二年级下册语文第三单元整体导读设计.docx

二年级下册语文第三单元整体导读设计解读“大单元”本单元是识字单元，以“传统文化"为主题，由“课文、口语交 际、语文园地"三个板块构成，选编的《神州谣》《传统节日》《“贝" 的故事》《中国美食》四篇课文都与中华文明密切相关；口语交际主 题是“长大以后做什么"；《语文园地》设计了 “识字加油站” “字 词句运用"“我的发现” “日积月累” “我爱阅读”五个板块从1〜4册教材的整体编排来看，本单元属于第一学段最后一个 识字单元，承担着对识字方法和内容的整理归纳的教学任务从“用 好教材”的角度出发，可以对这一单元进行单元整体教学，以教材的 单元为基础，以主题为统领，设计真实情境，整合学习内容，通过一 个个语文活动，完成具有内在联系的一个个任务统编教材中的“识字单元”，教学重点是识字写字，重在引导学 生发现汉字规律，运用形声字形旁表义、声旁表音的特点归类识字 鼓励学生运用已经掌握的识字方法自主识字，要把识字、写字与朗读 指导有机结合这些单元的课文不安排阅读理解与语言表达方面的重 点训练项目根据以上分析，将单元识字写字目标细化如下：1. 深入理解形声字声旁表音、形旁表意的特点，知道"八、、"与 “火”的字多与"火"有关、“心”和“T ”多与“情感、心里”有 关、“刀”和“ U”多与“刀或切割"有关，“贝”多与“钱财"有 关。

知识）2. 根据不同的生字特点，灵活运用结合语境、根据形声字特点、 联系熟字、借助图片或实物、归类等多种方法识记生字方法）3. 运用形声字的构字规律，进一步发现生字音形义之间的关系, 提高自主识字的能力，感受识字乐趣习惯）本单元还设计有口语交际方面的训练，要素主要有两条：就某一 话题清楚地表达想法，简单说明理由；认真倾听，边听边思考，对感 兴趣的内容多问问依托话题的训练学习口语交际策略基于以上分析，可将单元口语交际目标细化如下：1. 针对一个具体话题，有自己的想法2. 清楚表达自己的想法，并简单说明理由3. 听清楚他人说话的内容，边听边思考，对感兴趣的内容提出疑 问创设"大情境"依据学科核心素养的相关要求，勾连学生的生活，本单元创设并 确立了基于本单元的一个大的情景主题—— “我是中国娃”当学生 走进第三单元，饮着长江水，唱着中华谣，写着方块字，品着中华美 食，沉浸在浓浓的中国传统文化氛围之中，民族自豪感油然而生设计“大活动”整合本单元的识字主题，本单元将“发现汉字的秘密”作为单元 核心任务，设计三个任务六个活动学生在《神州谣》《传统节日》中去想象品悟汉字用词的精妙以 及它的音韵之美，在《贝的故事》的讲述中去了解汉字的起源、各自 的特点以及汉字的文化。

在《中华美食》主题图文词串中去了解汉字，去了解汉字中形声 字音、形、义之间的联系我把识字四"中国美食”的内容调整到了我们的任务二，与第三 课进行了一个序的调整而这一单元语文园地中的“字词句的运用”、 “我的发现”还有"查字典”等也是从多个维度对形声字形旁表义 进行训练，我把它整合到了任务二和任务三之中在任务一和任务二中，勾连和丰满孩子已有的生活经验任务三 是“创设小小故事会”的情景，让孩子在汉语汉字故事的学习拓展讲 述中，去了解字源造字特点和汉字文化真实明确了学习任务之后，任务的推进，活动的展开，一切都要 指向学科核心素养的培育小结这样的单元整体教学设计一改单篇教学样态，打破教科书界限， 运用“主题为境，集中识字"；“发现规律，注意积累”；“创设情 境，表达运用”；“掌握规律，规范书写”的教学策略，真正提升学 生的语文核心素养。