美国与我国关于教育技术能力标准的比较.doc

美国与我国关于教育技术能力标准的比较09 公管 吴晓威 0901070331、美国国家教育技术教师标准及评价国际教育技术协会 ISTE，是一个占据教育技术领域主导地位，拥有遍及全 球会员和非盈利的专业组织协会的宗旨是提倡运用信息技术来促进教学和管 理，其成员包括教师、信息技术专家、教学管理者ISTE 提出的教师教育技术标准，历 经三次发展第一次于 1993 年提出，包括十三个能力指标；1997 年公布了修改 稿，扩充为三大能力、十八个指标，三大 能力为基本的计算机 /技术操作和概念、 技术的个人和专业使用、技术在教学中 的运用；2000 年，ISTE 为使此目标更具实效性，并与学生教育技术标准（NETS? T）的内容一致，将原来“技术在教学中的 运用”分解为计划、实施和评价三部分，进一步发展为六大能力，并扩充为二十 三个指标1. NETS • T 的基本内容NETS• T 标准从六个方面规定了所有教师都应达到的教育技术标准，即：①技术的操作和概念；② 策划和设计学习环境和体 验；③教学、学习与课程；④ 评价与评 估；⑤ 工作实效和职业实践； ⑥社会、伦 理、法律、人类方面的问题。

每项能力都有相应的支持指标，共二十三个指标NETS • T 标准还包括多个绩效指 标，这些绩效指标则按美国教师职前培养的四个不同阶段，即一般准备阶段、专 业培训阶段、学生教学或实习阶段和第 一年的教学阶段，由低到高、由浅入深地 围绕 6 个能力维度给出了具体的行为指导，不同阶段的绩效指标个数并不相同（一般性准备阶段—17 个，专业准备阶段—24 个，教学实习阶段—15 个，职后执 教一年—21 个） 2.NETS • T 的特点是一个面向所有教师都应达到的 教育技术标准 NETS • T 共历三次修正在修 正过程中，随时加入教育技术相关的研究与创新技术，以满足时代发展的需求，使其更具有参考价值 美国将教师教育技术标准的应用 点定位于职前教师培养，将标准作为教师资格认证依据 标准设计较为宏观，所以各州、学校和地区都可以根据实际情况制定更为 详细的要求和指南与标准配套的绩效指标提供可作为评价依据的行为结果与 NETS • S 内容相适应，目的是希望教师能了解学生的技术能力，以创造真正适合学生学习的技术环境与机 会，掌握学生技术使用的有效性第三版中特别加入了与技术相关 的社会、法律、伦理和人文的议题，一方面是为了突出该类议题在信息社会中的重要性，同时希望教师能以身作则，加强此方面的能力，并通过其教学过程增强 学生对这类议题的了解与遵守。

评价：1.促进和激励学生的学习和创造性：A.促进、支持学生创造性和创新性的思维和发现，并以身作则B.鼓励学生使用数字化的工具和资源探究真实世界、解决真实问题C.促进学生使用协作性的工具来思考，以揭示和澄清学生对概念的理解，思考、规划以及创造性的过程D.树立同学生、同事以及其它人在面对面或虚拟环境的学习中协同建构知识的榜样2.设计、开发数字时代的学习经验和相关评估工具：A.设计或者改编可以将相关数字化工具及资源整合进来的学习经验，促进学生的学习和创造性B.创设信息技术丰富型的学习环境，在这个环境中所有的学生都能够追求个体的自主成长，并成为设定自我教育目标、管理自己学习过程、评估自己学习结果的积极参与者C.设计多样化及个性化的学习活动，以满足学生在学习风格、学习策略的不同以及使用信息技术和资源能力方面的差别D.为学生提供关于内容和技术标准的多样化的形成性或总结性评估，并使用评估报告中结论性数据引导学习和教学3.成为数字化时代工作和学习的典范：A .在 技 术 系 统 中 流 畅 地 使 用 各 种 技 术 ， 并 能 够 将现 有 知 识 迁 移 到 新 的 技 术 、 新 的 情 景 中 去 。

B.与 学 生 、 同 事 、 家 长 及 社 区 成 员 合 作 使 用 数 字化 工 具 和 资 源 ， 支 持 学 生 有 效 学 习 和 创 新 能 力 发 展 C.使 用 各 种 数 字 化 时 代 的 媒 介 和 方 式 与学 生 、 家 长 及 同 侪 就 一 些 信 息 和 想 法 进 行 有 效 沟 通 D.成 为 有 效 利 用 现 有 的 和 新 兴 的 数 字 化工 具 来 寻 找 、 分 析 、 评 价 和 使 用 信 息 资 源 以 支 持 研 究 和 学 习 的 榜 样 4.提高数字化时代公民素养及责任意识并成为典范：A.提倡、示范并讲授安全地、合乎法律和道德规范地使用数字化信息和技术，包括尊重版权、知识产权以及资料的恰当来源B.按照“学习者中心”策略的要求，为所有的学生根据其不同的需求提供平等地使用合适的数字化工具及资源的机会C.示范并促进学生养成与使用技术和信息相关的网络礼节和负责任的社会交互行为D.通过使用数字化交流、协同工具，在与不同文化背景的同侪及学生进行交流过程中示范并发展学生对不同文化的理解和全球意识5.注重专业能力和领导力的发展：A.参与当地或全球性的学习型社区，探索创造性的应用信息技术以提高学生的学习水平。

B.通过对引入新技术的远景预测、共同参与决策、学习型社区建设、提升他人的信息技术水平和领导力来展示自身的领导力C.定期对当前相关研究及专业实践做出评价和反思，以便更好地利用现有的及新兴的数字化工具和资源支持学生的学习D.为卓有成效的、充满活力的、不断自我更新的教育事业及学校和社区做出贡献二、我国的《中小学教师教育技术标准》2004 年 12 月 25 日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行） 》 ， 《标准》明确了中小学教师在教育技术方面的专业要求，为进一步开展中小学 教师教育技术培养培训，促进教师专业 发展提供了重要依据我国的《中小学教师教育技术能力 标准》包括三个子标准，即教学人员子标准、技术人员子标准、管理人员子标准与 NETS • T 一样，其中教学人员子标准也是一个面向所有学科教师的标准 在这个标准中用四个能力维度概括了我 国教师必须具备的教育技术能力，这四个能力素质维度是： 应用教育技术的意识与态度（包括 信息需求意识、信息应用与创新意识、对 信息的敏感性与洞察力、以及对信息的 兴趣与态度等） ；教育技术的知识与技能（包括教育 技术的基本理论与方法、基本操作技能、信息的检索、加工与表达、信息安全与评 价等） ；*教育技术的应用与创新（包括教学 设计、教学实践、信息技术与课程整合、 自主学习与协作学习等） ；*应用教育技术的社会责任（包括与 信息利用及传播有关的道德、法律、人文 关怀等） 。

评价：1.对教师教育技术能力培训的内涵缺乏深刻的认识在培训过程中，有些培训教师甚至一些学校的领导对教师培训的内涵认识不足，其中一个典型的看法是将信息技术培训等同于教育技术能力培训，认为掌握了信息技术能力就是掌握了教育技术能力[3]导致的结果是只培训教师使用软件的技能，并没有真正提高教师在合适技术支持的教学环境下进行教学设计并有效地组织与实施教学活动的能力2.缺乏对教育技术重要性的认识以及参加培训的积极性不高在文献调研中，我们发现一些教师虽然在培训中学习了现代教育技术，但是或是学而不用，或是依赖于传统教学模式，没有深刻的认识到教育技术的重要性并且这些教师大多数参加教师培训的动力并不是完全源于他们的工作需求和自身发展，而是迫于晋升职称的压力，为了拿到一纸证书参加培训，这种被动的学习效果可想而知3.培训教师难以适应全面的培训现在不少培训项目都交给高校承办尽管师资力量强大了不少，但是不少教师身兼数职，有些教师还有科研、教学等任务，所以难免对培训项目倾注的精力打了折扣4.培训学员数量大，接收培训教师水平差异大，并不能满足个性化需求由于培训项目是大面积的，接培训的人员数量大，本身不利于教师的教学，而且被培训的人员教育技术知识水平参差不齐，有的对教育技术一窍不通，而有的教师却干脆就是教育技术学专业毕业的学生。

因此，培训并不能满足个性化需求价：三、差异与分析除了上述两个标准的相似之处，两个标准间还存在较大的差异1.两个标准的立足点不同NETS • T 是一个立足于职前教师培养的标准，其 绩效指标也依据教师职前培养的四个阶段能力由低到高来建立的，而我国的《标准》是立足于教师在职继续教育而制定的标准，绩效指标也就没有按能力高低进行划分在我国中小学教育信息化的进程中，教师的教育技术能力培训一直 是一个薄弱环节，培训混乱，目标不明确，将教育技术培训等同于信息技术培 训，无标准可循我国《标准》的制定对于当前我国教师教育技术培训意义重大：首先，标准所确定的教师信息能力和素养框架，有助于人们对教师信息技 术教育培养目标的重新认识，即教师的信息技术教育不只是培养教师的基本技 术技能，它包括了更为丰富的内涵，这将改变人们对教师信息技术教育单一和片 面的认识；其次，教师教育技术能力标准 明确了教师的教育技术能力是信息时代 教师专业发展的基本内容之一；最后，在实践教师信息技术标准既可以作为考核和评价的依据，也可以成为改进工作的指南尽管我国的《标准》是为在职教师培 训制定的标准，但其体现的教育技术理 念与框架，对师范院校教育技术公共课 的改革和规范课程内容也能起到指导作用。

2．两个标准中体现了对教育技术理 解的较大差异很明显，NETS • T 的标准条目中所指的教育技术是指以计算机技术为代表的信息技术，教师的教育技术能力也主要是指教师在课堂中应用技术促进教学的能力而中国的教育技术能力标准中的“教育技术”，教育技术并不是一定要用计算机、网络、多媒体等信息技术，这是与 ISTE 的标准的本质区别中小学教师需要掌握的教育技术应 用也并不是以计算机技术或基于计算机的系统为主的应用对我国中小学教师所需要传承的教育技术能力应该是一种系统的方法，这种方法是为了解决教育、 教学中存在的各种可以通过有效设计、开发、利用及评价各种资源和过程而能 够解决的问题，而不是单单将教育技术限定在计算机的应用上，还应包括基于各种传统方法和手段这更应该被理解为是一种包含有“过程”和“ 资源 ”的系统 方法，即运用教育理论及各种技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、利 用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践（这也是标准中对这一概念的解释） 3． 对标准的描述对标准的描述上，NETS • T 是完全基于教师的行为表现的、反映使用技术支持教与学的基本概念和技能的技术基础标准而我国的《标准》依据作为现代教师素质结构的必要组成部分，教育技术素质包含四方面内容：教育技术的意识、知识、能力与道德。

其中， “意识” 是教师应用教育技术 的前提；“知识”是教师应用基础；“能力” 是教师具体应用教育技术的内容与方 面；而“道德”则是教师应用教育技术所应遵守的基本原则在《标准》的三个子标准中，分别用“意识与态度”、 “知识与 技能”、 “应用与创新” 和“社会责任”四个方面对应教育技术素质的四个方面可见， “意识与态度”， “知识与技能” 是 NETS • T 中没有强调的，这说明我国的标准强调观念的转变， “知识与技能”也利于制定相关培训的大纲，但是这也使得我国标准条目的内容上，有较多的重复。