[《圆明园的毁灭》课文]《圆明园的毁灭》和《晏子使楚》的内容.docx

[《圆明园的毁灭》课文]《圆明园的毁灭》和《晏子使楚》的内容 《晏子使楚》一课，恕笔者浅陋，尚未见其他名师上过此课，只能以在教育刊物上刊载的课例作为参照 执教 教师《晏子使楚》教学内容 窦桂梅 1、给学生讲法规方圆：2、初读课文，初知大义；3、抓住三次对话；了解晏子的辩才；4、杜撰一个历史学家的评价，抓住三次对话时晏子的神态，引进其他课程资源，体会晏子的审时度势的智慧；5、杜撰一个外交家的评价，引进其他课程资源，体会一个人的尊严与国力和国家尊严之间的关系 沈志彬1、抓“只好”，理脉络；2、抓“只好”，析推理引导学生体会到晏子的口才好，表现在反应机敏，思维严密对楚王第一次的污辱，他运用了假言推理，让楚王只好开城门迎接他；第二次他用了典型的三段式，讥讽了楚国的无人才，楚王只好陪着笑；第三次运用了类比推理，说明楚国是出盗贼的地方，楚王只好陪着笑3、抓“只好”，究因果 一个课时四非常钟，两个课时，也只有那么八非常钟即使是八非常钟，教学容量也是有限的在八非常钟里可以做什么事呢？据研究，平凡人说话的速度每分钟160-190字，老师的讲课，应当会稍低于这个速度吧；成年人书写的一般速度是每分钟20-30字，对小学生作文课标的要求是40分钟不少于400字；成年人的思维速度是每分钟400-600字；阅读速度呢，课标的要求是每分钟300字左右。

一个人的能力是有限的，在单位时间里所做的事更是有限的依据常识对照两个课例，哪个课例的教学内容合适，哪个课例的教学内容是没有限度的扩张，是不言而喻的教学内容的失限，必定导致教学内容的低效甚至无效 （三）语文学习的失底 “语文是一刻也离不开文本的不管语文是向生活开放还是向活生生的人开放，教学目标的制定与完成，教学意义的产生和丰富都只有通过师生与文本的细节的深入对话来实现 语文学习的失底，指的是在语文教学中，没有扣紧教科书文本学习，没有引导学生理解语言、积累语言和运用语言我们来看看《圆明园的毁灭》《晏子使楚》学生的语文学习是怎么失底的 一是识字和写字的忽视，两课均是完整课；均没有识字写字教学的痕迹二是词句教学的不到位，如，《圆明园的毁灭》文中，表现圆明园辉煌的“不可估量”“众星拱月”“金碧辉煌”“珑剔剔透”“珍宝”“精华”等词语是要理解的，表现英法联军毁灭圆明园“闯、统统掠走、搬运、任意破坏、毁掉”等也是要理解的，还要体会蕴含在字里行间的情感，但在教学中，却少见这些词语教学的环节三是思维、想象训练的不到位，如，《晏子使楚》的教学，抓住三次答话，深入答话内容，训练学生的规律思维，是教材特点所打算的，惋惜的是在课例中未得到体现；又如《圆明园的毁灭》，第二三自然段写圆明园建筑的雄伟，引导学生依据课文的描述绽开想象，也是课文特点所赋予的教学任务，惋惜的是，课例中仍未得到体现。

二、课例的课堂本质 在新课程的实践中，传统的满堂灌已经成了过街老鼠但打着人文性旗号的满堂灌却未引起警惕窦老师的两个课例中，就体现了满堂灌和教师牵引课堂一是过度的预习，如，《圆明园的毁灭》课前，学生除了预习课文，还要阅读《雨果的信》（1300多字），还要自己查阅有关圆明园的资料；《晏子使楚》课前，学生除了预习课文，还要阅读教师供应的《胯下受辱》《狼和小羊》《三个文言句子》等三则材料二是教科书文本的过度解读，因为对人文性的挖掘在学生的熟悉水平之外，老师只能步步牵引，学生亦步亦趋三是课外课程资源的喧宾夺主，在一些主要教学环节中，很难分清哪是教科书文本的解读，哪是用来帮助解读教科书文本的其他课程资源 “回到文本，回到文本的细节，回到文本的血脉，回到文本的意义场，语文才能获得力气《人民教育》赖编辑的忠告应当牢记 三、课例的教学思想溯源 课例中的失误，源于浮躁心理为生命奠基，应当是立足教材、立足课堂、立足发挥教师的作用，固本强基，然后才是发展，才去“超越教材、超越课堂、超越教师”，这是科学发展观在语文教学中的体现假如在小学语文教学中，以“超越教材、超越课堂、超越教师”去争取眼球，去取得轰动效应，是对新课程的不负责任，是浮躁心理的表现。

我们敬重窦老师的执着和探索精神，佩服她的才气我们针对的是某种现象本着对新课程负责和知无不言言无不尽的态度，坦率地表明白我们对窦老师两个课例的态度 - 4 -。