小学数学调查报告.docx

Word参考资料，下载后可编辑小学数学调查报告小学数学调查报告1 一、调查目的 小学生数学作业常见错例分析研究是小学数学教师针对小学阶段的学生在日常课堂练习、作业、学习过程中出现的一些常见的错误情况，包括典型错例、易错题例的展开，力求对错例出现原因和解决方法进行的系统性的分析与研究，特进行了本次调查 二、调查的根本情况和分析 (一)问卷设计 本次调查的形式为问卷调查，问卷的根本题型为选择题和少量开放式问答题内容注要聚焦小学生数学学习中常见错例具体产生的原因、题型以及相关的学习习惯等情况 (二)调查的实施 调查问卷利用学生课余时间对三年级进行随即发放，共发放140份，实际回收有效问卷132份，回收率94.3% (三)调查的结果与分析 1.在平常的数学学习中，你会错题吗？ A.经常错题【35人】B.偶然错题【97人】C.不会错题【0人】 2.以哪类题的错误居多？ A.概念题【13人】B.计算题【46人】C.画图题【6人】D.解决问题【67人】 3.你认为自己出现错题的原因主要是什么?[可多项选择] A.上课不注意听讲,知识没学会【13人】B.做题马虎,粗心大意【85人】 C.受已有知识的负面干扰,相似的概念发生混淆【14人】D.没有审清题意【6人】多项选择【14人】 4．在平常的数学学习中，对于出现的错题，你会及时订正吗？ A.会【31人】B.有时会【100人】C.不会【1人】 5.在出现错题时，你是怎样完成订正的？[可多项选择] A.独立完成【85人】B.老师关心【17人】C.家长关心【20人】多项选择【10人】 6.你对数学学习中相似的概念会混淆吗? A.经常混淆【12人】B.有时混淆【90人】C.不会混淆【30人】 7.你受已有知识的负面影响而造成的错例多不多? A.许多【8人】B.有,不多【101人】C.没有【23人】 8.你认为什么方法能关心你减少做错题？[可多项选择] A.上课用心听讲,概念理解清晰【76人】B.相似概念比照记忆，加深印象【12人】 C．及时整理错例，举一反三【2人】D.经常复习旧知,推动新知学习【17人】 多项选择【25人】 9.你有整理错题的习惯吗?（） A.有【97人】B.没有【35人】 10.你认为及时整理错例有什么好处?[可多项选择] A.能稳固强化知识【16人】B.防止同类题目出错【73人】C.很好的复习资料【25人】 多项选择【18人】 11、你常写数学日记吗？ A.有【18人】B.没有【114人】 12、你喜爱学数学吗？ A.喜爱【91人】B.不喜爱【2人】C比较喜爱【39人】 从调查统计分析看，学生出现错例原因许多： 1、首要就是学生的课堂听讲效率不高。

多数学生不知道上课听讲的重要性尤其是低年级学生，课堂注意力时间很短，很难在短时间内完全听明白课内所讲的内容，不能及时内化，那么，久而久之就出现了知识上不懂的大问题，当然作业就不能准确、及时的完成了 2、其次就是学生的学习习惯有待培养 小学生由于年龄比较小，往往会轻视细节，不容易关注一些细节问题由于学生对于细节的轻视，我们在作业的批改时，试卷的批阅中会发觉许多错误都是类同的(数据的抄错，横式漏写结果等种种情况)这些错误都与学生的非智力因素紧密相关对于这样的“粗心”我们老师给予了学生一次又一次的原谅，但是屡次的原谅之后，发觉我们的学生不但没有改掉粗心的毛病，有些学生随着年龄的增大，这种“粗心”会愈演愈烈，最终演变成为改不掉的坏毛病了，培养学生养成细心的习惯刻不容缓 3、学生认知水平差产生干扰造成作业错误 小学生的知觉常常表现为比较随意，不能看出事物的主要方面或特征，以及事物各个局部之间的内在联系不能很好的操纵自己的知觉，对感知的对象分析综合、水平差学生由于认知水平有限，不同年龄的学生在不同阶段都会出现一些由于认知原因造成的错误 三、结论与建议 (一)学生方面： 1、学生对自己作业中出现的错误要进行了自我反思，每个学生预备一个本子，即错题分析记录本，把每天作业中出现的错误记在本子上，并写出错误和改正方法。

另外，要有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业，再次反应了解学生改错后的作业效果改错题型的练习对学生是有要求：推断对错→找出错误处→分析错误原因→改正课堂采取小医生找病因竞赛的形式，让学生在竞赛中获得知识改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且到达预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉 2、学生建立数学日记本，进行有效反思，通过小日记进行小结 在学生的数学日记中呈现五个层次的反思： (1)错题的根源是什么？ (2)以后要注意什么？ (3)怎样克服？ (4)怎样才能防止重复犯错？ (5)相关知识点的练习还有那些？ 3、依据小学生数学学习中常见错题的原因，学生纠错时的具体要求 比方： 1、使学生养成认真校对的习惯要求学生对所抄写下来的题目都进行认真校对，细到数字、符号，做到不错不漏 2、使学生养成审题的习惯要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法 3、使学生养成认真计算、标准书写的习惯要求学生书写工整，书写格式要标准同时，能口算的要口算，不能口算的要认真笔算，强化学生标准打草稿的习惯。

列竖式计算时，数位要对齐，数字间要有适当的间隔，进位确实数字要写在适当的位置上，退位点不能少 4、使学生养成估算和自觉验算的习惯 (二)教师方面： 1、教师通过课堂观看、作业批改、教师研讨课、调查问卷分析和撰写心得等形式，自身的观看、总结、反思能力提高了 2、针对学生的错例资源进行有效利用，并初步形成解决策略： (1)教师要正确对待学生的错题(针对性要强；要让错例资源真正发挥作用) (2)培养学生做题时的习惯(如自主检查方法) (3)指导学生在数学日记中反思 (4)课堂上创设有效情境，激发学生学习的兴趣 (5)培养学生口算与笔算能力，提高学生的计算速度与正确率 (6)多元化评价，推动学生的健康开展 小学数学调查报告2 一、调查目的： 了解学生数学自主学习现状 二、调查方法及时间： 本次调查采纳问卷抽样调查调查时间是20xx年7月 三、调查对象及范围： 我校四.五.六年级学生，收回有效问卷30份 四、调查情况： 问卷共设置了十五个问题，从调查可以看出： 1、从问题2.3看出，80%的学生对数学兴趣很高，80%学生偶然有自主学习的习惯。

2、从问题4看出，55%的学生在学习新内容之前有主动预习的习惯，可以看出学生学习的主动性不是很理想 3、从问题5可以看出，30%的学生在学习新知识时，能自发地对所要学的内容思考并提出问题，70%的学生偶然能提出问题由此可见自主思考学习的同学很少 4、从问题6可以看出，20%的学生预习方法是弄懂新知，划出不懂得问题，70%的学生是掌握有关的知识，10%的学生知识看一看书 5、从问题8和9可以看出，80%的学生在学完新知识后习惯性的总结，有80%学生在上课时习惯于记录笔记学生上课认真听讲，做好笔记， 6、从问题10可以看出，60%能积极主动地找同学、老师加以解决40%的学生是有时候能遇到不懂得知识能主动询问老师及同学，给人的感觉是学生多是在教师的指导下完成学习任务，学生还没有意识到自己是学习的主人，学习要靠自己认真思考，多动脑筋，积极尝试，才能真正成为学习的主人 7、从问题11可以看出，有70%的学生对完成数学作业积极性很高，一般占30% 8、从问题13可以看出，有70%的家庭作业都是在完成任务草草了事，自觉完成作业的只占30%，由此可见学生的自觉学习很不理想。

9、从问题14可以看出，极少的一局部学生都能掌握一些自主学习数学的能力，大局部同学在学习数学知识的过程依靠于老师的讲授 调查结论 从问卷可以看出通过调查认识到学生的自主学习的习惯还需进一步培养，要充分激发学生主人翁意识，在课堂教学中尽可能的让学生认真思考，积极研究，循序渐进地养成自主学习习惯，为学生的终身学习奠定根底 小学数学调查报告3 《数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的学习，培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题没有问题的数学是枯燥的数学，没有问题的思维是浅薄的思维，而有趣的数学学习是建立在不断提出问题、解决问题的根底之上的美国闻名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏学生有了问题，才会有思考和探究；有探究才会有创新和开展可见问题意识是一种探究意识，是一种求知的状态，是创造创造的起点因此，在课堂上怎样对低年级学生进行问题意识的培养，使他们养成深思善问、勇于探究的学习品质，我做了以下尝试： 一、营造宽松和谐的教学气氛，鼓舞学生“敢问” 小学生好奇心强，求知欲旺盛，对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，又由于小学生的年龄较小，知识面较窄，可怕答错、怕羞的心理又使他们不敢提问。

那么，学生内心强烈的问题意识能否得到表露、展示、交流，将取决于是否有适宜的环境和气氛美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依靠于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依靠于一种和谐安全的课堂气氛因此，教学中我努力为孩子们创设宽松和谐的学习环境，和孩子们之间建立平等、民主、和谐的师生关系，满腔热情的鼓舞孩子们敢说敢想的积极性：说错了同意重说；说得不完整时可以想好了再补充；即便是提出的问题稚嫩可笑，或是漫无边际，甚至离题万里，我们都不可以轻易否认，应耐心的提示孩子换个角度再想想多一些宽容，多一些关心，多一些等待，只有这样，孩子们才能大胆的主动提问 二、创设丰富多彩的问题情境，引导学生“会问” 1、创设问题情境，使学生“问”有依托 教学中，我发觉为学生提供的素材或信息或是比较丰富，或是贴近学生的生活经验，或是以已有经验为起点，或是较有挑战性时，非常有利于引起学生的思考，从而提出数学问题例如：在教学“解决问题”时，我或是借助挂图，或是讲个故事，或是结合学生生活实际，只为他们提供数据信息，让他们通过看一看、读一读、说一说、想一想、画一画等形式，经历搜集信息、感受信息的过程，引导学生想一想：“依据信息，你会解决哪些问题呢？”或是“依据这些信息，你能提出什么数学问题呢？”在老师有推动性的问题引导下，学生都会提出有各自特点的问题的。

需要注意的是，面对学生提出的问题，教师要有所选择，灵活处理：对于比较简单的或是与本节课的内容无关的老问题，可以让学生自问自答或相互问答，一点即过；对于突出本节课重点、要点、难点的新问题，要把它板书出来，重点讨论解决；对于那种也是新问题，然而与本节内容无关，或是比较复杂然而目前又不学习的问题，可以板书在黑板旁边，鼓舞孩子们课下研究这样处理。