使过渡环节不再“过渡”.doc

使过渡环节不再“过渡”幼儿园一日常规活动中有着很多过渡环节，它们应当成为幼儿园教育教学中的一个重要组成部分，但事实上它们因被忽视而存在诸多问题为了解决这些问题，教师可以利用游戏托盘和活动回顾卡片将过渡环节与教育教学活动一体化，使过渡环节服务于教育教学活动目标 一、过渡环节主要存在的三个问题 1．幼儿被动等待，教师消极控制教学活动结束后幼儿无所事事地游走在教室，教师只是消极地控制幼儿，避免幼儿出现安全问题即可其根本原因在于教师的教育观念陈旧，教育意识淡薄，教师将教育教学工作“任务化”，以“保姆”的方式作用于幼儿2．渡环节缺乏教育性过渡环节处于教育“真空”状态，幼儿无法在这一环节中获得身心发展其主要原因在于教师缺乏教育意识，不能抓住过渡环节的教育契机，特别是不能将过渡环节与教学活动相结合比如，教师在午休后独自忙着整理幼儿的床铺，却没有意识到整理床铺是一个教育契机有些教师也曾尝试让幼儿自己叠被子，可是这样做不仅秩序很乱，而且大多幼儿也叠不好被子，还得自己重新整理，反而加重了工作量因此，放弃了这种尝试工作的效率化使教师片面追求外在的效果，而没有把幼儿本身的发展看作最重要的问题3．过渡环节无法与主题教学发生联系。

在幼儿园一日活动中，包括集体教学、过渡环节、户外自由活动等都应该是经过教师精心设计并形成系统化的方案这些设计应该具有一个共同的目标，所有活动都应该为这一目标服务但是，很多教师在设计和实施单元活动目标时，只注重集体教学活动目标的设计和达成，而忽视了过渡环节的处理，未将过渡环节纳入到整体目标之中其主要原因在于教师习惯于为了过渡而过渡，把过渡环节看作一个可有可无的过程，认为它不是“正规”活动，本身没有什么意义，因此对其不够重视 二、过渡环节存在问题的应对之策 1．游戏托盘即教师事先将活动室内不同区角中的某一材料放置在托盘中，在某些过渡环节时让幼儿一起讨论教师呈现出的材料的多种玩法；同时，通过对区角材料的讨论使幼儿在过渡环节时能在区角中自主学习游戏托盘可以在教师早上接园、从集体活动过渡到区角活动、从户外活动过渡到室内活动等过渡环节中使用，其具体功能表现在以下两个方面：(1)增强幼儿对区角活动的兴趣，有助于幼儿在过渡环节时自主学习很多幼儿只关注于区角当中某些特定的材料，而对区角中的其余材料或是其他区角视而不见教师引导幼儿讨论、操作游戏托盘中的区角材料时，能调动幼儿对该材料及其所在区角的兴趣另外，当某些区角出现鲜有问津的情况时，教师可以将幼儿不大感兴趣的区角的材料放置在游戏托盘中，在过渡环节时提醒幼儿予以关注并进行讨论，进而使幼儿对其产生兴趣。

2)使幼儿学会选择和计划，避免游离于区角幼儿园中不少幼儿在区角活动时不会选择而出现“随大流”的现象，或是瞻前顾后，哪个区角都想去，但哪个区角都不能集中注意活动，最终在整个活动期间游离于区角因此，教师使用游戏托盘引导幼儿熟悉所有区角的材料，有利于幼儿自主选择和计划区角活动2．活动回顾卡片即教师亲自或是邀请家长，甚至可以是幼儿自己通过拍照记录幼儿生活、学习活动的情境，特别是与教学主题相结合的事物、场景等，并将照片制作成带有简要文字说明的活动卡片活动回顾卡片主要是在过渡环节引导幼儿通过谈话的方式回顾自己的所见所闻，并愿意和同伴分享，培养幼儿的语言表达和运用能力，同时还能通过交流丰富幼儿的阅历，为幼儿提供良好的替代性经验活动卡片可以在幼儿园晚餐后到家长接园前或其他过渡环节使用，每次使用不一定都需要教师的指导教师可以在家长同意的情况下张贴在幼儿园教室内，或是过渡环节时发放给幼儿，培养幼儿在过渡时间段自发地与同伴分享和交流的习惯，这样可以有效避免幼儿过渡环节的被动等待，减少幼儿问题行为的发生。