在综合实践活动中培养合作学习能力.doc

在综合实践活动中培养合作学习能力新课程倡导学生学习方式的转变，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手，交流与合作等方面的能力综合实践活动课程具有实践性、开放性、自主性和生成性的本质特征课程本身具有的崭新理念倡导和迫切需要合作学习这种学习方式那么，运用什么样的教学方法，并针对小学生的特点来培养提高学生的合作学习能力呢？我认为在综合实践教学实践中可以这样做一）以合作学习为重要形式，倡导学生主动参与在学习方式上，强调合作学习方式，倡导学生主动参与强调教学的过程同时也是学习的过程，是师生交往、共同发展的互动过程引导学生在调查、质疑、探究的实践过程中获得积极的劳动体验例如：学习《做拱桥》一课中，课前教师请学生们上网搜集资料、整理资料，也可以利用周六日走进大自然中仔细观察桥的结构特点，还可以询问家长老师等方式对桥的结构特点有初步的了解在课上，让学生把课前了解到的信息进行展示交流，为学生创造一个自主学习的平台，进行师生间、生生间的信息交流，学生获得更多有关桥的知识课上学生小组合作亲手制作纸桥、亲自动手做实验检验纸桥是否具有较强的承载力活动中的每一环节都注重学生的直接参与合作学习，由学生提出问题、进行试验、加以改进、组合连接、装饰美化，体现了学生是学习活动的主体，充分显示了综合实践活动的自主性。

学生在活动中不仅能感受到我国桥文化艺术的魅力，亲身体验做纸桥的乐趣，还能在探究实践过程中发展学生的构思、设计、制作、评价、交流等方面的能力二）把合作学习策略贯穿于自主探究教学中在自主探究教学中，小学生虽然接触了自主探究这一领域，但对探究方法的掌握及展开探究的能力都是很有限的，把合作学习落实到自主探究活动中，就变得尤为重要教师应引导学生想合作、会合作、乐合作，在合作探究中有效学习1、 激发兴趣，想合作合作学习的倡导者认为学习是满足个体内部需要的过程对于教学来说，合作学习的假定是：“只有愿意学，才能学得好只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意的，才会愿意学，才会学得好基于这种认识，教师应该将教学建立在满足学生心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情意色彩为此，我们教师充分考虑了学生的身心特点和条件，尊重学生的兴趣和愿望，给予学生必要的选题自由教师首先以讲解案例的形式，给学生作了一系列的案例讲座，使学生对综合实践活动的内容、形式、实施与评价等有了初步的认识当学生听完他们的同龄人开展综合实践活动的事例后，产生了一定的兴趣，急于想研究一些问题于是，教师组织学生观察大自然，观察社会，让学生把发现的问题、感兴趣的问题、想研究的问题记在纸条上。

学生的问题很多，涉及的范围也很广泛为了更有效的指导，教师根据实际情况，把学生感兴趣的问题设立成“综合实践活动课题超市”，把课题选择的决定权再次还给学生，让每个班的学生投票，选择几个自己最想开展的活动，最终确定得票数高的几个问题作为研究课题如：在参观完恐龙化石展览后，学生提出《走进恐龙世界》的研究主题；孩子们看完电影《纸飞机》提出《珍爱生命拒绝毒品》和《关爱家人》的研究主题；当北京2008北京奥运吉祥物揭晓后，孩子又兴趣高涨地提出《奥运五福娃》《奥运知多少》的研究主题……综合实践给了学生探究的兴趣，使每一位学生体味到了成功的喜悦2、加强指导，会合作有效的合作学习离不开教师的指导教师对学生合作学习的指导，重点突出合作技巧的指导教师要根据小学生的身心发展规律，对学生进行必要的合作技巧指导例如，教学《制作纸影人》一课时，教师先制作了一些比较别致、优美的纸影人如美人鱼、白雪公主、花木兰等人物造型；还有一些小动物造型如小猴子、老虎、小兔子等上课一开始，首先给学生三分钟的时间，让学生先欣赏这些优美的造型，作为教师，这时可以不说任何的话，就尽情让学生欣赏学生欣赏完毕，他们自会向老师提出诸如此类的问题：“老师，老虎的头是怎么雕刻出来的”。

老师，美人鱼的身体怎么这么像鱼呀，是怎样雕刻出来的？”……学生敢于提出这些问题，说明他们内心有了探究学习的欲望怎样合作学习才能更有效的制作纸影人呢？这时教师指导合作学习小组如何分配学习任务；指导合作学习小组如何分配学习角色；指导小组成员如何向同伴提问；指导小组成员如何同伴；指导小组成员学会倾听同伴的发言；指导小组成员学会共同讨论；指导小组成员学会相互交流；指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧；指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点学生学会了合作技巧，才能有效地进行合作学习但对学生进行合作技巧的指导，应当循序渐进，专门训练教师在参与合作学习小组的学习活动时，也应当相机指导3、体验成功，乐合作教师必须成为一名有心人，留意学生在合作学习中的一举一动，及时发现学生的闪光点加以肯定和鼓励，引导学生用心感悟、思索，在与同伴的合作探究中享受那份独特的愉悦，体验到合作成功喜悦例如：教学《装饰长廊》一课时，教师没有直接教给学生制作展板的方法，而让学生小组合作自主研究展板的剪制方法以自我尝试代替模仿制作，让学生在尝试中自己发现问题，解决问题，形成技能技巧在剪制各种展板形状时，由于展板较大还有一定的硬度，这就需要小组同学之间相互配合着做。

小组共有五人，两人用剪刀从展板左右两边开始剪，另外两人用手托起展板，还有一人将剪下来的展板碎块掰下来收集起来有的小组同学配合默契成功制作了好几块展板，有的小组展板剪制失败了学生能从失败中激发寻找制作方法的欲望，从而品尝到成功的喜悦使学生真正体验探究的乐趣，真正成为学习的主人每个学生都有了亲身实践的机会，都有了动脑思考、自主解疑的权利，都有了成功的体验三）在课后活动中渗透合作学习方式在综合实践活动课程中，有很多内容可以在课后完成:如，资料收集与处理、科技劳动调查与实践、制作材料的采集准备、学习经验及成果交流等活动，要求学生课后采用合作完成的方式，提供给学生丰富的合作学习机会，让组员们相互影响与督促，先进带动后进，从而达到良好的学习效果例如，这学期开展的“制作校园长廊展示板”、“设计校园标示牌”等活动，由于是合作学习，调动了同学们的参与意识和兴趣，完成的质量与效果都比较理想合作学习已成为学生轻松参与、普遍喜爱的一种学习方式有效的合作学习作为新课程倡导的一种重要的学习方式，尤其适合综合实践活动的学科特点，在培养学生的探究能力方面起着积极的导向作用，有效的合作学习在综合实践活动教育教学中魅力无限。