责任教育案例四.doc

责任教育案例暑假过后，我很荣幸地承担了三(5)班的班主任工作当我第 一次走进教室，看到一张张稚气的脸，感触到一双双无邪的眼睛时， 我的表情骤然生动起来，内心油然地感受到作为一名教师的幸运—— 是的，我很爱这份职业，同时也深感肩上的责任不到一星期，有同学告诉我说丢失了一支新钢笔班会课的时候, 我神情严肃地陈述了这件事，还讲了一个诚实的孩子——列宁的故 事我告诉他们“做错了事，自己能够承认、改正，在老师心中他是 一名英雄，希望做错事的孩子能自己承认，能承担自己的责任，下课 后能悄悄地來告诉我雹此吋我发现班里一名女同学刘一慧眼睛躲闪 着焦虑与不安，那种写在脸上的孩子特有的天真成全了我作为班主任 敏锐的嗅觉等了两节课她都没能来告诉我，放学前，同学无意发现 她的文具盒里果然有一支新钢笔这时，她支支吾吾地说：“我…… 也不知道是谁放到我文具盒里的”……直到我调查清楚时，她才哭着 说：“是我拿的，我的钢笔坏了然后马上保证再也不拿别人的东西, 那种真诚让人没有理由不相信她可是没过几天，她又悄悄拿了别人 抽屉里的东西，被同学发现后又泪流满面，显得很后悔……对于这样一个女孩，我给予了较多的理解与宽容，当然也不乏严 厉的批评。

因为，我发现由于孩子的年龄特征和心理特征造成他们对 很多事情的好坏、对错，根本就模糊不清，也就是对自己的行为无责 任意识正如这位同学，开学不久我把她叫到办公室慢慢地对她说：“老师告诉你，女孩应该文文静静的，从小要学会真诚，不能随意拿 别人东西，这样很不文明她当时哭着对我说：“老师，我不知道， 妈妈没告诉我‘'很显然，她根本就没有接受过对口己的形象负责的 教育她不明白随意偷拿别人东西是一种什么样的行为而这样不乏 真诚的眼泪让我对眼前的孩子加倍鼓励，我对她说老师相信你从现在 起能做好果然，她在接下来的儿天有了很大的进步我隐隐感觉到: 她的行为已从这里开始，对女孩子自身形象的责任行为也已从这里开 始但是我忽略了对学生责任行为本能的思考对于孩子悄悄拿别人东西这件事上，开始，我把它上升到了一种 性质上的界定，列为简单的对错，认为事情非常严重，必须马上禁止 然后，我晓之以理动之以情，试图告诉学生“勿以善小而不为，勿以 恶小而为之”我的声情并茂的讲说让大多数同学听得很认真，但是, 我却忘了认真思考，像刘一慧这个孩子产生这种行为的心理过程实际 上是她放松责任的过程当她因为自己的钢笔坏掉而拿别人的钢笔， 第一次犯错吋，我却给孩了笼统的讲道理，即使孩子承认了错误，也 没有解决最根本的问题。

于是，当第二次她拿了别人的东西的时候， 我有了新的的思考，来源于我们班最调皮的一个孩子对刘一慧说的一 句话事情再次发生后，很多孩子表现出了对刘一慧的不信任、不接 受，但班会课下了之后这个孩子走到刘一慧身边对她说：“我相信你 一定能改好的，以后再也不会拿别人的东西”这样的一句话对受孤 立的孩子来说该是怎样的一种安慰啊！我扪心自问为什么不能相信自己的学生呢？于是我认真分析了 孩子犯错误的原因主观责任原因：口己口制力太差；拿别人东西还存在一种侥幸的 心理和无意识状态客观责任原因：班上大多数同学对自己的零食无收捡，常常随意 摆放在桌了和抽屉表面抽丝剥茧的分析了这一责任现象后，我明白对这一现象每个人都 应该有自己的责任要求，自己尽好自己的责任，事情自然就办好了 于是我在班上分两方面对学生进行责任引导，大家各施其责：一是自 己的东西自己应该保管好二是别人的东西不能随便拿果然，我的 这一尝试得到了证实之后的刘一慧没有拿过别人的东西甚至在过道 上捡到一元钱也能上交给老师青青园中葵，朝露待日晞类似这样的例子很多很多，纷繁的 班主任工作离不开对责任的解读每件复杂或简单的、重要或不重要 的事情背后都有相应的责任原因。

从责任入手调动各种机制来帮助学 生养成良好的行为习惯和形成健康的人格是很有必要的只有充分认 识到责任教育的重要性对学生的教育才不游离于人本能的内趋力之 外只有责任促使内趋力的显现，才能真正教育好学生，这才是教之 “根本"所以用责任的眼光去强化责任行为，将责任意识渗透到工作 的全部，是我将努力的方向。