心理健康教育课程中案例选用的误区及 对策.doc

心理健康教育课程中案例选用的误区及 对策王福臣淄博师范高等专科学校摘要：案例教学法在中小学心理健康教育课中得到了广泛的使用综观当前的心育课堂, 案例教学的使用大大提高了课堂效率，但也逐渐显露出很多问题，尤其是在案 例的选用上走入了诸种误区，集中表现为案例目的性的缺乏、案例典型性的缺 欠、案例牛活化的缺失和案例实效性的缺少教师应正视案例的科学选用，编选 有日的性的案例，增强案例的服务功能;精选典型性的教学案例，突出案例的教 育功能;筛选生活化的教学案例，发挥案例的中介功能;优选实效性的教学案例， 发掘案例的系统功能关键词：心理课;案例;误区;对策;随着中小学心理健康教育的深入开展，心理健康教育课已成为中小学牛的必修 课为使心育课发挥课程的应有功能，教师在课堂上口益重视现代化教学方法的 选择和使用，其中，案例教学法以其特有的功能逐渐获得广大心育教师的青睐 案例教学法是指根据教学冃标，把生活中的真实情境加以典型化处理并进行客 观的描述，形成供学习者反思与探讨的内容，以此为平台，培养学习者分析问 题与处理问题的能力的一种教学方法I1L综观当前的心育课堂，案例教学法的 使用大大提高了课堂效率，但也逐渐显露出很多问题，尤其是在案例的选用上 出现了各种问题，走入了诸种误区，严重影响了案例教学法的科学使用，也极 大影响到了心育课的教学效果。

一.审视:心育课堂中案例选用的误区（一）案例目的性的缺乏1 •部分教师走进“案例唯课堂气氛所用”的误区中小学的心育课通常以课堂活动为载体，寓知识、能力、情感于活动中，在丰富 多彩的课堂活动中，通过师牛、主主之间的多维互动，达成预期的活动目标案 例是心育课堂活动的重要组成部分，因其所具有的直观形象的特点，深受教师 和学生的喜爱，案例的存在也使课堂气氛犹显融洽甚至热烈广大心育教师在课 堂实践中深切感受到教学案例与课堂气氛及教学效果之间的关系后，更是对案 例教学青睐有加，继而在案例教学的道路上不断求索然而这是一条不平坦的道 路，一部分教师在这条道路上迷失方向，抛掉了案例选用的初衷，忘却了课堂 气氛的本意，走进了案例唯课堂气氛所用的误区，形成了 “因为有案例所以课 堂气氛好，因为追求课堂气氛所以要有案例”的错误认识，甚至有些教师在心 育课堂上唯“课堂气氛”马首是瞻，将心育课应有的教学目标束之高阁2•部分教师走入“案例只由课本而出”的歧途随着中小学心育课程的口益规范，相应的心育课配套教材也应运而生，这为广 大心育教师课堂教学活动的开展提供了理论参考依据和课堂实践导向结合中小 学生的认知特点和实际心理需求，在心育课本上都会配有形式多样的案例，供 教师在心育活动课上选择使用。

这些案例方便了教师的教学，为心育课堂活动的 开展提供了素材，然而也因此使部分教师走入了案例只由课木而出的歧途，出 现了 “因为课本上有案例，所以心育课上要呈现案例”的错误认识，忽视了案 例在心育课上独特的服务功能)案例典型性的缺欠1 •选用的案例没有普遍性，无法体现学生的实际心理发展特点在心育课堂上，为了调动学牛的积极性，吸引学牛的注意力，部分教师在选用 案例时，过分追求案例的“新、奇、怪”学生极易被此类从未听闻其至不可思 议的案例所吸引，虽然达到了课堂上吸引学生注意力的冃的，但是吸引学生注 意力却远非课堂教学的终极目标这样的案例因没有普遍性，无法体现某一阶段 大部分学牛的实际心理发展特点，而使其适用性和实用性缺乏，也无法有效发 挥案例为心育课堂教学和课堂活动服务的功能，更无法实现案例木身的教育功 能2•选用的案例不具代表性，不能反映学生的现实心理问题选用的案例只有体现学生心理发展的普遍特点，才可能被大部分学生所理解， 案例在具有普遍性的基础上，教师还要关注案例的代表性，即选用的案例要反 映大部分学牛的现实心理问题，满足大部分学牛的现实心理需求在心育课堂上, 部分教师因为选用的案例不具有代表性，不能体现所对应学段学生的现实心理 问题，无法引发学生的心理共鸣，导致案例成为了课堂的累赘，丧失了应有的 功能，失去了存在的必要。

三)案例生活化的缺失1.案例与学生实际生活脱离部分教师在选用案例时，虽然能够体现学牛的心理发展特点，能够反映学牛的 现实心理问题，但是却因案例描述的事件和案例描绘的场景与学生实际生活相去甚远，而使案例不易被学生理解，影响案例自身功能的发挥例如，一位心育 教师在让学牛体会“注意的功能”时，选用了一位美国学牛John的案例，案例 中呈现了 John的一周学习计划，并详细描述了 John—日之中在课堂学习上的集 中注意的各种表现尽管注意的功能是个共性问题，但教师列举美国学生John 的一日学习生活，却因为离学生实际的学习生活较远，极易导致学生将焦点放 在中美两国学生一日学习生活的差异比较上，而偏离了 “注意的功能”的主题2.案例与学生实际心理需要脱轨中小学牛正处于牛理和心理快速发展的阶段，在不同的发展阶段有不同的心理 需要，因此心理健康教育的开展也要依据学生的实际发展，满足学生的心理需 求在心育课上，部分教师却全凭个人意志，依个人喜好、按个人专长选用案例, 这样的案例极易脱离学生心理发展的实际，无法满足学生的心理需要案例与学 牛实际心理需要的脱轨，阻碍了心理理论与学牛心理实践的有效衔接，致使案 例无法实现其在心理理论与学生生活实践中的中介作用。

四）案例实效性的缺少1 •案例选用散乱，影响案例教学的实效性在案例教学中，心育教师往往根据课堂活动需要选取案例，或选用案例诠释心 理理论，以使深奥理论浅显化，从而更易被学牛理解在这一过程中，教师们极 易被“一事一例”的惯性思维所束缚，而忽视了案例之间的内在逻辑关系，致 使案例选用散乱，案例之间各自为营，案例各自服务于对应的对象，使学生迷 失在形形色色、眼花缭乱的案例之中这一方面影响到案例教学系统功能的发挥, 无法实现案例教学效果的最大化；另一方面也影响到心育课堂内容的连贯性，无 法实现心育课的课程目标2.案例使用浅显,纟响案例教学的效果一个案例，从最初的立意，到编选、修改及案例问题的设计，再到在课堂上的使 用，每一步都需要教师的精心组织和用心投入，所以每一个成熟的案例都是教 师教学经验的凝结和教学智慧的结晶也正因为如此，每一个优秀的案例都值得 教师在课堂上充分使用，深刻挖掘当前，心育教师对课堂案例的使用明显存在 浅显化，往往“就事论事，就案例讲案例”，没有发挥案例的最大功能，影响 到案例教学效果的最优化，导致教师劳动价值的无形流失，致使心育课程资源 的极大浪费，最终影响到新育课程冃标的实现。

二、正视:注重案例的科学选用，实现案例的应有功能教师应正视在心育课堂中案例选用的误区，注重对案例的科学选用，采取有针 对性的对策，实现案例的应有功能一）编选有目的性的案例，增强案例的服务功能1. 案例要紧联心育课活动内容并服务于活动内容教学案例是为课堂教学服务的在心育课上，案例是为心育课的活动内容服务的, 服务功能是案例教学的首要功能要想更好地发挥这种服务功能，案例要紧密联 系心育课的活动内容这就要求心育课教师要充分认识到编选案例的目的，明确 案例的服务功能，有效分析课堂活动内容，根据课堂活动内容的实际需要有冃 的地编选案例，使案例真正为课堂活动内容服务在增强案例的服务功能的基础 上，案例教学的附加功能如带动课堂气氛等也会随之显现这也提醒广大教师在 选用案例时要分清其主次功能，切不可轻重倒置，舍木逐末只有明确编选教学 案例的目的才能实现对教学案例的有日的的编选2. 案例要紧扣心育课活动目标并服务于活动目标从局部来看，单个的课堂活动环节中的案例要紧联所对应的活动内容从整体上 看，每一个课堂活动环节又都是指向于课堂活动目标的，所以其中的案例也必 然要紧扣活动目标，并服务于活动目标教师在编选案例时，要明确本次心育课 的活动目标，对活动目标进行具有可操作性的分解，继而制定每一个分解后的 具体冃标对应的实现方法和实施步骤。

这其中，案例通过服务于具体的活动内容, 最终实现为活动目标服务的功能辩证地看，只有在课堂活动目标的统领下，才 能实现对案例的科学选用，才能走出“案例只能由课木而出”的误区，也惟有 如此，案例才能更好地发挥其服务功能二）精选典型性的教学案例，突出案例的教育功能1. 案例要有典型代表性案例来源于鲜活的生产、生活和科学实验活动，具有知识性、趣味性、典型性、 启发性、真实性和实践性等特点，它可以弥补传统教材冷酷、森严和乏味的局限 性，充分调动学牛学习的积极性、主动性和创造性，激发他们进行不断学习的内 在动机和热情②每一个经典的教学案例本身都蕴藏着丰富的教育价值要体 现案例的教育价值，发挥案例本身的教育功能，案例必须要有典型代表性，因 此要以学生的实际心理需求为岀发点，以课堂活动目标为立足点，精选教学案 例，确保案例能代表相应学段学牛的心理发展特点，能代表大多数学牛的实际 心理需求2. 案例要有普遍说服力在课堂教学中，案例在很多时候起到了举例说明的作用在举例说明的同时，案 例本身所叙述的事件对学生的思想和行为都会有导向作用，案例所具有的教育 功能也体现于此要将案例的此种教育功能发挥得淋漓尽致，教师所选用的案例 必须要有普遍说服力。

一方面，案例要紧贴教学活动内容，有理有据地论证课堂 活动内容；另一方面，案例还要触动学生心理共鸣，引发学生思维的碰撞，激发 学生的情感升华，发挥案例本身的教育功能三）筛选生活化的教学案例，发挥案例的中介功能1.案例要来源于学生实际生活，搭建学生实际生活通向心理理论的桥梁心理学理论来源于实践而乂高于实践，是对实践生活的总结和提升结合中小学 牛的认知水平和心理发展实际，在心育课上采用牛活化的案例辅助课堂活动的 开展显得必要而又重要首先，案例要有真实性，抛开“镜中花，水中月”，案 例要是真正可能发生或存在于现实生活中的；其次，案例要贴近学生的实际生活, 真正接地气，是可能发生或存在于学生日常生活中的做到这两点，案例才能真 正成为沟通心理理论与学生实际生活的桥梁例如，心育课上，教师为加深学生 对“负面情绪的消极影响”的认识，选用了 “考试失败时的感受”的案例做引 导，这样的案例來源于学生实际生活，极易引发学生共鸣，学生们畅所欲言， 表达亲身经历的屈于自己的负而情绪体验，收到了较好的活动效果2.案例要满足学生的实际心理需求，疏通心理理论连接学生生活实践的道路心理理论最终是为牛活实践服务的心育课上，学生的学习活动是为实际生活服 务的。

心育课的生活化导向，决定了案例教学只有真正满足学生的实际心理需求, 才能实现心育课的活动目标心育课教师在拟定教学计划和选定教学内容吋，要 先针对所教学生开展有针对性的心理需求调研，可以通过问卷、访谈的形式开展, 抛开唯经验论，确保教学计划的科学性和教学内容的针对性，真正想学生之所 想，给学牛之所需，筛选牛活化的教学案例，疏通心理理论连接牛活实践的道 路这样的心育课才能真正满足学生的实际心理需求，才能真正指导学生的实际 生活U!）优选有实效性的教学案例，发掘案例的系统功能1•实现案例之间的主题贯穿，达到案例教学效果的最大化针对当前心育课堂上案例选用散乱的现状，用明确的主题实现案例之间的横向 贯穿成为良策，主题式案例教学随之而牛主题式案例教学是指在教学中，教师 以日标为导向，以主题式案例为核心，以问题为载体，以教师为主导，以学生 为主体的教学宜在心育课上，教师采用主题式案例教学，师生的全部教学活 动都围绕某一主题式案例开展，师生置身于某一情境中，随着案例情境的逐步 深入、发展、变化，相应生成问题，即时解决问题，课堂教学形散而神不散，环 环紧扣，丝丝相连，启发学牛思考如学生在自主学习、合作探究的过程中，增 长了知识，提高了能力，陶冶。