高中生物核心素养的内涵与培养策略.doc

高中生物核心涵养的内涵与培养策略高中生物核心涵养的内涵与培养策略摘要高中生物核心涵养是经过高中生物程的学习，渐渐形成高中生物学科中那些更为关注个人平生发展和社会发展的必备品德和重点能力，它拥有综合性、发展性、平生性的特色加强对核心涵养的学习与研究、成立核心涵养教育理念、侧重学科逻辑和核心涵养培养的交融、进一步加强研究式授课、创立贴近真实生活的授课情况、对核心涵养进行外显化议论是高中生物核心涵养培养的重要策略重点词生物核心涵养培养策略生物学授课2014年3月印发的《教育部关于全面深入程改革落实立德树人根本任务的建议》（以下简称《建议》）首次明确提出各学段发展核心涵养，将核心素养的培养置于全面深入程改革、落实立德树人目标的基础地位，对教育要“培养什么人、怎样培养人”提出了根本要求经过充分论证与研制，2016年9月教育部宣布了《中国学生发展核心涵养》，正式对学生发展核心涵养进行了界定，综合表现为6大核心涵养：责任担当、实践创新、人底蕴、科学精神、学会学习和健康生活核心涵养的培养已成为新一轮程改革的新指向，也为新一轮程改革供应了新动力1 高中生物核心涵养的内涵11 高中生物核心涵养的定义核心涵养是指在相关学段和程学习过程中，学生应具备的、能够适应平生发展和社会发展需要的必备品德和重点能力，如理解相关基本知识，掌握基本的研究方法与责备性思想质量，具备敬爱事实、理性思想的精神，理解科学的实质，关注科学技术与社会的关系，并渐渐形成的与个人平生发展和社会发展的最基本知识与技术、方法与意识、感情、态度与价值观。

它是国家教育目标的详尽化，是程和教育目标拟定的根本依据，是教育授课过程中三维目标对学生的综合体现，即核心涵养=（知识+能力）态度核心涵养的指向更明确，更拥有平生性、动向性、重点性和情况性生物科学涵养是公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、研究能力以及相关的感神态度与价值观，是公民科学涵养组成中重要的组成部分高中生物核心涵养是高中阶段的学生经过高中生物程的学习，初步形成生命科学的核心涵养，提炼出生物学科中关注个人发展和社会发展的必备品德及重点能力，主要包括生命见解、理性思想、科学研究和社会责任，见表112 高中生物核心涵养的特色北京师范大学刘恩教授认为，核心涵养是一种跨学科涵养，重申学科综合性、发展性和适用性这也是高中生物核心涵养的重要特色1）综合性：依据《中国学生发展核心涵养》，我国学生发展核心涵养系统由社会参加、化基础、自我发展三大领域组成，每个领域各包括两个核心指标（表2）每项核心指标都不是单独培养，拥有综合性，应整体设计与推行高中生物程的知识内容是学锖诵乃匮兜淖酆显靥澹咧猩锖诵乃匮簿哂凶酆闲浴＠绺咧猩锉匦?第六第二节”保护我们共同的家园”的授课中，全球性生态环境问题主要包括全球天气变化、水资短缺、臭氧层破坏、酸雨、土地荒漠化、海洋污染、生物多样性等，能够利用这些资培养学生的相关涵养；学习生态系统的直接价值、间接价值和潜藏价值，培养学生的人底蕴，尔后引导学生从不同样角度思虑保护生物多样性，培养学生的问题解决与创新实践意识。

2）发展性：生物程的学习是动向的，生物核心涵养的培养也是动向的、发展的，它需要在特定情况和需要中生成与发展比方高中生物《必修2·遗传学与进化》的授课，从依据人类认识基因之路而张开，展现了一百多年生物科学家孜孜以求的研究过程，使学生碰到科学方法、科学态度和科学精神等多方面的启迪，有利于学生认识事物发展规律与现象在不同样的教育阶段，生物核心涵养表现出不同样的阶段性特色，既需要生物学知识的积累，也需要生物学方法与技术的积累与提升，以及生物学感情、态度与价值观的渐渐升华这是一个长远培养与浸透的过程，是一个次序渐进、渐渐升华的发展过程，拥有明显的发展性特色 3）平生性：核心涵养要求为学生平生需要而发展必备品德和重点能力，高中生物核心涵养应亲密结合社会发展和时代要求，表现人的平生发展和社会发展的需要，能够对公民未生产生活产生连续性的影响如培养学生的生命观，重点是要让学生知道生命是什么，生命活动怎样进行，生命为什么會这样，认识生物共通见解，加深对自然界的理解，形成进化观、生态观等基本见解其他，生物核心涵养对学生平生发展还应拥有合用性，诸如在高中生物授课中还应培养学生的科技信息涵养、语言表达与沟通能力。

要重申的是，核心涵养中的语言涵养，已经不是语学科和外语学科的见解，而是一种有效的表达和沟通，是一种广义的语言见解，使公民在未社会生产与生活中受益2 高中生物核心涵养的培养策略21 加强对核心涵养的学习与研究此刻世界，公民的核心涵养是衡量一个国家的竞争力与国际地位的重要因素20世纪90年代，公民的核心涵养就已经被世人意识到其重要性，并渐渐成为国际组织和东西方教育理论与实践研究的热点题随着我国素质教育的推进，本轮程改革的深入以核心涵养为中心已经成为新一轮程改革的核心内容，核心涵养将指导和引领授课改革实践，是新一轮程改革的灵魂尽管国家层面上，核心涵养已经被列入新一轮程改革的核心地位，但详尽内容及培养方式，还需要进一步研究高中生物核心涵养拥有动向发展性，这就要求生物教育工作者连续深入研究，达到对高中生物改革的导向性22 成立核心涵养教育理念理念是改革的先导，是教育行为的泉教师是教育授课的推行者、议论者，其拥有的教育理念很大程度决定着教育授课的收效，直接影响到程改革的实质收效高中生物教师肩负着培养学生生物核心涵养的重担，他们的核心涵养理念和专业水平是完成这一任务的重要关键诚然高中生物核心涵养的基本框架已经出，详尽内容还在进一步研究，但是生物教师的核心涵养教育理念应该先行。

高中生物教师应更早认识核心涵养的基本内容、理念和意义，利用它武装自己的教育理论知识，运用于教育授课实质因此，成立核心涵养教育理念是教师有效培养生物核心涵养的重点环节23 侧重学科逻辑和核心涵养培养的交融核心涵养的培养应依据高中生物的学科逻辑，依据高中生物程的独到认知过程，吻合高中学生身心发展规律，进行整体规划和系统设计高中生物学科知识是培养学生核心涵养的知识载体，教师只有交融高中生物学科逻辑思想，才能有效培养生物核心涵养教师要侧重学科逻辑和核心涵养培养的交融，应注意：（1）情况化设计合理的问题情况是培养学科思想和核心涵养的重点高中生物授课中，灌输和照本宣科是不能够成立学科逻辑思想的，而应在现实的生物学问题的情况中，经过思虑、解决问题是训练学科思想的重要路子2）综合性培养学科逻辑思想，不是不过经过一两次训练就可以形成的，教师应在科学实验、研究性活动、见解授课等环节中经常性训练学科逻辑思想的培养，既能够经过练习检测提升，也能够在授课中赐予显性化表现3）系统化培养学生学科逻辑，教师既能够训练学生逻辑思想的技术，也能够训练其学科逻辑思想的详尽方法；既能够锻炼学生应用逻辑思想技术，也能够设计凭据不足、逻辑不清的错误例子训练学生的逻辑思想，让学生议论见解、解析证据和辨析逻辑。

24 进一步加强研究式授课研究性授课能有效地加强学生的主体性地位和自主能力的提升，包括独立自主研究和合作研究在学生发展核心涵养系统中，自我发展领域由问题解决、创新与自我管理三部分组成独立自主的研究授课是培养学生自我发展涵养的重要方法，既能帮助学生养成独立研究的优异习惯，掌握高中生物问题研究与解决问题的方法，又能培养高中生对生物问题的研究意识和精神，实现学生的自我管理合作研究授课是在学生分工与合作的基础上，经过学生互相沟通与沟通，实现师生之间、学生之间智慧的碰撞与沟通，是培养化领域中语言沟通涵养的重要路子研究性授课既是高中生物授课的实质，也是表现理科属性的重要路子，在新一轮程改革的过程中还要进一步加强2 创立贴近真实生活的授课情况情况授课是培养学生核心涵养的重要路子，贴近生活的授课情况是学生核心涵养的重要“桥梁”贴近生活的授课情况能够激发学生的学习兴趣，培养学生正确的感情，也能更好帮助学生理解知识见解，掌握生物技术与方法，提升学生的问题解决能力，从而促进学生的生物核心涵养的形成核心涵养的形成离不开生活情况和社会实质，生物核心涵养的培养需要教师创立贴近真实的授课情况26 对核心涵养进行外显化议论本轮程改革的重点是把知识、能力、感情、态度与价值观列入三维程目标。

依据《建议》的改革精神，下一轮程改革的核心任务是培养学生的核心涵养核心涵养由于拥有动向性、情况性、内隐性和平生性，因此对其议论拥有必然的困难教师有必要对核心涵养的转变进行可观察的外显化议论能够经过态度问卷检查，进行形成性议论和表现性议论，也能够经过相应的测量工具、拟定相关的测量标准，张开能够观察的外显化议论比方，个人环境保护意识的培养是学生核心涵养社会参加领域中的社会责任、公民道德涵养的内容对学生个人环境保护意识涵养的议论，若是不过经过几道试题，很难张开客观公正的议论对学生环境保护意识涵养的议论，教师能够经过问卷检查认识学生的环保意识与态度，经过学生详尽行动和生活行为议论他们的环保意识程度，以及加大对学生核心涵养的評价维度，对学生的核心涵养进行客观外显化议论3 结语《建议》已经明确提出下一轮程改革的核心是对学生进行核心素养的培养高中生物核心涵养关注个人发展和社会发展的必备品德及重点能力，重点培养学生的生命见解、理性思想、科学研究和社会责任高中生物教师应加强对核心涵养的学习与研究，成立核心涵养教育理念，侧重学科逻辑和核心涵养培养的交融，进一步加强研究式教学，创立贴近真实生活的授课情况，对核心涵养进行外显化议论，更好地培养学生生物核心涵养，使学生在未的生产与生活中收益。