谈小学音乐课堂中的情境教学.doc

谈小学音乐课堂中的情境教学著名教育学者叶澜教授在《新基础教育实验研究报告集》中提出：“课堂教学是师生生命活动的概念，应当把学生从传统课堂的认知体提升到生命体的高度，让课堂焕发出生命的活力教师要力足于课堂教学，不断地提高教学效率，创新教学方式，体现实际教学效果，使学生获得全面和谐的发展课堂教学模式是教学过程的模式化，体现了教学的组织、设计，教学手段的运用以及教材的组合等教学思路情境教学作为一种课堂教学模式，不仅有特定的形式，而且蕴涵着特定的教学精神，是小学音乐课堂教学中经常采用的一种教学模式小学音乐课堂情景教学中的所谓“情境”，是指教师根据教学内容所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之以生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现音乐所描绘的情景表象，与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教学内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动一、构建和谐的课堂氛围1.以情动情教师要珍爱学生感情，奉献自己的爱心，以“爱生乐教”为己任要让每个学生都能从自己身上感受到一种期待、一种力量，从而转换成学习的动力师生共同参与活动，使学生们在学与玩中何教师建立起深厚的感情。

前苏联心理学家赞可夫指出：“扎扎实实地掌握知识与其说是靠多次的重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的要调动学生的内部因素，就要建立良好师生间的关系，须注意自己要有诚挚的感情，只有感情真挚，平等对待，才能获得情感的共鸣还要尊重、理解学生的感情，只有尊重、理解别人才能得到别人的尊重和理解2.“理”、“情”结合教师在情境设计中要充分重视学生能力培养，重视学生对音乐的感受、体验、表现教学过程中要以“理”服人，以“情”动之，与受教育者共燃圣明之火教师要给学生一个充满亲和力的学习环境，对学生在学习中的表现，要经常夸奖和鼓励例如，“你能行！”，“真不错，好棒啊！”、“某某同学的动作多漂亮啊！”等对学生称赞的话语此外老师仅仅靠语言的传递还是不够的，还要通过行为表现出来例如，老师和学生一起参加舞蹈表演，同学生共同分享快乐，分担困难，才能使学生从内心深处感受到老师的平易近人实践证明，以“理”、“情”动之，既加深了师生之间的理解，缩短了彼此的距离，也培养了师生间的感情，融洽了关系，达到事半功倍的效果二、创设多样的情境教学模式1.音乐游戏是以发展儿童音乐能力为主的一种游戏活动，儿童在伴随音乐进行活动的过程中，表现具有一定形象、一定意境，并唤起好奇心与联想，从中学到一定音乐知识的集体活动，它是受到学生普遍欢迎和喜爱的一种综合性活动。

用游戏导入新课的方式能激发学生学唱新歌的兴趣和热情，教师根据教材内容的需要，创设生动有趣的游戏情节，通过游戏表演的形式加深学生对教材理解和掌握，让学生在游戏过程中获取知识，解决歌曲中的重点和难点，更加容易掌握内容，充分体现了“教学生活化”的理念如小学一年级的《火车开了》，是以歌曲为主体，故事为串线，游戏为形式的生动有趣的一节课在教学设计中，针对低年级学生的年龄特点，创设贴近学生生活的游戏教学情节，引导学生模仿火车开动时的声音，然后老师充当火车头让学生依次排列，让学生们随着音乐与老师一起做开动火车的游戏这样学生的注意力也能持久，并在愉悦的心境中学习到新知识通过音乐游戏的方式，达到训练学生的音乐节奏感和对身体各部分动作的协调性，从而更好地体验音乐的魅力2.生活性情境教学模式的创设在小学音乐课堂的教学中教师应该把教学与生活紧密的结合，不拘泥于课本教材的限制，联系生活场景对教学内容进行形象生动的描述和模拟，把学生带入与教学内容相应的氛围中，以此来激发学生的情感和思维，使师生情景交融顺利完成教学活动如二年级歌曲《小袋鼠》是一首具有诙谐情趣的儿童歌曲全曲以八分音符为主，节奏紧凑，旋律流畅，音乐形象以级进间插小跳，显得活泼而轻松，描绘了小袋鼠“蹦蹦跳跳”的生动形象。

教师出了一个谜语让大家来猜：“这个动物长得怪，肚子下面长口袋，她的宝宝袋中养，一蹦一跳可真快边说谜语边做动作）学生一口同声说出了谜底“袋鼠”二年级的学生还属于低学龄段，教师通过生活性情境创设的方式，让学生真切地感受到歌曲所表现出的诙谐情趣及小袋鼠的可爱形象，培养学生在聆听音乐的同时感受音乐，在感受的基础上表现音乐的意境在歌曲《动物说话》中，原歌词为“小鸡说话叽叽叽，小鸭说话嘎嘎嘎”，在学会这首歌以后，引导学生以自己喜欢的动物名称来创编歌词小学生的想象力是极为丰富的，有的会唱“小狗说话汪汪汪，小猫说话喵喵喵”等学生通过生动的生活情境感知音乐的魅力，同时更快更好地记住歌词，并能迅速学会整首歌曲3.故事性情境教学模式的创设有位教育家曾说过：故事是儿童的第一需要因此，教师可根据教学内容选取相关的生动有趣的故事来展开教学，引导学生积极主动地参与学习在欣赏歌曲《歌唱二小放牛郎》之前，让学生深入寻找“革命”留下的足迹，收集有关抗日战争时期的有关资料；讲诉当时时代背景下发生的英雄事迹，讲诉王二小的故事（一边讲一边放背景音乐《歌唱二小放牛郎》的伴奏音乐），学生很感动，被王二小的这种视死如归的革命精神氛围，激发了学生兴趣，还弥补了学生认知上的不足，缩短了时空，把战乱年代的社会生活融汇于画面之中。

如欣赏《绣红旗》时，教师采用不同形式将此曲呈现教师首先让学生欣赏歌剧《江姐》的片段，在感受和欣赏时，让学生复述观看的故事情节，随着剧情的深入慢慢地学生被精彩的表演深深地吸引住了，同时配乐朗诵《江姐》更是把课堂推向了高潮通过故事讲解的形式，使对音乐的感悟也更深了4.舞蹈性情境教学模式的创设舞蹈艺术是形体动作的艺术，具有动作性、情感性、审美性等特征，音乐与舞蹈密不可分，在音乐课堂教学中融入舞蹈艺术，会给我们的音乐课增添新的活力在音乐课堂中如歌曲易于用动作表现的话，应尽量启发学生结合生活实际，充分发挥想象力，自编动作来表现歌曲如教师可以在音乐课开始之前，可以让学生排着整齐的队列唱着《幸福拍手歌》进入课堂，用欢快而富有弹性的声音演唱这首歌曲，结合自身的生活体验进行想象，创编优美的舞蹈动作，同时跟随音乐的节拍自如地表演动作歌曲《金孔雀轻轻跳》是一首二拍子，特点鲜明的傣族舞蹈风格的歌曲，在学习这首歌曲的时候，首先选取精彩的孔雀舞表演作为课堂教学的开场，让学生通过直观的欣赏来感受舞蹈中美感和乐趣其次调动学生的积极性，激发学生对于舞蹈的兴趣，教学生基本的傣族舞蹈动作手势和步伐，和着音乐节奏和韵律，启发学生用肢体动作去表现傣族舞蹈的风格，从而掌握歌曲的特点。

学生通过大胆的、自信的歌唱表演，提高了审美表现力和创超力小学音乐课堂的情景教学应构建和谐的课堂教学氛围，关注以情动情、“理”“情”结合；应创设游戏性、生活性、故事性、舞蹈性等多种恰当的、结合学生特点的情境教学模式；应突出音乐的主体地位使学生在积极主动的音乐审美实践活动中获得丰富的情感体验，掌握音乐知识与技能；使他们的音乐感受力、理解力、表现力、创造力得到提高，使音乐课堂教学更加有效。