语文教学初二年级期中考试语文质量分析.doc

语文教学计划总结初二年级期中考试语文质量分析期中考试已经完毕了，作为老师，拿到学生考试成绩后，自然不应该跟学生或者家长那样单纯地关怀分数和排名任何一所学校都把考试情况列为教育教学的重中之重——也理应是重中之重一次期中或期末大考，事实上涉及诸多环节：学期前预备——集体备课研讨——开课预备——课堂教学组织和展开——作业布置和修正、反响——单元性质检测、修正、反响——考前复习——试卷修正——试卷分析——考后教学反思——调整下一步教学策略等，实际上还要包含考试的命题和组织、家长会等环节作为一场历经20多个教学周的大型检测，老师假设仅仅是关注任教班级的平均分和排名是远远不够的；而应当把重点放在关注和考虑数据分析上面，即努力“转向分数的背后”，去分析和考虑考试中所显现出来的平时教学的成败得失，以便调整下一步教学策略实际上，细心分析数据不仅能觉察平时教学中的成功和缺乏，甚至能进一步观察出老师个人的教学专长和风格本文对初中教育集团苏圃路校区初二年级上学期期中考试情况做一个全面分析本次期中考试，采纳南昌市统一试卷，14个教学班考生1050人，有效试卷数据1050份需要特别说明的是，本文的分析完全基于客观数据，即便所列图表涉及班级排名也不指向任课老师。

一、    试卷构造全卷100分，共分为四个板块：（一）语言积累与运用板块22分其中填空式默写12分；语音题2分；字形题2分；拟写新闻标题2分；综合性学习与口语交际题4分二）课内文言文阅读板块11分其中解释加点字3分；翻译句子4分；理解课文2分；赏析2分三）现代文阅读17分其中课内现代文阅读8分，课外现代文阅读9分四）记叙文写作50分南昌市统一试卷的调查方式已经相应固定了，与中考语文试卷除了分值不同外，试卷构造特别接近，研究命题思路事实上是特别重要的我个人不断认为不管哪一个年级的教学必须结合中考方向来进展研究二、    试卷质量分析（一）语言积累与运用板块分析1、从课内文言文和古诗默写情况看，总体情况比拟乐观总分值12分的默写，全年级总平均到达10.44分，最高分是1班，到达11.49分说明整体上老师注重抓落实，注重平时细致的背默根底，防止了在“死东西”上无谓失分这12分是能够由老师实实在在把控得到的，只要抓细了，每个学生都落实了，到达11分征询题不大    2、字音题出现比拟明显的分差关键在于此题调查生词“杜聿明”的“聿yù”注音，尽管出如今课内，但是相当多的学生忽略了这个生字初中阶段语文教学中“听、说、读、写”的“读”十分重要，这就提示老师平时的早读和课堂要留意觉察和及时提示学生精确发音，采纳标准一般话教学，纠正学生的方言口音。

关于课内易读错的字，年级组备课的时候，大家要互相提示，使每一位老师在教学中都关注到学生的易错点，这些易错点往往都是考点           3、字形题总体上都不错，从上图看各班级之间没有明显的差异             4、从拟写新闻标题得分看，有一定分差，2、4、10、14班完成较好缘故一方面因而属于这个知识点原以为不进展调查，二则也能够看出学生在这种题型方面还存在训练缺乏现象这道题以调查拟写新闻标题的方式出现，实际上背地调查了学生归纳概括材料信息的才能，同时还涉及语法知识，这是老师要留意的              5、综合性学习这道题4分年级平均分只有2.18分，明显偏低其中丢分最严峻之处在于要求考生写出关于“桥”的诗句的标题和作者（实际初一课内曾经出现过），不少考生直截了当丢分这应该引起老师的注重，尽管中考不会直截了当调查文学常识，但是不排除以别的方式调查    语言积累与运用板块汇总情况：从汇总情况看，最高和最低相差4.5分，班级差距仍然比拟明显的，因而建议老师看看上面几个小知识点，教学中哪一个环节落实不到位二）课内文言文阅读板块分析     1、从文言文加点字解释和古文翻译这两题来看， 6班、14班具有较为明显的优势。

一方面能够看出任课老师重在抓根底落实，另一方面也能够看出老师比拟细腻的教学风格；这种细腻是值得其他老师学习的                             2、从文言文理解课文和赏析这两题来看，6班、10班、14班较好文言文除了重点抓根底外，我认为理解和延伸赏析是我们今后教学的重点，而且中考还会调查古诗的理解和赏析，因而初一初二阶段不妨先在这一块多花点工夫，提早为初三复习做点铺垫文言文板块汇总情况：           从文言文板块汇总来看，仍然建议老师注重平时教学抓根底抓落实，图表所显示较好的6班、14班都属于根底和落实抓得比拟好的班级，毕竟初中生自觉性还有待提高，老师不得不沉下心去做一些细致的甚至琐碎的工作三）现代文阅读板块我们先观察2篇现代文阅读得分情况，表A是课内现代文阅读，表B是课外现代文阅读表A                           表B                                    课内现代文阅读8分 课外现代文阅读9分 平均分 4.16 6.64 得分率 52.04% 73.74%  通过上述图表和所列数据，我们会觉察一个惊奇的现象，课内现代文阅读得明晰显低于课外现代文阅读。

这是特别多学生和家长莫明其妙的地点——为何考生学过的文章居然不如没学过的得分高，个别家长甚至因而疑心我们老师的教学；同时这也可能是任课老师想不明白的地点针对这种现象，我把本人的考虑提出来供大家共同商榷课内阅读得分率低于课外阅读的缘故，首先在于老师对文本缺乏个性化解读表如今教学内容独尊老师用书，关于教材的理解无视初中学生的认知水平，在教学过程中重知识传授轻方法迁移老师绝对不能把课文当做医学“标本”去解剖去肢解其次，学生对文本囿于老师的讲解表如今用已有的文本经历代替对选文的感知；对似曾相识的标题，定性思维，生搬硬套；对新标题缺少自主推断，受老师讲解的干扰第三，命题者对课内阅读标题的表述倾向灵敏多样性表如今以评论性文字入题，要求用课内知识印证观点；旧题翻新，增加审题难度；比照阅读，加强思维深度如何破解现代文课内阅读中教与学的症结，我认为不妨从以下几个方面入手，或可收到较好的效果首先，老师对文本的解读应该具有个性老师对文本的理解以个性化解读为主，以教参为辅；应该说尊重教参和个性化解读文本是并行不悖的在文本分析过程中，老师应实在照顾学生的认知水平，以学生能理解为前提教学过程以文本为范例，注重方法迁移和才能培养。

其次，学生对阅读材料的感知应该具有主动性我们要努力让学生降低对老师讲解的依赖性，主动审视阅读材料；教会学生打破定性思维，着眼于题意的理解；摒弃解题答案标准化思维的束缚，追求多维性第三，针对命题变化的趋势强化训练老师训练要有针对性；教学生如何审清标题；引导学生积累答题技巧举例来说，课内现代文阅读第2小题，理解句子中的加点字“总之，一切都要为构成完满的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔的“败笔”不少考生答题时不明白得由表及里进展作答老师应教会学生首先从表层（字典）含义答：“败笔”本指字、诗文、绘画、设计等方面的缺点和疏漏；再来答复深层（语境）含义，在文中指园林中设计不好的地点，这句话用特别确信的语气强调了苏州园林在设计方面的严格要求四）记叙文写作   作文年级平均35.10分，偏低我认为缘故有2点，一是此前我们都在训练说明文写作——这也是往年初二上半学期重点调查方向，突然改为记叙文写作，学生还没转过神来；二是写作命题型记叙文，标题要求运用多种表达方式，特别多考生适应了“流水账”式的单一表达，忽略了综合运用描写、抒情、谈论等表达方式从作文阅卷反响来看，我们的学生出现诸如卷面书写潦草，甚至涂涂抹抹；文不对题或者偏题；表达方式单一，不明白得综合使用描写、抒情、引论等多种表达方式；选材过分狭窄个别还停留在小学阶段，段落层次不明晰；构造混乱等常见错误，这都是我们今后作文教学中要提示学生防止的。

平时教学我们总是囿于一篇课文一篇课文的讲解，布置作业，修正作业等作文教学到底如何开展，如何讲评，如何获得更好的效果，这一点应该引起我们的深思由于本文不是讨论作文教学，此处不做展开但是有一点我们能够努力做到的是，尽可能把课内现代文教学与作文教学结合起来，即不要僵硬地把阅读和作文教学割裂开来例如，初二上学期课文孙犁先生的《芦花荡》，我们就能够指导学生学习和体会文中环境描写的作用，作者如何巧妙地安排情节使全文曲折生动富有跌宕，又是如何通过动作、语言、神态、细节描写来刻画老英雄的形象和表现人物性格的，顺势延伸到作文指导上来总之，用好课文这个范本能够使我们游刃于阅读教学和作文教学之间，对两方面都有促进作用以上是对本次期中考试数据进展的分析和反思，以期觉察平时教学存在的缺乏反思的目的除了总结我们平时教学中的成功之处外，我想，更重要的是通过觉察缺乏来为下一个阶段的教学策略调整提供按照。