浅析建构主义理论指导下多媒体网络技术辅助初中英语阅读教学.doc

论 文 题 目浅析建构主义理论指导下多媒体网络技术辅助初中英语阅读教学作者 ______沈毓青________单位 _ 上海市石笋初级中学_____浅析建构主义理论指导下多媒体网络技术辅助初中英语阅读教学 沈毓青 上海市石笋中学【内容摘要】为了适应初中英语教学改革后的新教学模式，随着多媒体网络技术在中国的不断发展，一种崭新的教学方式——多媒体网络技术辅助教学已经逐渐运用于我们的英语课堂中本文作者主要结合建构主义理论论述多媒体网络技术如何辅助初中英语阅读教学关 键 词】阅读；多媒体网络；建构主义；初中英语一、引言教育面向未来著名科学家钱学森关于未来教育曾指出“未来教育=大脑+电脑+网络”21世纪是一个信息时代这个时代的到来，引起了学习和思考方式的巨大改变近年来，多媒体网络技术在教育领域中逐渐渗透融入，多媒体网络辅助教学已经成为国内外教育技术发展的新趋势在初中英语教学中，多媒体网络技术已日渐成为不可或缺的辅助手段如何利用这种手段来辅助初中英语阅读教学是本文的主旨我们知道阅读是初中英语教学中很重要的一个部分从英语课程标准的要求来看，新课标对七、八、九三个年级段阅读能力目标进行了具体的描述，明确要求除教材外，七年级学生课外阅读量应累计达到4万词以上，八年级学生课外阅读量应达到10万词以上，九年级学生课外阅读量应达到15万词以上。

最近几年，中考试题对阅读要求也逐步提高，加大阅读量，提高阅读速度，考查学生的阅读理解能力及技巧是试题的一个主要发展趋势学生仅仅读懂教材，不扩大语言输入量，将难以持续发展它要求教师强调应用、注重能力、训练阅读速度、扩大词汇量指导学生进行英语泛读，拓宽视野要求教师调动学生自学积极性，让他们用已有的知识去获取、消化、处理大量的英语语言知识，去提高自己认识问题、解决问题的能力还要引导学生学会解题中分析判断、归纳综合和逻辑推理的技巧因此，提高初中英语阅读教学有效性的呼声越来越强烈因此，不难看出在未来的英语学习中阅读将变得越来越重要对老师和学生的要求也越来越高然而我们有很多学生不喜欢阅读课甚至惧怕阅读文章，尤其像我们农村学校，学生基础比较薄弱，较长较难的课文经常让学生无从下手时间久了，学生的阅读兴趣就消失了，更加谈不上主动学习了为了改变这一现状，我们必须摒弃一支粉笔打天下的传统阅读教学模式，把多媒体网络技术运用到我们的阅读课堂中因为多媒体网络辅助环境能提供最真实，最直接最活跃及更好的互动英语学习环境，这种学习环境能够很好地激发学生对英语阅读的兴趣以及养成获取信息的能力多媒体网络辅助英语阅读是一个崭新的教学模式，这种教学模式是基于建构主义理论的应用之上，而建构主义理论也是新课标实施的理论支持。

在下文中，笔者结合教学实际，就在建构主义理论的指导下，多媒体网络如何辅助初中英语阅读教学作简要分析 二、 建构主义理论建构主义是认知理论中的重要一支Jean Piaget是认知发展领域最有影响的一位心理学家，是建构主义理论发展的主要贡献者他的理论主要从如下几方面发展：(一) 学习是一个主动的过程，在这个过程中学习者利用现有的知识或已有的知识去构建新的想法和观点二) 在学习过程中，学习者要承担起积极主动的角色依靠着贯穿整个知识建构过程的认知结构，他们被鼓励着去选择信息资料，构建假设以及作出决定三) 就教学而言，教师应该平等友好地和学生相处教学应当以学生为中心，老师只是作为一名管理者，指导者，启发者来充分激发学生的主动性，学习热情和创造性同时老师应当为学生创造出如下的学习环境：Active (learners are engaged), constructive (learners build on prior knowledge, integrating with new ideas and experiences to construct meaning), intentional (goal - directed), contextual (problems are situated in a realistic context), conversational (learners interact with each other). (Kumela, Watts and Adrion, 2004: 1)Hung 曾经说过 “the multimedia and network is a satisfactory environment to sustain learners’constructivist learning” (Hung, 2001: 41). 因此多媒体网络技术和建构主义相辅相成，在很大程度上能够激发各自在教学中的优势。

三、 在建构主义理论指导下，多媒体网络技术辅助初中英语阅读教学的实践应用最近几年，多媒体网络技术不断地凸显出其在英语阅读教学中的有效性而建构主义理论已经被视作英语教学的重要理论基础下面笔者根据自己在实际教学中的实践，简单分析在建构主义理论指导下，多媒体网络技术如何辅助初中英语阅读课一） 创造学习环境，让学生更好地获得信息建构主义理论指出：学习应该在一个真实的环境中进行课文中的内容和知识对学生来说往往是很抽象的那么我们就要给学生创设一个形象、生动、逼真的学习环境多媒体网络环境可以提供影像、图片、声音及文本材料等，为创造学习环境提供帮助比如在教授六年级第二学期《The oceans》这一课时，在pre-reading环节中笔者给学生们播放了当时热映的一部动画片《Finding Nemo》虽然只有两三分钟的观看时间但是学生们的学习兴趣很快被激发了起来，脸上有了笑容，有几个胆大的开始悄悄讨论了起来在接下来的新单词引入中像whale, starfish, dolphin, sea horse, shark等笔者利用PPT呈现图片但是只露出他们身体的一个部分(见下图)，让学生去猜，很快学生就在愉快的环境中完成了单词的学习。

whale whale袁琼老师曾说过，“在学习的过程中，信息的输入83%是通过视觉”(袁琼, 2006: 116). 通过多媒体的辅助，不仅能够为学生创造形象真实生动的学习环境，而且学生能更好地获得信息，为接下来的while-reading阶段做准备二） 提供文化背景知识，激发学生阅读兴趣及学习主动性建构主义理论强调学习是一个主动的过程，在这个过程中学习者利用现有的知识或已有的知识去构建新的想法和观点一旦学生遇到一些内容比较陌生的阅读文章，就会感到一头雾水，理解困难，最后失去阅读兴趣原因是学生对这类文章缺少了解，原有的知识积累不够这个时候作为课堂的引导者，教师就应该给学生提供一些或指导学生获得一些相关的文化背景知识Anderson指出“A reader’s background knowledge can influence reading comprehension skills” (Anderson, 2003: 11). 顾月国老师在他的书中也提到“The background knowledge, i.e. schema, plays a very important role in understanding a given text” (Gu Yueguo, 1998: 104). 足以见得文化背景知识在阅读课中的重要性。

网络这个平台刚好能给文化背景知识的积累提供一个知识矿藏例如在上九年级第二学期Unit5 A story by Mark Twain这一课时，班级里有些学生对Mark Twain了解得不是很多，所以在正式上这一课时，笔者要求学生利用家里或者学校的网络查一些Mark Twain的资料，第二天作为阅读课的热身材料令我没有想到的是，这个任务激起了学生的兴趣和热情，第二天几乎人人都准备了，包括几个作业拖拉的学生，尽管他们收集的资料有很多重复，基本是简单的中文介绍，但是他们还是饶有兴致地交换信息，对Mark Twain有了进一步的了解更令笔者意想不到的是，很多学生主动通过网络去了解The Adventure of Tom Sawyer，并自然而然地由对Mark Twain的讨论进入到节选文章Tom Sawyer paints the fence的学习这节课让我看到了合理利用网络给阅读教学带来的巨大利益，不仅激发了学生的主动性，完善了学生的文化背景知识的积累，更让学生对文章的阅读产生了强烈的兴趣三） 提供互动学习的平台 多媒体网络给我们带来了一个开放的学习环境The network learning environment lowers learning anxiety and even contributes to high motivation and better attitudes towards foreign language reading” (Felix, 1999: 197). 而且开放的环境给教师和学生，学生和学生，学生教师和电脑之间的互动提供了良好的机会。

这种方式可以使学生很好地交流表达及即使受到教师的反馈不过实施起来比较麻烦，在普通教室无法完成笔者曾经在语音教室尝试过一堂阅读课，下面就结合这堂课的post-reading阶段的活动来分析：Teaching Plan (Oxford English 7A)Module 3 The natural elements Unit 3 Sea water and rain waterThe Third PeriodPost-task activity:Activity1:l Instructor divides the class into several groups. Each group is asked to design a poster. After the learners finish it, the instructor asks students to introduce their posters (use the multimedia to display the poster to the others).Activity2:l Instructor asks each student to do a survey among his neighbors. And try to find out how they use water every day and what they can do to save water. According to the survey, the learners should write a report.l The students are asked to send their reports to the instructor by e-mail.l Instructor gives feedback immediately, and put all reports on the screen.l Instructor asks students to make evaluation about other reports 在第一个活动中，笔者利用多媒体激发了学生的合作学习的能力，在这个环节中完成了学习者和学习者，学习者和老师，学习者和多媒体之间的互动。

在第二个活动中，学习者组织分析和概括了调查报告，最终形成了属于他们自己小组的报告笔者及时给予反馈学生们对其他小组的报告发表了自己。