七年级英语单词教学法探究.doc

七年级英语单词教学法探究作者;周建龙 自述：拙文是一篇来自教学实践的心得总结初一英语的单词教学可分为三个依次递进的阶段：初识阶段，练习阶段，巩固运用阶段在这三个阶段，各有切实可行、又符合初一学生特点的教学方法　　　　对于刚刚跨入中学大门的初一学生而言，单词是其英语学习中的拦路虎为了不压抑孩子们的天性，让他们轻松、愉快地学习并掌握数量日增的生词， 在单词教学的三个不同阶段， 我采用了灵活多样的教法，收到了较好的效果现将诸法叙述如下，拟与同行共享　　一、初识阶段的单词教学法　　在初一学生接触新单词的初识阶段，针对初学者的特点，我采用了一系列直观、新颖的教法， 以使学生对生词留下深刻的“第一印象”　　⒈实物教学法　　一个桔红色的桔子，又大又圆的红苹果，浅黄的香蕉，黑白相间的足球，都可以拿上讲台，告诉孩子们这分别是：orange， apple， banana ， football综观初一英语教材，很多单词都是孩子们日常生活常见的事物，故皆可以采用此法进行教学如文具类：pen， pencil， penci-box，eraser，ruler，schoolbag；　　饮料类：tea，milk，coffee，orange juice， apple juice。

　　2.挂图和简笔画教学法　　初一英语教材中使用教学挂图的课文本已不少，如第14课My Room中有computer， mouse， bed， keyboard， room， book， map ， desk， cup，bag十个新单词，就是通过图片的展示进行教学的而对于教材中缺乏教学挂图的单词，根据需要和条件，教师亦可自制挂图进行教学　　用简笔画教授单词也是一种直观、简捷、高效的方法如初一英语49课表示颜色的单词有red， yellow， blue， white， green， purple， brown， orange， grey共九个，怎么教？画一朵九色花，九片花瓣九种颜色，学生一目了然又如39课中有四个表示方位的介词：on， behind， under， in，若总是理论解释，效果怕是不大好的于是，我在黑板上画了四幅简图，每幅图都是一只苹果和一个盒子，苹果分别画在了盒子上、盒子后、盒子下、盒子里，学生一看，这四个介词的含义和相互区别也就清清楚楚了通观初一英语教材中的单词，简笔画大有用武之地，像人物类、交通工具类、球类、动物类、衣服类、人体器官类单词，都可用一些简单的线条几笔勾出，直观活泼，通俗鲜明，学生学得有味且印象深刻。

　　⒊比较教学法　　初一英语教材中一系列的反义词正适合采用此法如long和short，big和 small，heavy和light，full和empty，new和 old，black 和white，come和go ，tall和short等等　　⒋动作教学法初一英语教材中很多动词，如run， jump， sleep， swim， walk， ride， clean， catch， close， open， eat， drink， mend， write， sing， stand， sit down等等，都可以借助各种动作演示来进行教学这种方法，教师通过自己的动作示范，亲切逼真，既缩短了与学生的心理距离，密切了师生关系，又增强了学生学习的趣味性，单词教学的效果自然就不会差了 ⒌音标教学法　　一边教识单词的中文含义，一边有意识地加强音标教学的力度，一个学期下来之后，会有许多学生自然识读生词而音标教学，大家都知道，又更侧重于元音音标，因为元音特别灵活、富于变化，辅音却较为呆板、基本不变教师根本不必担心初一学生的能力，尽管让他们去拼、去拆、去读　　⒍结构分析教学法　　初一英语教材出现了不少复合词，乍一看字母太多，初一学生学习和记忆起来难度较大。

可如果教师能将这种单词拆开，化整体为部分，进行结构分析，学生学习起来就会兴味骤长，对单词的记忆必然会轻松许多如homework这个词，就是“home”和“work”的组合 —— “在家里做的工作”当然就是“家庭作业”了又如 welcome 一词，教师可以把它拆成“we”“l”“come”三个部分，“我们大家一起来”难道还不“欢迎”吗？综合起来看，凡初一英语教材中出现过的复合词，如 homework， football，basketball， weekday， washroom， goodbye， classmate， policeman， grandfather， afternoon， blackboard， schoolboy， raincoat，midnight，businessman等，都可以采用此法进行教学　　以上几种单词教学法是初一学生刚刚接触英语新单词时的一些教法，任何一种都不是单独、孤立进行的，教师可灵活取舍，交替使用　　二、练习阶段的单词教学法　　初一英语单词教学的第二个阶段，就是在初一学生初识单词的基础上，怎样让他们消化、吸收并对单词持久难忘了这里，教师可以充分调动起初一学生的表现欲、竞争欲和集体荣誉感，采用适宜本阶段的方法，以加深他们对所学单词的记忆。

　　首先是读的练习　　读，可以先由教师带读，或个别优秀学生带读；然后是小组读，看哪个小组读得最好；再后是全班读，最后是单个学生自愿地站起来读，予其他学生以示范　　其次是写的练习　　既可以抄写，又可以默写，尤其是后者可加大分量动手记忆的效果有时是动口或默看记忆难以代替的，对初一学生的意义更是不同一般；另外，也可提高他们的英语书写技能　　最后是游戏和竞赛　　比如“看谁写得快”，每次可由小组推出一位选手参与，谁记单词又快又准就可以为本小组加分这种游戏和竞赛符合初一学生的年龄特点，他们的集体荣誉感很强，谁也不愿意给集体丢脸，因此，课堂气氛活跃，学生学习的主动性被调动到最高点，学习效果自然也就不言而喻了当然，这种游戏和竞赛也是多种多样的，如“快速填卡”、“小组接龙”、“个人抢答”等，问题的关键是需要教师精心设计和仔细组织　　三、巩固阶段的单词教学法　　这是初一英语单词教学的最后一个阶段，目的是让学生巩固对所学单词的记忆并达到熟练运用的程度　　⒈猜词练习　　教师将事先准备好的卡片发给几位学生，每张卡片上有一个英语单词，然后要求拿卡片的学生根据单词上台做动作或表演，班上的其他学生猜出这个单词是什么在会心的笑声中，单词也就牢牢地记住了。

当然，除了学生示范之外，教师也可用语言提示让学生猜，猜过之后，马上就用这些单词串讲课文　　⒉说话表演　　教师先规定一个特定的场合，再提供几个需掌握的单词，然后让两个学生站起来进行对话由于对话涉及到句型和语法，更需要他们思考，故这一过程的进行可能会有较大的难度，因此教师可以不断地予以提示和帮助，保证他们较为顺利地进行对话表演这样的对话表演能激起学生的创造性思考，也能极大地增强他们学习单词甚至英语这门语言的信心，而对老师的及时帮助他们也会心存感激好处多多，教师又何乐而不为呢？⒊即兴作文　　教师可以给学生一个topic，几个单词，如果需要，教师可以点明具体地方，如：restaurant，park，hospital，bus station等，然后要求学生口头作文：将所给单词运用进去，尽量说得完整、通顺、流畅这种即兴作文难度一般大于说话表演，但因为是单个人的表现，故教师的援助要少于说话表演这种锻炼对学生学习英语的能力意义是全方位的、极为重要的　　结语：对初一学生而言，学英语单词吃力；同样，对教师而言，初一英语的单词教学往往也不是一件易事笔者担任初一英语的教学有好几年了，慢慢地摸索出了一些较好的单词教学方法。

在初识、练习、巩固运用阶段，原来都各有灵活多样、又符合初一学生特点的教学方法，关键在于教师是否肯花心思，下功夫了　　参考文献：　　1.《教育心理学》张大均 2001 北京人民出版社　　2.《外语教学与文化》胡文仲、高一虹1997 湖南教育出版社　　3.《现代外语教学》束定芳、庄智象 2001上海外语教育出版社　　4.《现代英语教学-组织与管理》陈坚林 2002 上海外语教育出版社　　5.《外语教育心理学》胡春洞，王才仁 2001 广西教育出版社　　6.《中学英语教学心理研究》马寅初，贾冠杰，姜宁 2003 湖南师范大学出版社。