小学英语课情景创设教学方法探索策略.docx

    小学英语课"情景"创设教学方法探索策略    王强摘 要：情境教学法，就是指教育者通过创设一种具体的环境或氛围，来吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣，从而达成教学目标、提高教学效率的一种教学方法小学阶段的学生，注意力以无意注意为主，而且好奇心旺盛，对新奇的事物或有趣的故事表现出极大的兴趣，而英语学科具有很强的互动性和实践性，与情景创设的教学方法高度契合本文阐述了情境教学法应用于小学英语课堂教学的理论依据，并结合具体课例探讨了情景创设的途径关键词：小学英语；情景创设；方法探索一、小学英语课"情景"创设教学方法的理论依据（一）情境认知学习理论情境认知理论，由布朗、柯林斯和杜盖德于20世纪80年代提出，该理论认为，知识产生于个体参与到情境运动的过程，而不是消极被动的学习过程情境教学，就是实践共同体，在情境中，利用可得到的资源、承担不同的责任、为了同一个目标，进行协商实践活动二）建构主义学习理论建构主义理论认为，学习的实质，在于对认知结构的主动形成，而不是对外界刺激做出反应学习者能够主动获取知识，并能够把获得的新知识，和自身已有的认知结构相联系，从而把自己的知识体系构建起来所以，教学的终极目标，是让学生能够对本学科的基本架构有一定的了解。

发现法，是教育的主要手段，让学生用自己的大脑，自主地去获得知识三）有意义接受学习理论有意义接受学习理论，有美国学者奥苏泊尔提出有意义学习，需要具备如下三个条件：学习材料必须匹配学生的知识体系和认知能力、新知识必须建立在学生知识体系中旧知识的基础上、学生必須具备能进行发现性学习的有意义学习心向二、小学英语课"情景"创设教学方法的应用策略（一）明确教学目标，创设情境教师在进行情境创设前，需要深入研究教材内容，明确教学目标、教学重难点，并以此为依据进行设计进行情境创设时，可以充分借助多媒体教学资源，以故事的发展作为主线，注重情境与子情境的整体性和衔接的连贯性，以任务驱动学习，发挥学生的自主性例如，Unit 1 Hello！第一课时，教学目标如下：1.听懂、会说Hello./Hi .Goodbye./Bye-Bye.Im...2.通过创设见面打招呼、自我介绍以及道别等情景，让学生学会见面打招呼、自我介绍及道别的日常用语3.培养学生乐于开口，敢于开口讲英语的习惯，激发学生想学、乐学英语的兴趣和愿望在具体的情景创设环节，教师可以为学生出示情景图，让他们自己说说，在此情景中该说些什么？情景一：清晨，两个小朋友在校门口相遇，猜猜看，他们说了些什么？情景二：上课了，老师带一名新同学进教室。

新生Lily该怎样做自我介绍？情景三：下课了，有好几名同学与Lily结识，他们是怎样说的呢？情景四：放学了，同学们相互道别，他们彼此都说了些什么？（二）利用教学资源，提高效率教学情景的设计，需要讲究真实性与互动性教师可以充分利用实际生活中的真实物件，利用多媒体教学设备与网络技术，还原真实场景，促进学生与教学情境的互动与融合，同时，积极发挥教师的引导，带动学生的情绪，给予学生鼓励从而实现教学生态的和谐统一，提高学习效率例如，Unit 1 Hello！ 第四课时，进行Lets play中的游戏环节时，可请几个学生站在门外做迎宾先生或小姐，再请几个同学做嘉宾每位迎宾者用Hello！Whats your name？进行发问后，嘉宾须用My names...答出自己的名字，方可入内教室里的其他同学鼓掌并用Welcome！向他（她）表示欢迎教师注意提示学生区分发音的正、误，培养学生练习听力的能力，养成会听的习惯在纠正发音时要适度，切不可挫伤孩子的积极性三）组织小组合作，凸显主体情境教学法强调突出学生的主体地位根据情境认知学习理论，我们可以对学生进行适当分组，承担不同的学习任务，培养学生交流合作的能力。

一方面，置身于小组中，可以缓解学生的紧张情绪；另一方面，团结合作的氛围有助于培养学生的自信心与交际能力教师需要把握分组的时机，做好协调，尽量保障全员参与，并进行及时的引导，掌控课堂主线的方向与进程例如，Unit 1 Hello！ 第二课时的练习环节，可以组织小组竞赛第一个游戏，将学生分为两大组，每组每次选一名选手上讲台前，一个学生先看一下某张卡片，记住上面画的是什么将卡片画面扣在桌子上，让另一名学生猜卡片画的是什么An eraser？” “A ruler？” “A pencil？” “A crayon？”如果猜对了，第一位学生答“Yes”，如果没有猜对，第一位学生答“No”第二个游戏，小组猜词竞赛，将crayon，pencil，等文具放在一个大盒子里，请一名学生选一种文具，攥在手中放于背后，让其他学生猜是什么，猜对者为小组赢得一分四）多元教学评价，积极引导相较于传统的教学方法，情境教学法更注重基于过程的形成性评价因此，教师需要注重评价目的的多元化，在兼顾到知识目标与能力目标的同时，把重点放在情感态度价值观目标上首先，保障评价主体的多元化，注重学生互评其次，保障评价形式的多元化，丰富多变的鼓励性口头表扬，配合略带夸张的肢体语言，让学生能直观地享受成就感。

三、结语小学英语情景教学法，以情境认知理论、建构主义理论、有意义接受学习理论为依据，让学生在与教师、与情境的互动之中完成学习任务、提升英语能力在创设教学情境时，教师需要明确教学目标、充分利用教学资源、充分发挥学生的主体地位、合理组织小组合作、进行多元化的评价，从而培养学生的学习兴趣与良好的学习习惯，提升学生的英语成绩与英语实践能力Reference[1]高盛莉.基于课标的小学英语情境教学的实践研究[D].上海师范大学，2017.[2]赵晓倩.小学英语课教学中学习情景的创设[A].2017年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2017：1.[3]恽慧.小学英语课堂情境创设有效性的实践研究[D].南京师范大学，2014.[4]赵丽敏.小学英语课创设“情景”教学的探索[A].基础教育理论研究成果荟萃（下卷）[C]，2007：1.  -全文完-。