此同时还要充分发展自身的知识技能，从而为他们可能选择的任何职业生涯做好准备　　手工训练运动的不断发展及多所手工训练学校的成功创办，使得手工训练的教育价值得到广泛认可，美国很多地方的普通中学都纷纷引进、开设手工作业科目，以改革学校课程，使其更具实用性例如，俄亥俄州托莱多市公立学校的管理者就注意到，把手工训练纳入本校的课程体系后，学校的入学人数增加了三分之一他们认为，这是因为“学生们喜欢手工作业，它治愈了懒惰，使动手劳动和动脑思索受到尊崇，学生们也由此养成了细心观察、实事求是的好习惯托莱多学校（Toledo School）的负责人约翰杜德（John Dowd）也评价道，“很明显，手工训练学校的培养方式在很多方面给我们以有益的启示，但是之前我们对此的理解却失之偏颇　　1884年1月，伊利诺伊州秘鲁市（Peru）出现了美国历史上第一所引进手工训练的公立中学该市学校督学卡特（Joseph Carter）指出，公立中学之所以开设手工训练课程，是因为手工训练可以达成多重目的：第一，教会学生如何正确使用各种手工作业工具；第二，帮助学生养成在完成工作过程中所应具有的仔细、认真的性情；第三，发展学生做事之前制定工作计划的能力；第四，培养学生的判断能力，提高学生感知的敏捷性、记忆的精确性和可靠性；第五，为学生（尤其是男生）完成正常课业后的剩余精力提供“消解渠道”。

　　同年，威斯康星州欧克莱尔市（Eau Claire）公立中学在校内开设了手工训练科目实践表明，学生接受手工训练后取得了良好的效果，“接受手工训练的学生比未经此训练的学生进步更快，尤其是在数学及相关学科的学业表现上，前者总是能比后者取得更加优异的成绩1885年，华盛顿特区公立中学和内布拉斯加州奥马哈市（Omaha）公立中学也分别引进了手工训练科目经过几年的发展，两校管理者对于公立学校中的手工训练得出了类似的结论：手工训练不但使学生学到了有关绘制图形、使用工具、制造模型等方面的知识，而且并没有影响学生对于普通文化知识课程的学习，因此我们有必要在公立教育体系中开发、设置专门的手工训练课程，以期取得令人满意的教学成果　　以上各例都属于在本校内部、利用校内资源引入手工训练的案例另外，还存在另外一种将手工训练引进本地公立中学系统的方式，即由地方政府出资兴建带有业余培训班或夜校性质的手工训练培训机构，利用学生的课余时间（周末、晚间），为本地普通公立中学的学生提供必要的手工作业教育1885年，俄亥俄州克利夫兰市便首创类似业余培训班的手工训练培训机构，作为普通中等教育的有益补充　　从1884年伊利诺伊州佩鲁市首次将手工训练引进本市公立中学算起，经过10年的发展，美国各地已有50个城市在本市的公立中学中开设手工训练课程，至1900年，近百座城市采取了类似的做法。

手工训练作为公立中学的一个常规教学科目得以长时间与普通教学科目并存，可以看作是手工训练运动在普通中等教育领域的延续和普及　　手工训练运动的不断发展，导致了美国教育界对手工训练专业教师的大量需求为解决手工训练师资不足的情况，一些专门为普通学校培养师资的师范院校，先后建立手工作业室、配备手工作业设备、设立手工训练课程，用以提高师范生的手工技能　　美国教育史上最早设立手工科目的师范院校是奥斯威戈州立师范学校（Oswego State Normal School）该校深受裴斯泰洛齐教育思想的影响，早在1866年便开设了剪纸、织造、塑模、制图等手工科目；1880年，学校专门建立了手工作业室，为学生提供手工训练1881年，位于马萨诸塞州布里奇沃特（Bridgewater）的州立师范学校创办了“木工作业工业实验室”（industrial laboratory for woodworking），实验室的宗旨是：教会学生使用各种工具，了解制造材料的特性，利用工具制造模型；由此，使学生能够胜任任何需要动手操作的工作1883年，位于威斯康辛州白水市（Whitewater）的州立师范学校设立了木工工具使用课程，校方认为此课程对师范教学而言具有一定的辅助功能。

　　在上述3所州立师范学校的带动下，19世纪80年代，手工训练在各州师范院校中快速开展，至1890年，美国已有20个州的州立师范学校相继开设了手工训练课程　　但是，这一时期的州立师范院校并没有制定专门的手工训练指导教师培养计划，它们只是为了提高在校师范学生的手工技能而设立相关课程这样一来，此时开设有手工训练教学科目的普通中学要想引进专业的手工训练指导教师，就只能求助于诸如圣路易斯手工训练学校这样专门的手工训练学校，从这些学校中挑选优秀毕业生，担任本校手工训练的指导教师但是，手工训练学校培养出的学生虽然具备专门的手工技能、系统的手工教育知识，却由于缺乏必要的教学训练，也难以保证手工训练的指导在这种情况下，一种兼具手工训练及师范教育两者特性的、专门用于培养手工训练指导教师的专业课程应运而生　　1884年4月，美国工业教育协会（Industrial Education Association）在纽约成立自该协会成立之初，便将“为工业教育培养合格教师”列为其首要工作目标之一为此，该协会于1888年创办了纽约教师培训学院（New York College for the Training of Teachers）。

该学院招收18岁及以上的学生入学（多为中学毕业生）；制定了严格的入学考试标准，入学考试分为5科：算术、平面几何、英语、历史和作文，各科均合格者方可入学学校的常规课程包括：教育历史和科学（history and science of education），每周2小时；机械制图和木工作业，每周4小时；制模及工艺，每周3小时　　1892年，学院为有志于成为手工训练指导教师或管理者的学生特别开发了一套特殊的课程体系该课程体系以木工作业和机械制图课为核心，并辅之以必要的师范类课程1893年，该校更名为纽约师范学院（New York Teachers College），成立了手工教学部（manual-training faculty），进一步完善了手工训练指导教师专业课程体系，其中最为重要的三门专业教学科目为：1、手工训练历史及手工训练原理（History and Principles of Manual Training），主要教学内容包括：手工训练教育思想的起源和发展，欧洲国家与美国手工训练的特点，手工训练教育原理，普通学校手工训练教学设备及课程研究，手工训练学校的教学特点及其在美国教育系统中的地位。

2、手工训练教学经济与管理（Economics and Management of Manual-training Schools），主要教学内容包括：手工训练教学场地的选取和要求，手工训练教学设备的配置，手工训练教学管理等3、手工训练教学实习（Practice Teaching），要求每位高年级学生都要到开设手工训练课程的文法学校或中学进行教育实习，实习成绩不合格者不予毕业　　纽约师范学院很快成为很多州立师范学校进行课程开发的榜样19世纪90年代，包括奥斯威戈州立师范学校在内的诸多师范院校纷纷效仿纽约师范学院的做法，开设了专门的手工训练指导教师专业课程，为当时的普通中学培养了大量合格的手工训练指导教师　　与此同时，一些私立的、以手工教育为主的学校也先后建立，较为著名的学校包括：布莱克（Anna S.C. Blake）于1891年10月在加州圣巴。