双机制学习理论与学生学习能力的培养..doc

双机制学习理论与学生学习能力的培养双机制学习理论给我们一个启示：学习能力的提高有赖 于学习有关的两种机制的改善因此，师生在教学过程中要 注意以下几个原则：1. 互补性原则，即掌握知识与发展能力是相辅相承, 不可偏废的我们既需要学习具有信息意义的知识，这是进 一步学习的基础，更需要选择同时具有智能意义的内容进行 学习实际上，理论知识、抽象知识或有联系的知识要比事 实的、具体的或孤立的知识更具有智能意义在中小学的学 科中，一般而言，语言、历史、地理等学科的信息意义成分 更多；而数学、物理、化学等学科的智能意义的比重更大, 我们应该充分挖掘利用好这些学科各自在发展联结机制和 运算机制上的功能2. 整体性原则，即要重视提供具有发展学生这两种机 制所需的完整知识给学生我们认为，要培养学生的学习能 力，必须做到学习内容知识和应用策略知识并重所谓内容 知识是指关于现象、事实、概念、原理、规则以及规律等方 面的知识，它主要是回答是什么和为什么的问题；中小学课 程中所学的知识大部分是属于这种知识；所谓策略知识是关 于信息加工策略及其应用方面的知识，它主要涉及到如何感 知、记忆、理解信息，如何组织学习内容，思考和解决问题 等。

这两种知识的学习有利于分别发展学习者的联结机制和 运算机制人们常说的学会如何学习比学习什么更重要，可 以解析为通过内容知识和策略知识发展具有智能意义的运 算操作机制，比仅仅通过内容知识完善具有信息意义的联结 机制更有利于提高学习者的能力3. 阶段性原则，即依据学生思维发展的阶段选择促进 学生机能发展的材料和教学活动按照瑞士心理学家皮亚杰 的研究，儿童思维或认知能力的发展从出生到青少年期间一 般经过四个质的变化：即从动作运算思维到前运算思维、具 体运算思维和形式运算思维那么，我们应抓住学生从量变 到质变的有利时机，向他们提供的学习材料逐渐从以信息意 义为主过渡到以智能意义为主、以信息意义为辅，或根据学 生在学业上存在的问题给予相应的补救措施教学的层次也 逐渐从事实水平向概念水平、概括水平和个人应用水平例 如，当儿童处于前运算思维发展阶段，正是他们守恒概念发 展形成时期，如果没有大量不同形状体积或时间观念的感知, 就难以发展他们这方面的概念，也就无法促使他们发生思维 方面“质”的变化语言也是如此，假如学生没有一定量词 汇、句子和篇章的积累，要让他们理解语法和语音的规律及 其变化并不是一件容易的事。

没有事实的积累，就没有概念 的形成；没有相应的知识基础，就没有智能的发展4. 适应性原则，即有意识采用相应认知策略来促进双 机制机能的发育和学习能力的发展笔者认为，为了促进学 生那种具有智能意义的运算机制或操作方式的发展，教师可 以运用维特洛克提出发生式策略进行教学这种策略鼓励学 生形成有自己特点或意义的认知方式来学习知识运用该策 略时教师可允许学生确立自己的学习目标，学会组织自己的 学习内容，将所学的概念、原理具体化，分清学习的顺序和 重点，利用元认知策略进行理解监控，学会在把所学的知识、 规则迁移到其他背景的过程中产生新信息与旧知识之间的 联想教师需要学生对学到的知识进行小结、概括或确定一 段内容的标题，找出中心思想，甚至画出反映学习内容的主 图学生把新信息与其认知结构联系的活动越多，其加工的 深度就越大，对学生操作机制的发展就越有利而为了使学 生的联结机制更早地成熟起来，教师可以利用性策略加 强教学这种策略明确、开放性地提供许多与教学内容有关 的知识、要素、事件，积极主动地引起学生的注意，向学生 说明学习的目标，要求学生对课文进行预习，其作用在于减 轻学生的认知负担，使学生可以集中更多精力、用更短时间 形成知识结构，发展联结机制。

5. 效益性原则，即把握好双机制发展的时机和训练的 份量正如生理机制“用进废退”法则和新陈代谢的现象一 样，心理机制的发展亦有一定的“度”和适当的时机作为 老师，除了按学生认知发展的阶段有目的地促进其思维水平 的提高之外，还要把握联结机制和运算机制发展的契机当 联结机制较为成熟，学生具备一定知识和概念基础时，就应 该向学生提供有智能意义的知识，让他们以积极的态度提取 已有知识解决新情景中的问题，并通过这种启动记忆和思维 机制的活动积累解决问题的经验和策略但当运算机制发展 到一定的程度，又需要补充具有信息意义的知识，其作用一 方面提供运算机制进一步发展所需要的“加工材料”，另一 方面，也可缓解认知活动负担，减少认知活动难度，使学生 在已有知识不足和学习策略掌握不够熟练的情况下使学习 活动顺利地进行下去至于知识学习的“度”，这不仅影响 到学生学习的兴趣，而且也与学生的身心发展有着密切的关 系根据超额学习理论，当学生掌握某种知识所需的时间是 1 0 0 %的话，只需另外花5 0 %的时间就可以巩固这些知 识，其余所加的时间是浪费的因此，教师要注意把握好学 生学习知识的“度”，在有效学习时间内使学生既能获得最 大的信息量，又能使他们的运算机制得到最充分的发展，真 正通过知识教学的途径来培养学生的学习能力。

6 .诊断性原则，即通过观察学生学习过程或作业，分 析诊断其学习能力发展上存在的问题，找出补救办法，促使 学生学习能力的顺利提高认知心理学研究认为，学生的智 力和学习能力的发展与他们加工信息的数量、类型以及策略 等密切相关许多从事诊断和治疗儿童学习欠佳的心理学家 发现，学生学习能力发展不良的原因很多，就智力活动的方 面来说，就有信息缺失、语义缺失、概念缺失、图式缺失、 程序缺失和策略缺失等假如我们能够清楚判断出学生学习 的问题所在，那么提出相应的对策，有针对性地完善学生两 个学习机制，发展他们的学习能力将不会是“黑箱”。