特殊儿童发展与学习课件第3-4章.ppt

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,11/7/2009,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第三章 特殊儿童发展与学习的模式,第三章 特殊儿童发展与学习的模式,第一节 蒙台梭利模式,第一节 蒙台梭利模式,一、蒙台梭利模式的核心理念,儿童观,教师观,教学观,一、蒙台梭利模式的核心理念 儿童观,儿童观,儿童心理发展是天赋能力的自然表现,环境对儿童的发展起着举足轻重的作用,儿童观 儿童心理发展是天赋能力的自然表现,教师观,蒙台梭利把“儿童之家”的教师称为“导师”（,Directress,），她认为儿童的发展是教不来的，教育不是教师“给于什么”，而是教师要“跟随幼儿”在蒙台梭利的教育方案中，教师要具备多种角色：环境的提供者、示范者、观察者、支持者和资源者教师观 蒙台梭利把“儿童之家”的教师称为“导师”（Direc,教学观,有准备的环境,自由和自主,工作,秩序和纪律,教学观 有准备的环境,二、蒙台梭利的特殊教育思想,蒙台梭利真正从事特殊教育的时间只有,5,年（,1896-1901,），但这,5,年针对智障儿童所开展的工作为她之后的教育思想的形成奠定了重要基础。

二、蒙台梭利的特殊教育思想 蒙台梭利真正从事特殊教育的时间只,（一）肯定特殊教育的意义,她总结出：“儿童智力缺陷主要是教育问题，而非医学问题教育训练比医疗更为有效还呼吁“智能低下儿童应当与正常儿童一样，有同等的受教育的权利”一）肯定特殊教育的意义 她总结出：“儿童智力缺陷主要是教育,（二）提出特殊儿童教育的四项原则,早期教育原则,系统观察原则,尊重个体差异原则,循序渐进原则,（二）提出特殊儿童教育的四项原则 早期教育原则,（三）设计探索特殊教育的方法和内容,感官训练法,活动作业法,生活技能训练法,（三）设计探索特殊教育的方法和内容 感官训练法,感官训练法,能够补偿特殊儿童的智力缺陷,能够补偿智障儿童的审美能力,能够补偿智障儿童的心理缺陷,感官训练法能够补偿特殊儿童的智力缺陷,活动作业法,“,活动”看作实现儿童自由的关键自由就是活动”,活动作业法“活动”看作实现儿童自由的关键生活技能训练法,塞甘的“生理教育法”主张以人类的实际生活需要来激励缺陷儿童进行活动，使他们通过活动增长智力蒙台梭利对此十分信服，并成功地将之应用于特殊教育实践生活技能训练法 塞甘的“生理教育法”主张以人类的实际生活需要,三、蒙台梭利模式的评价以及在特殊儿童发展与学习中的应用,影响了特殊儿童发展与学习的思想和实践,影响了幼儿教育的发展,三、蒙台梭利模式的评价以及在特殊儿童发展与学习中的应用 影响,第二节 奥尔夫模式,第二节 奥尔夫模式,一、奥尔夫音乐教学法的基本原理,奥尔夫的音乐教育原理或曰“理念”，用一句话说就是原本性的音乐教育。

一、奥尔夫音乐教学法的基本原理 奥尔夫的音乐教育原理或曰“理,二、奥尔夫音乐教学法的主要特点,原本性,综合性,创造性,诉诸感性,二、奥尔夫音乐教学法的主要特点 原本性,原本性,原本的拉丁文是,elemnetaruos,，意思是“属于基本元素的、原始材料的、原始起点的、适合于开端的原本性的音乐不是指单纯的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的,;,它是一种人们必须自己参与的音乐，即,:,人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间原本性原本的拉丁文是elemnetaruos，意思是“属于基,综合性,借助各种音乐媒介一一游戏、演奏、图谱欣赏、语言朗诵、音乐故事，“人体乐器”、“节奏基石”、美术舞蹈、作曲识谱等对儿童进行综合训练综合性借助各种音乐媒介一一游戏、演奏、图谱欣赏、语言朗诵、音,创造性,即兴创造是每个人具有的本性，是散发心灵的本能反应奥尔夫说过,:“,就其整个范围来说，教学从即兴出发，而即兴应用节奏形式作为支柱，接着才是音的固定和记谱作为结果”原本性的奏乐的出发点，就是即兴演奏”，“完全从即兴出发的自由教学，是，而且永远是一个卓越的出发点创造性即兴创造是每个人具有的本性，是散发心灵的本能反应。

奥尔,诉诸感性,通过感觉,(,即视觉、听觉、触觉、嗅觉等,),去协调、发动各个方面的能力，让儿童主动参与到游戏活动中，去体验、去唱、去跳、去抒发与宣泄诉诸感性通过感觉(即视觉、听觉、触觉、嗅觉等)去协调、发动,四、奥尔夫音乐治疗方法在特殊儿童发展与学习中的应用,奥尔夫音乐治疗方法包括：语言交流技能练习、乐器演奏、肢体运动等四、奥尔夫音乐治疗方法在特殊儿童发展与学习中的应用 奥尔夫音,第三节 瑞吉欧模式,第三节 瑞吉欧模式,一、瑞吉欧模式的核心理念,瑞吉欧教学目标,瑞吉欧教学内容,瑞吉欧课程教学的组织与实施,瑞吉欧课程教学的特点,一、瑞吉欧模式的核心理念 瑞吉欧教学目标,瑞吉欧教学目标,让儿童更健康、更聪明、更愿学习、更具潜力、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力，更能反省自己、更渴望交流瑞吉欧教学目标 让儿童更健康、更聪明、更愿学习、更具潜力、更,瑞吉欧教学内容,瑞吉欧没有明确规定的内容，更没有固定的“教材”或预先设计好了的“教育活动方案”教学的内容来自周围的环境，来自儿童生活中儿童感兴趣的事物、现象和问题，来自他们的各种活动瑞吉欧教学内容 瑞吉欧没有明确规定的内容，更没有固定的“教材,瑞吉欧课程教学的组织与实施,瑞吉欧的课程与教学主要是以“项目工作”或“项目活动”的方式展开的。

项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂与核心项目活动指的是一种课程组织形式瑞吉欧课程教学的组织与实施 瑞吉欧的课程与教学主要是以“项目,瑞吉欧课程教学的特点,瑞吉欧课程教学特点比较鲜明：弹性计划瑞吉欧课程教学的特点 瑞吉欧课程教学特点比较鲜明：弹性计划二、瑞吉欧幼儿教育体系的主要特色,提倡幼儿教育是全社会的教育，需要社会支持和家长的参与,学校管理风格,民主与合作,二、瑞吉欧幼儿教育体系的主要特色 提倡幼儿教育是全社会的教育,提倡幼儿教育是全社会的教育，需要社会支持和家长的参与,瑞吉欧,艾米里亚的幼儿教育是全社会的事,家长在学校中所起的种种实质性的作用，本身也是社会支持的一种表现,方案教学,弹性课程与研究式的教学,儿童学习与表达的手段,百种语言,教师的成长,合作学习和反思实践,学校的第三位教师,开放的环境,提倡幼儿教育是全社会的教育，需要社会支持和家长的参与瑞吉欧,学校管理风格,民主与合作,这些学校并没有我们在一般机构中所见的那些行政事务，教师之间也没有任何的层次等级，他们只是平等的同事者与合作者所有学校由一位主管直接向市政府汇报工作，他还要组织协调一群教研员进行宏观的决策、计划和研究，并对各所学校进行具体的指导。

学校管理风格民主与合作 这些学校并没有我们在一般机构中所,方案教学,弹性课程与研究式的教学,活动的基本要素或关键的词包括：解决真实生活中的问题，小群体共同进行长期、深入的专题研究等等方案教学弹性课程与研究式的教学 活动的基本要素或关键的词,（四）儿童学习与表达的手段,百种语言,教师判断幼儿对于相关的内容是否理解的标志，不应只是人特有的语言符号，还应包括动作、手势、姿势、表情、绘画、雕塑等等一切表达方式在绝大多数情况下，幼儿的学习、探索和表达是许多“语言”的综合四）儿童学习与表达的手段百种语言 教师判断幼儿对于相,教师的成长,合作学习和反思实践,瑞吉欧全部教育过程与效果得以有效进行和保证最关键的要素，乃是教师们一直孜孜不倦地努力提升自己对于幼儿的认识和对幼儿教育的理解教师的成长合作学习和反思实践 瑞吉欧全部教育过程与效果,学校的第三位教师,开放的环境,物质环境的设计布置同样也是瑞吉欧教育的中心环节，而该环节的一个核心问题就是如何增进环境的开放和资源的综合利用学校的第三位教师开放的环境 物质环境的设计布置同样也是,三、瑞吉欧模式在特殊儿童发展与学习中的应用,解读儿童语言，寻找教学方法,记录成长档案，密切师生关系,注重环境刺激，巩固教学成果,三、瑞吉欧模式在特殊儿童发展与学习中的应用解读儿童语言，寻找,第四节 高宽课程模式,高宽课程模式（,High/Scope curriculum,）,Early Education and Care,EEC,Early Entrance Program,EEP,第四节 高宽课程模式高宽课程模式（High/Scope c,一、,High/Scope,课程模式产生背景及发展,20,世纪,60,年代初，美国密歇根州易丝莲蒂市公立学校的魏卡特（,Weikart,）注意到来自低收入家庭的学生在学校大半处于失败群体之中，他和同事们对此现象作了初步分析之后提出了这样的假设：如果能对这类家庭三四岁的幼儿进行早期介入服务，有可能提升他们入学后的表现。

一、High/Scope课程模式产生背景及发展 20世纪60,二、,High/Scope,课程目标、课程内容和特点,课程目标,前期：促进儿童认知能力的发展，为其今后的学习成功奠定基础后期：强调以儿童的主动学习为中心，促使儿童的认知、情感,/,社会性的协调发展二、High/Scope课程目标、课程内容和特点 课程目标,课程内容,1.,主动学习,2.,课程框架,关键经验、常规活动,课程内容1.主动学习,主动学习,主动学习是该课程核心指导思想，成为一日活动的核心主动学习主动学习是该课程核心指导思想，成为一日活动的核心四要素：,（,1,）儿童直接操作物体；,（,2,）儿童对自己的行动结果进行反思；,（,3,）把儿童的学习兴趣作为学习资源；,（,4,）儿童对难题的发现（问题解决）四要素：（1）儿童直接操作物体；,课程框架,关键经验、常规活动,关键经验的设计是为了给教师提供一种方法，帮助对课程进行思考1995,年版本的,High/Scope,课程方案包括,10,大领域,58,条关键经验课程框架关键经验、常规活动 关键经验的设计是为了给教师,杜威把经验分成两套东西，一套是经验的事物，一套是经验的过程。

也就是说一个指客观的事物，一个指主体的体验的过程皮亚杰认为关键经验是主客体之间的相互作用杜威把经验分成两套东西，一套是经验的事物，一套是经验的过程最初，,High/Scope,没有关键经验一说，最初说法是表征水平和内容区，然后是目标序列直到,20,世纪,70,年代中期，对关键经验的认识才最终得到确定；提出老师所做的一切都是为了孩子们获得重要的关键经验最初，High/Scope没有关键经验一说，最初说法是表征水,High/Scope,课程的日常活动安排主要由“计划,-,工作,-,回顾”系列以及其它一些因素构成计划,-,工作,-,回顾”系列，结合小组活动时间、大组活动时间、户外游戏时间，构成儿童日常的常规活动High/Scope课程的日常活动安排主要由“计划-工作-回,High/Scope,课程的特点,High/Scope,课程的特点主要体现在四个方面：,1.,以结构化了的关键经验作为建构课程的框架；,2.,通过环境进行教育,;3.,在强调幼儿的主动学习的同时，突出了教师的指导作用；,4.,重视语言在幼儿思维活动中的作用High/Scope课程的特点 High/Scope课程的特,三、,High/Scope,课程的实施,兴趣区（自选）活动,小组活动,集体活动,教师的角色,三、High/Scope课程的实施 兴趣区（自选）活动,四、,High/Scope,课程在特殊儿童发展与学习中的应用及评价,教师可从六个角度记录幼儿的行为：创造力、社会关系、创造性表征、音乐和运动、语言和口头表达、逻辑和数学，每种行为的发展情况又分为五个等级。

四、High/Scope课程在特殊儿童发展与学习中的应用及评,第五节 抢先起步项目,抢先起步项目（,head star。