《滑轮》教学设计.doc

《滑轮》教学设计及教学反思济南市历城区洪家楼第三小学　 周燕课标规定分析：《滑轮》一课是青岛版科学教材五年级下册中第五单元《生活中的机械》中的第3课，这个课题在整个课程体系中从属于“物质世界”部分的“运动与力”，课程原则中对＂运动与力"部分的具体规定为：使学生理解位置与运动的概念,懂得力与运动变化的关系,理解常用的简朴机械:斜面、杠杆、滑轮、齿轮等课标中指出：物质世界这部分所波及的许多知识与技能都是现代科学和现代技术的基本，在这一部分应当充足体现出其与技术的关系ﻫ 　 　课程原则中从三个角度对本课做了具体规定:１.能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周边事物提出问题；能应用已有知识和经验对所观测的现象做假设性解释；能用简朴器材做简朴的观测实验；能运用简朴表格整顿有关数据,对现象作合理的解释;能将自己得出的成果与已有的科学结论作比较;懂得对探究成果提出疑问是科学探究的一部分,理解合理怀疑是科学进步的动力；能用擅长的方式如语言、文字等表述研究的过程和成果；能对研究过程和成果进行评议，并与她人互换意见2.尊重证据;乐意合伙交流;在与她人合伙学习和探究活动中,积极提供最积极的资料和想法,分享她人的智慧，体验合伙的快乐；懂得科学是不断发展的；善于用学到的知识的改善生活，关怀平常生活中的新产品、新事物；意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处。

3．懂得运用机械可以提高工作效率，理解滑轮等简朴机械的使用措施教材分析:《滑轮》是青岛版科学教材五年级下册中简朴机械单元中的内容在前几册的学习中,学生零散的结识了多种“常用的力”，在此基本上,本单元集中探究有关简朴机械方面的科学知识,使学生对物质世界中的“运动和力”有一种完整的结识,体验并意识到物质运动与力之间的互相关系本单元选用的内容充足体现了生活与技术的关系,向学生提供了充足的科学探究机会通过本单元的学习，学生不仅可以获取机械方面的科学知识，理解科学发展的历史,并且可以体验到学习科学的乐趣，增长科学探究能力在情感态度价值观方面,可以保持与发展学生想要理解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周边事物奥秘的欲望,让学生意识到科学技术对人类社会的发展的巨大的增进作用，从而引起学生运用科学提高生活质量的意识本单元课与课之间以“生活中的机械”为主线连为一体从简朴机械与生活入手，让学生根据生活中的经验自行探究其中的规律,结识到运用简朴机械可以提高和工作效率,理解这些原理在生活中的广泛应用，进而尝试用所学到的科学原理解决生活中的某些问题，最后体现科学与技术、社会的关系以及来源于生活又服务于生活的课程设计理念。

本课作为本单元的第三课内容，承办了第二课《杠杆》中的“杠杆原理”知识，用以解释“为什么定滑轮不省力、动滑轮省力”的科学探究结论：定滑轮实质是一种等臂杠杆,因此不省力,而动滑轮是一种动力臂是阻力臂两倍的省力杠杆,从这个意义来看,本课可以作为《杠杆》一课的拓展延伸但“滑轮”又具有自己的特点，广泛的应用于多种起重设备中,吊车就是运用滑轮来提起重物的国内古代很早就有使用滑轮的记载本课通过研究滑轮的作用，指引学生结识、探究有关滑轮的科学规律，从而激发学生进行科学探究的爱好作为具有自身特点的一种简朴机械，《滑轮》一课安排了一种大的探究活动，有两个内容：结识滑轮,组装滑轮、研究滑轮作用,目的在于让学生经历科学探究的一般过程,从中发现问题,提出问题，并通过实验解决问题，建构起对滑轮这一简朴机械的结识，从而激发学生进行科学探究的爱好本课在呈现课程内容的形式上采用图文结合的形式,分为四部分，各有明确的指向性一方面是给出了少先队员进行升旗典礼的压题照片,并配有旗杆顶部应用滑轮的放大特写图,又给出了本课探究活动的指向：“国旗是同窗什么装置升到旗杆顶部的呢？让我们准备材料来研究吧紧接着用图示的方式提示了典型的材料:滑轮、细绳、钩码、测力计……,提示师生要注意准备有关的探究材料。

然后通过图片展示了两种使用滑轮的措施，并配以文字简介:定滑轮和动滑轮第三部分是组装滑轮、研究滑轮的作用,通过图片提示研究的措施,并配以文字引导学生在研究中去发现最后是滑轮的应用，出示了滑轮在塔吊中的应用，以引导学生去发现生活中其她地方对滑轮的应用本课的教学重点难点：在探究中发现滑轮的作用是教学重点，又是难点,操作中的灵活性与精确性也是学生探究中的一种难点　 这是一节典型的实验探究课学时安排:１学时学情分析:一、学生探究滑轮的经验基本在生活中，机械无处不在,学生在生活中积累了大量的感性经验,只是对此熟视无睹,缺少理性思考,如五年级中有学生担任过升旗手，但国旗杆的顶端的滑轮装置并没有多少学生注意观测过，家庭生活中的窗帘、晾衣架等都是应用滑轮的例子，但学生缺少观测与思考,而滑轮应用比较多的起重设备又离学生比较远,因此学生对滑轮最直接的结识还停留在“这是一种轮子”　的层面上,并且容易把滑轮与齿轮混淆，这是学生探究滑轮的经验基本二、学生知识积累及探究能力分析在本单元前两课的探究中学生既积累了简朴机械斜面和杠杆的有关知识,懂得了运用斜面和杠杆可以提高工作效率，又积累了动手操作的能力在《斜面》一课中，学生在探究过程中，能用简朴器材做了斜面省力的观测实验,并用测力计等简朴测量工具对在不同斜面上拉动小车等物体所用力的大小进行定量观测，采集数据,并做定量实验记录,能用简朴表格整顿有关数据、解读数据,对现象作出合理的解释,能用自己擅长的方式表述研究过程和成果，能对研究过程和成果进行评议等。

在《杠杆》一课中，学生善于对周边事物提出问题,并能通过动手操作寻找证据进行解释,能设计控制变量的探究实验，会波及简朴的实验记录，并运用器材及、整顿、分析和解读数据以上这些都为《滑轮》一课探究活动顺利进行做好了充足的准备与铺垫三、学生科学情感态度方面的发展在科学情感的发展上学生尝试到了探究的乐趣,敢于大胆想象、推测,乐意合伙交流,意识到合伙交流的重要性结识到科学是不断发展的，关怀平常生活中的科技新产品、新事物,乐于用学到的科学知识改善生活在科学态度方面,懂得了数据在探究中的重要性，结识到科学探究要尊重证据,这是学生科学素养的基本四、学生课前学习准备 　 在测量工具的使用上,四年级下册已经初步对测力计的对的使用措施有所掌握，在本单元的《斜面》一课中也已经再次巩固了对的使用测力计的措施;此外就是需要做生活经验方面的积累,可以规定学生在父母陪伴下到校外进行考察,注意观测:建筑工地上的提高架是如何把重物运到高楼上去的?汽车修理工是如何用支架把汽车的大梁、引擎等笨重东西轻松吊上吊下的？这些设备中运用了如何的机械？只有孩子们课前做了认真细致的观测,才干激发起强烈的摸索欲望这项活动的进行，一定提示学生在家长陪伴下，注意安全。

教学目的：本课的教学目的从如下三个维度确立为：1.知识目的:懂得滑轮的特点，理解定滑轮、动滑轮的作用；初步结识滑轮组２.过程目的：运用材料组装滑轮,并进行实验；会运用简朴的实验登记表客观真实的进行记录，并运用其采集、整顿、分析和解读数据,建构科学的结论3.情感目的:体会到科学技术与社会、生活密切联系;科学结论的得出以事实为根据，体验合伙交流的乐趣评价设计：1. 本节课，我们结识了一种简朴机械,它是( 　　　 ）2. 不随重物上下移动的滑轮叫做( 　 )，它可以变化( )的方向；随重物上下移动的滑轮叫做(　 ）,它能( )如果站在楼顶，我们可以借助( ）滑轮把重物运到楼顶,如果站在楼下，可以借助（ 　）滑轮把重物运上楼顶3． 左图是（ 　 ）装置，能起到既( 　 ）又能( ） 的作用4. 你用什么措施证明了动滑轮省力?用你喜欢的方式描述５．生活中尚有哪些地方运用了滑轮,起到了什么作用?教学准备：学生小组材料:测力计、钩码、铁架台、滑轮、细绳教师:演示材料一组、有关课件教学过程:一、创设情境，提出问题1.播放升旗和晾衣架视频学生观看并谈发现均有一种轮子样的装置）提出：这是什么装置？使用这样的装置有什么好处呢？这种装置的构成？……师:我们带着这些问题开始今天的探究之旅。

设计意图：从孩子熟悉的生活现象入手，引导孩子学会发现问题，并引起思考】2.出示材料（支架、滑轮、绳、细绳、钩码、测力计等）学生理解材料并简介测力计的使用措施,用对的测量措施测桌上的钩码设计意图：理解学生使用测力计的状况点拨测力计的对的使用措施学生指出不结识的材料——滑轮,观测这个不结识的材料，它是什么样子的？有什么特点？师点拨：这是一种简朴机械——滑轮设计意图：运用学生对不结识的事物总是有强烈好奇心的特点,引导学生结识滑轮,理解滑轮的构造特点评价点：学生课堂的状态以及问题提出的价值性，能从“这是什么”“为什么这样”等角度提出问题，以此理解学生对研究的主题感爱好限度二、活动推动,自主探究(一)初步结识滑轮1.引导：刚刚人们测钩码重力时,将钩码提了起来也就是说，提起一种钩码可以这样直接提起（在黑板上随机板书画图),你能借助滑轮这一简朴机械提起桌上的钩码吗？你能想出几种措施？小组合伙探究设计意图：在满足了学生“结识”的欲望之后，提出“能不能用上滑轮把这个钩码提起来？你能想出几种措施?”两个问题来满足学生“使用”的欲望定滑轮组装相对简朴，但动滑轮组装则要困难某些，用“你能想出几种措施”来诱导学生换一种思维来思考，更便于学生积极思考定滑轮以外的措施。

2.全班交流前台展示两种不同的措施,随后板书画图引导:观测这两种措施，滑轮的使用有什么不同？（要点:一种固定在支架上不能移动,另一种与钩码一起移动)引导:为了以便,人们给这两种不同用法的滑轮起个名字在学生命名的基本上引导出定滑轮、动滑轮出示生活中滑轮应用的图片,学生观测并指出使用的哪种滑轮设计意图：学生自己组装后,进一步观测，理解使用措施,对滑轮的结识更进一步二）进一步探究滑轮1.提起一种重物，你觉得使用定滑轮好还是使用动滑轮好？学生谈自己的见解【设计意图:学生辩论的同步，将两种滑轮的不同特点辨别清晰，同步就动滑轮、定滑轮费力还是省力产生分歧2.引导:人们提出了值得研究的问题，动滑轮费力?是呀，提起一种钩码用0.5N的力,再加上一种滑轮,更重了动滑轮省力？也有道理，由于有两根绳子吊着,我们只用一半的力即可定滑轮究竟是省力还是费力呢?谁说的对呢？想个措施来证明自己的观点设计意图：让学生自己提出用测力计测一测的措施,并且分别与直接提起测得的数据进行比较点拨：“那让我们测测看看,事实胜于雄辩指一名学生测,报告数据，并进行比较,发现问题：为什么一种钩码加上一种滑轮会比提起一种钩码用力还小了呢?师出示实验提示小组实验操作，收集更多数据。

设计意图:让学生测的目的是引起学生的认知冲突，为什么一种钩码加上一种滑轮会比提起一种钩码用力还小了呢?再加引导,使学生明确为避免结论的偶尔性需要收集更多的数据评价点：观测学生的思维发展变化,能否逐级进一步的思考问题学生观测事物能否把握要点小组分工合伙，任务明确,活动有序，会运用简朴的实验登记表进行采集、整顿数据三、点拨互动，建构结论１、分析数据，得出结论看到我们得出的结论你想说点什么或又产生了什么新问题?学生也许想到:猜想有时是不精确的;定滑轮、动滑轮各有利弊；为什么动滑轮反而省力呢?……师提出课下人们可以试着用杠杆原理解释一下:为什么动滑轮省力、定滑轮不省力设计意图：在探究中引起学生新的思考,意识到科学利于改善生活,提供以便2.看来我们真的无法回答用它们提起重物，谁更好的问题了如果我既想省力又能以便。