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7页课 题26、小白兔和小灰兔 教学目标1.理解“翻、浇”等8个生字会写“拉、把”等6个字2.准确、流利、有感情地朗读课文了解小白兔和小灰兔的不同做法和不同收获3.愿意做一个爱劳动的好孩子教学重难点理解生字和朗读课文,体会“只有自己种,才有吃不完的菜”的意思教具准备多媒体课件导 学 过 程二 次 备 课预习提纲 1、初读课文,想想小白兔和小白兔都是怎么做的?2、想想两只兔子为什么会有不同的收获? 第一课时课前活动——猜谜语1嘴像小铲子,脚像小扇子,走路左右摆,水上划船子谜底】鸭子2耳朵长,尾巴短,只吃菜,不吃饭谜底】兔子3小小虫儿真可爱, 飞到东来飞到西. 飞来飞去采花粉, 酿出蜜来人人夸谜底】蜜蜂4一物长来真奇怪,肚皮下面长口袋,孩子袋里吃和睡,跑得不快跳得快谜底】袋鼠5身披花棉袄,唱歌呱呱叫,田里捉害虫,丰收立功劳谜底】青蛙这几个谜语的谜底都是——小动物喜欢他们吗?一、激发兴趣,导入新课故事引题:1、很久以前,有这样一个有趣的故事,老山羊来请小灰兔和小白兔来帮他收白菜,劳动结束后,小灰兔把老山羊送的一车白菜运回了家,小白兔只向老山羊要了一包菜子到了后来,小灰兔没有白菜了,小白兔却有吃不完的白菜。
这是为什么呢?读读课文2、板书课题,齐读课题这节课老师就给大家带来了两位动物朋友瞧,这是——小白兔,这是——小灰兔今天我们就来学习《小白兔和小灰兔》的故事伸出你的小手,我们一起来写课题板书《小白兔和小灰兔》齐读课题欣赏动画《小白兔和小灰兔》二、初读课文,随文识字(一)自由读文:翻开课本116页,我们也来读读这个故事吧读之前老师有个要求:不理解的字借助拼音多读几遍,读不通顺的地方好好读读学生自由读文,教师巡视,注重学生的读书姿势二)结合语境识字,交流识字方法朗读课文,了解大意1、逐幅出示插图,观察图画,找出课文对应的自然段2、用“谁在什么地方干什么?”说图意3、朗读对应段,读好长句子和重点句4、指名朗读课文,这篇课文讲了什么故事?5、齐读:“只有自己种,才有吃不完的菜6、质疑,教给抓重点句提问的方法大家读书真投入!小白兔带来了两个句子,想考考同学们认字认得怎么样1、(屏幕出示)小白兔回到家里,把地翻松了,种上菜子1)指名读句子(相机评价学生读音)(2)出示:“翻”,指名读出示图片:图上的这个人在干什么?——(翻地、把地翻松)教师做动作:翻手你会翻什么?(翻土、翻身、翻书、翻跟头、翻车、掀翻、翻脸……)小朋友们真能干,会给 “翻”找这么多的朋友!(3)“把”字短语练习出示:把地翻松(指名读)我们读书时要“把书打开”。
你会这样说吗?“把 ”引导学生多方面练说4)齐读句子:大家这么能干,把这句话齐读给大家听2、小白兔给大家带来的第二句话是:小白兔常常给白菜浇水,施肥,拔草1)自由读句子,再指名读2)出示“浇”,指名读浇”是什么偏旁?你还能说出几个带三点水的字吗?(学生发言)我们发现,带有三点水的字都和水相关系有水是“浇”,有火的那个是——烧3)出示:“施肥”指名读知道什么是施肥吗?出示图片简单介绍(给植物添加肥料)再读“施肥”,你记住了那个字?用什么方法?引导:拖与施,强调读音不同引导理解施工、施展……)肥:加一加4)再读句子小灰兔也给大家带来了两个句子,我们一起来看看3、他不干活了,饿了就吃老山羊送的白菜1)指名读句子(2)出示“饿”指名读你理解它的哪一部分?(我);左边的这个偏旁是什么?(食字旁)它是“食”变化而来的生活中,饿的时候,我们也说——“饥”,吃过东西以后,我们就“饱”了板书“饥、饭、饱”观察含有食字旁的字,都与食物或吃的东西相关3)读句子4、这时候,他看见小白兔挑着一担白菜,给老山羊送来了1)指名读句子,相机解决“候”这个字读第四声,但在“时候”这个词语里面读轻声理解“候鸟、等候、问候、候补等”(2)出示:“挑”与“担”指名读。
挑”与逃、桃、跳等熟字的比较我们发现,相同的部件加上不同的偏旁,新字的意思与偏旁相关系再读“挑”,出示图片:图上的那个动作表示的是“挑”?(扁担两头挂上东西,用肩膀支起来相机理解“扁担”)学着图上的人物做“挑”的动作指名读——挑着担子3)图上的哪一部分的“担子”?扁担和挂在两头的东西就是担子一副担子这位叔叔担子里面挑着两个孩子,小白兔的担子里面挑着的是什么?——白菜强调读“一担白菜”(4)齐读句子三)去掉拼音认读词语现在,句子里的这些词语要脱掉拼音和你们打招呼了翻松、浇水、施肥、饿了、时候、挑着、一担白菜、拉开、把手、送给、干活、种菜、吃完1、自由读 2、指名读 3、抢读四)如果字宝宝从词语里面跳出来,单独和大家见面,你们还理解吗?出示生字卡片:读字、组词三、再读课文、整体感知1、自由读课文,读的时候不要随便添字、漏字、改字2、读完后用铅笔标出自然段的序号3、检查标号并随机指名读课文4、想一想,这两只兔子给你留下了什么印象?学生畅谈后导入写字环节四、指导写字出示“拉、把”1、观察这两个字,你有什么发现?都有扌、左右结构、写的时候要左窄右宽2、范写“拉”重点指导扌的写法:(1)横要往右上斜,(2)竖钩要写在横的右半部分,(3)提的倾斜度要大一些,不要写得太平。
3、学生练写4、指导写“把”:重点是右半部分5、展评激励五、全课总结小白兔通过劳动,收获了许多的白菜;我们通过努力学习,读通故事,认识了新的汉字朋友,还学写了两个新字,我们的收获了也很多!课下我们再把这个故事多读几遍好吗?第二课时一、复习旧知认读生字、词语卡片二、感悟课文内容二、 指导朗读,感悟内容:1、小白兔和小灰兔都做了什么事?它们有哪些相同和不同的地方?(1)自读课文,思考问题2)同桌交流,把答案用自己熟悉的符号记下来2、读课文,讨论,相机指导:(1)读第一自然段,知道小白兔和小灰兔都是好孩子2)着重读不同之处:他们各做了什么?(3)指导读第5、6、8、9自然段,体会小白兔和小灰兔的心情感受4)读好小白兔和小灰兔说的话小灰兔:读出感谢,有礼貌,惊奇小白兔:读出请求,自豪,3、分角色朗读课文,体会带感情色彩的词,如“奇怪”4、小白兔为什么只要菜子,不要白菜?理解“只有自己种,才有吃不完的菜5、模仿说话:只有努力学习,才 只有 ,才 6、找出带有“把”的句子:把地翻松,把白菜吃完,把窗户打开……接着仿写。
1、指名几位同学接力读全文,让学生在听的过程中,找出与各部分课文内容相吻合的插图(挂图或投影片),比较一下小白兔和小灰兔的不同之处1)比态度:学习1—3自然段小白兔和小灰兔帮老山羊收完白菜,当老山羊把白菜送给小白兔和小灰兔时,比一比小白兔和小灰兔态度和做法有什么不同?然后引导学生观察与文相配的第一幅插图,回答“小灰兔怎样?小白兔呢?小灰兔看到小白兔不要白菜,只要菜子会怎么想?”让学生形成悬念从而自然地过渡到下面的学习2)比表现:学习4—6自然段引导学生理解:它们俩到家后的表现有什么不同?课文是怎样写的?抓住重点词:①“种菜”,说明小白兔怎么样?②“就吃”说明小灰兔怎么样?接着循因索果,进行对比,因为小白兔勤劳,白菜“长大”了;因为小灰兔懒惰,白菜“吃完”了这为理解重点句做了铺垫)(3)比结果:学习7—9自然段,比较小灰兔吃完了白菜是怎样做的?小白兔这时挑着一担白菜去干什么?(小灰兔把白菜吃完了,又到老山羊家里去要白菜;小白兔挑着一担白菜,给老山羊送来了小灰兔为什么“奇怪”?小白兔是怎样回答的?小灰兔不明白,当初小白兔从老山羊那儿要的是菜子,怎么现在成为白菜了?小白兔挑的白菜是哪儿来的?听了小白兔的话“只有自己种,才有吃不完的菜。
小灰兔才懂得了小白兔自己种白菜,收了许多白菜,只有自己劳动才能生活得好的道理句型练习:让学生反复读“只有自己种,才有吃不完的菜”这句话,看谁能用“只有……才……”再说出其它句子来这一训练难度较大,可让学生“补句”如“只有爱劳动,才(有幸福的生活)”“只有刻苦学习,才(有好的成绩)”2、自由朗读全文,说说这个童话告诉了我们什么道理?齐读最后一句话3、学生质疑4、小组合作学习、讨论解疑(老师参与讨论)5、汇报交流6、指导朗读:重点指导读两只小兔的对话形式分为:指名读、分角色读、挑战读等等三、指导书写指导书写:1、认读要写的字2、观察字形及再田字格中的位置3、指出容易错的字:“吃”的右半部不能写成“气”4、描一描,注意笔顺,指出难写的字5、范写“给、活”6、练习写字,师个别1、同学们说说这四个字有什么共同之处(均为左右结构,左窄右宽)2、教师指导书写给,右下方是个“扁口”,起笔在竖中线上种,左窄右宽,最后一笔是“悬针竖”吃,右边不要写成“气”3、先书空,再仿写4、展评激励四、课外实践活动1、从课文中你知道怎样种植物吗?(翻土、浇水、施肥、拔草、捉虫)2、你想种什么呢?自己试着种一种喜欢的植物吧!教学反思:识字、写字是一年级的语文教学重点。
在识字环节中,我使用不同的形式让学生识记字形,理解字义,积累运用如熟字加偏旁(月+巴=肥、扌+旦=担、饣+我=饿);熟字换偏旁(逃——挑)等写好字是一项重要的语文教学任务,我给学生充分的书写时间,让学生掌握左右结构的字的字形特点,尤其是提手旁的两个字放在一起讲授,引导学生发现同结构字的特点,然后让学生领读笔顺,再自己尝试书写,针对学生的书写问题,进行点拨和示范,让学生扎扎实实地把字写好我充分发挥课文插图的作用,学生观察图后,让他们体会小白兔和小灰兔的表情、动作、心情,并让学生根据想象进行编故事,这样就拓展了学生的思维,丰富了学生的想象力,有利于学生更好地理解全文,从而使学生的观察与想象能力得到充分的提高朗读时,要求学生结合画面进行,有利于让学生养成仔细观察的好习惯在课堂上利用插图,给予学生针对性的评价,让他们感悟童话中的人物的内心世界、情感世界学生的学就在乐在其中,悟也在其中了教育学生做一个爱劳动的孩子,明白只有通过自己的劳动,才能有收获,是本课教学的重点之一,要使学生热爱劳动,并且付出实际行动,还需要我们长期的、潜移默化的教育。












