《六年级英语阅读有效课堂教学的研究》结题报告.doc

《《六年级英语阅读有效课堂教学的研究六年级英语阅读有效课堂教学的研究》》1《《六年级英语阅读有效课堂教学的研究六年级英语阅读有效课堂教学的研究》》结题报告结题报告西樵镇第三小学课题组成员 张杏燕 陈茂学一、小学英语阅读有效课堂教学研究的背景及意义一、小学英语阅读有效课堂教学研究的背景及意义在小学六年级英语教学中，英语阅读课占了很大的比例，其课程的设置和材料的选编都备受关注然而所投入的时间和精力与其预期的效果相差甚远传统的阅读教学存在着一些显见的弊端，在阅读课教学中的训练活动以学习语言知识为主，把语言点支解成“碎片”，而不能用语篇的概念来涵概课文、文段、独白、对话等语篇的具体表现形式，并忽视了文章与语言环境，语篇结构和语义之间的内在联系，忽视了语篇的某些重要品质，如真实性、自然性、语体差异等使得阅读教学只是为了学习词汇、语言点、语法，甚至逐句翻译，无视语篇的作用，而不是让学生通过阅读获取新的知识，提高知识水平，增强分析和解决问题的能力，从而使得学生存在着某些严重的语言缺陷，如：语言经验不足，缺乏逻辑判断能力，缺乏批判性阅读技能，缺乏语篇的整体把握能力，词汇量缺乏等教育部制订的《国家英语课程标准》（实验稿）明确指出，在英语课堂教学中，“教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用有效教学途径。

教师应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务为更好地适应时代的发展和新教材的使用，更好地培养学生的创新精神和自主学习的能力，我们把小学英语阅读教学理论运用到英语教学中，希望能为课堂教学带来生机和活力，赋予新的内涵，并从中找出适合学生学习规律的小学英语阅读课堂教学模式小学英语阅读教学是从交际语言教学发展而来的一种教学法它作为一个教学新理念，把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式语言学习的“任务”是指有明确目标的交际活动或为达到某一具体而进行交际活动的过程，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的，任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的小学英语阅读教学活动充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念它根据学生的不同水平设计出不同的任务，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。

二、小学英语阅读教学研究的目的二、小学英语阅读教学研究的目的1、鉴于小学英语阅读教学还没有一整套可操作性强的教学模式，本课题的研究重点放在阅读课课文小学英语阅读教学的具体操作程序上，争取通过大量的课堂实践探索出适合本校实际教情、学情的小学英语阅读课课文小学英语阅读教学的基本模式 《《六年级英语阅读有效课堂教学的研究六年级英语阅读有效课堂教学的研究》》22、通过设计合理的针对不同水平学生可操作性强的任务化的教学活动，教会学生用英语做事，从而达到学习语言和掌握运用语言的目的，并在此过程中提高学生对信息的收集、分析及加工处理能力，发展其认识策略，培养合作精神和参与意识，让学生在完成任务的过程中获得自信和成功的喜悦3、培养学生的创新精神、实践能力、文化意识、合作意识以及跨文化交际能力 4、通过实验研究，提高参研教师的教学改革及教科研意识，向教改要质量，使参研教师从实干型教师向科研型教师转变三、小学英语阅读教学的理论依据及实施原则三、小学英语阅读教学的理论依据及实施原则语言学家与外语教育工作者认为课堂上使用任务教学十分重要，并对教学法、课程设计和语言习得研究方法产生了重要的影响小学英语阅读教学法的理论基础是“输入与互动假设”。

掌握语言大多数是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”假如输入在一定限度上超过个人的现有水平，习得就自然而然地产生了语言技能的获得应该在语言活动中自然习得的传统的教学法束缚了语言教学的科学性和艺术性，制约了学生自动参与学习的积极性英语新课程标准的实施，使得语言教学迫切需要一个能体现语言学习综合性的、既覆盖学习活动过程又有明确学习目标的语言教学途径，从而使学生乐学、和谐主动地发展小学英语阅读教学模式可以满足这一需要根据学生的“需要分析”和“需要估计”设计小学英语阅读教学模式具有以下的理论基础：1.有效的语言学习不是教育传授性的，而是经历性的2.小学英语阅读教学中至少有一部分任务与真实生活中的任务相似，因此该模式培养出来的学生具有较强的运用语言进行交际的能力3．语言的准确性是任务的界面之一任务中有相当一部分语言知识的加工是隐性的，而不是显性的，学生语言系统的重构始终是设计任务时被关注的要点之一4．任务使得学生头脑中的信息处理模式不是单向顺序的加工模式，而是并行顺序的加工模式，它同时在多个层面上进行多角度的综合处理5．任务的过程和任务参与者语言活动的量有助于学生语言自动性形成。

6．动态语言能力和群体语言能力的训练是小学英语阅读学习的另一个显著特征较大任务的完成需要群体的合作行为当任务中信息资源来自多方，信息需要被组合处理时常需要用交互的语言行为来完成，而合作行为就显得尤为重要了7．意义学习中的“图式扩张”理论认为，语言不仅是一个有规则的符号系统，而且是一个动态的信息资源语言教学需要寻找值得获得的、独立的、与学生的学习和生活相关的图式知识领域，以便使语言学习成为达成任务目标的必要手段 以任务为核心的小学英语阅读教学是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现在实施过程中教师应遵循以下原则：教师主导作用和学生主体性原则；贴近学生生活的任务设计原则；民主和谐的原则；合作学习的原则《《六年级英语阅读有效课堂教学的研究六年级英语阅读有效课堂教学的研究》》3在小学英语阅读教学中，教师对任务活动的设计还应遵循以下原则：1) 语言情景真实(The authentic language and situation principle) 设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要接近学生生活经验，使学生在一种真实或模拟真实的情景内体会语言从而学习语言。

2) 形式与功能相结合(The form-function principle) 设计任务时要有明确目的，要为学生提供思考和操作的模式，要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养掌握语言功能的能力；每一阶段任务设计都具有一定的导入性，学生在学习语言形式的基础上通过系列任务的训练，自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能并在交际中进行真实运用3)阶梯型任务链(The task-dependency and the task-chain principle) 任务设计应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务构成“任务链”，任务完成时应能展示出成果，在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进 4)在做中学(Learning by doing) 学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和积极性另外，在任务设计时应注意考虑学生的需要和能力，布置任务的范围要广泛，活动要多种多样，使不同类型的学生在完成任务的过程中都有机会自主地选择，决定学习的最佳时机、内容和学习方式；任务的设计要具有挑战性，要经常采取拓宽想象空间的方法拓宽知识，以有助于扩展学生的经验和能力。

学生的想象力一旦得到启发，那么他们的知识将更加广博，创新思维能力也将得到进一步提高四、实验过程及基本方法、实验过程及基本方法第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备制定实验计划，确定实验对象─所任教的六年级三个班的学生每班各有学生 43 人左右，均为随机分班，每周五课时，问卷调查学生英语阅读策略及教师的教学方法，完成对学生英语阅读水平的前测工作，统计分析单位时间内学生的阅读效率表表 1：佛山市南海区小学生六年级英语阅读策略调查问卷：佛山市南海区小学生六年级英语阅读策略调查问卷阅 读 状 况百分比 原 因 分 析1．对阅读课不感兴趣，认为学习英语阅读课文就是为了学习语言知识和应付考试78%教师上课主要侧重语言知识的讲解和考试技巧的传授，忽视语篇教学，不重视对学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养2．英语阅读过程中经常回读、逐词朗读73%初中时养成的习惯，小学还没得到纠正3．无意识状态下曾运用过简单的阅读技巧34%教师上课时介绍过一些阅读技巧，或借助与学习母语的方法《《六年级英语阅读有效课堂教学的研究六年级英语阅读有效课堂教学的研究》》44．阅读中能有意识地选择有效的阅读方法进行阅读。

11%对阅读感兴趣，教师介绍过有关阅读技巧，或从课外书上学到一些方法5．课外阅读材料是同步练习的阅读理解题73 %作业多，没时间看其它读物；不知道该看什么英语阅读的课外书6．课外能经常读一些英语简易读物4%对英语有兴趣；希望在期末考试能考出好成绩7．不满足于现在的授课方式 86%厌倦整天抄例句、背课文，阅读能力得不到提高；教师单一的教学模式无法激起阅读兴趣8．对自己的英语阅读成绩不满意80%怕做阅读题；每次考试阅读失分最多；看英语课外读物时阅读速度很慢9．希望得到阅读方法的训练，提高阅读理解能力100%阅读是获得语言信息的主要途径，掌握阅读方法是自主阅读的关键10．希望教师能变换教法，传授阅读技巧，培养自主阅读的能力100%教师的教学方法对学生的学习方法有潜移默化的作用；学生的阅读方法主要得益于教师的指导表表 2：： 学生阅读能力前测成绩统计表学生阅读能力前测成绩统计表 项目年级 阅读量生词比例阅读速度（每分钟）理解正确率除练习外课后阅读量（每周）五年级7 篇；1598 2.6 %42—46 48 % 0—1 六年级7 篇；16202.8 % 48—53 52 % 1—2 对于学生阅读前测成绩的统计分析表明学生的阅读速度比较慢，而且正确率较底，被调查的学生中能适当运用合理的阅读方法进行阅读的学生其成绩明显高于其他学生；部分学生能在无意识状态下运用阅读技巧，只有很少一部分学生能有意识地运用阅读技能，不过大部分学生的自我意识不断增强，希望提高阅读能力的愿望比较强烈，并且不满足于教师现行的教学方法和手段，不满足于被动学习，渴望得到阅读方法的指导及阅读技能的训练。

第二阶段：中期实施第二阶段：中期实施选择有效的教学设计，开展对学生的学法指导，并以单位时间为实践单元，及时观察、记录、分析，及时总结和修改教学任务的设计，以使得教学方法不断完善1．小学英语阅读阅读教学的基本模式小学英语阅读阅读教学模式是在观察学生在课内参与各种学习活动表现并对其分类的基础上，逐步演变而成的一种既灵活、操作性又强的阅读教学模式它注重学生在学习任务完成的过程中所进行的各项阅读活动，同时，学生的层次性活动过程也是学生达到学习目标的过程该模式主要为：小学英语阅读阅读活动多元教学目标的权衡→课堂阅读活动任务的设计→阅读活动层次与学习任务的有机组合→小学英语阅读阅读活动课题教学的评估与反思《《六年级英语阅读有效课堂教学的研究六年级英语阅读有效课堂教学的研究》》52．小学英语阅读课堂教学的基本步骤● Leading-in / Warming-up(Activities for interest)● Pre-task（呈现和学习完成任务所需要的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的具体步骤● While-task（设计出数个微型任务，学生以个。