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班级管理哲学4篇 班级管理哲学第1篇 中国传统哲学思想，尤其是儒家、法家、道家思想，无不影响着我们的思维，处世态度和行为方式被历代统治者奉为治世之经典、治国之良方 作为班主任，一个班级管理者，建设一个良好的班级体，是每一个班主任的幻想和工作动力时代不同，衡量好班主任和好班级的标准也是不一样的，当今的时代是实施创新教育的时代，新课程背景下的班主任应当是一个素养优良的道德的感召者，观念超前、布满睿智和人格魅力的哲者，具备广博的人文素养日儒士，是学生的人生导师而班级管理工作千头万绪、纷繁复杂，是一项长期而艰难的工作，具有复杂性、反复性的特点，假如我们运用哲学思想指导班级管理工作往往会取得事半功倍的效果 1、构建“和谐”班级 儒家学说中的一个重要的观点就是“和”所谓“和”就是指无论两事情完全相同或者两事情不相同，在一定的社会关系范畴内都要讲一种和谐关系，即世间万物归根结底都是要向着和谐方向发展的我国古代思想家孔子曾提出“和为贵”的观点，并将“仁”作为其哲学思想的核心，主见“恭则不侮，宽则得众，信则任焉，敏则有功，惠则足以使人”他的抱负就是建立一个“天下为公”的和谐社会。

首先，构建“和谐”班级，班主任要正确处理好与学生的关系班主任应当放下师道尊严的架子，敬重学生，以至爱的情感、公平的视角、交友的心态去对待学生，赢得学生的理解和学生的目光平视，将自己置身在班级集体之中，与学生形成一种和谐的朋友关系 其次，构建“和谐”班级，班主任要协调好与科任教师的关系班主任随时保持与科任教师的联系，交流班级的教学信息，了解学生的学习状况，了解科任教师对学生的要求，倾听科任教师的意见和建议邀请科任教师参与班集体的活动，增加科任教师成为班级集体成员的体验改善科任教师与班集体的关系， 第三，构建“和谐”班级，班主任要做好与家长的沟通工作家长与班主任的心情一样，目的一样，都期望孩子学习好，身体好，但处于不同的立场，对同一问题的看法也会不尽相同这时候，就需要班主任通过家访、开家长会等形式，去协调和家长的关系，使学校和家长的教育步调全都 最终，构建“和谐”班级，班主任还要协调好学生与社会的关系 诚信也是儒家所极力倡导的为人处世的道德规范，做为班主任更应领先垂范，以诚信待学生，言必行，行必果，教育学生做实在人，干老实事，不欺人、不自欺，在社会中做有社会责任感的人。

2、依“法”治班 先秦法家代表韩非主见依法统治人民，处理国事我们常说“没有法规，不成方圆”假如没有游玩规则，游玩就不能进行在新课程改革背景下，班主任在班级管理中应当自觉强化“法治”意识，提高班级“法治”管理水平 在班级法治建设中，班主任应当充分发扬民主，引导学生参与制定班级规范，使班级“法治”有法可依立“法”的目的不是为了伤害，而是为了教育惩戒是一种特别的教育方式通过惩戒，使制度成为大家共同遵守的规则，培育自觉听从规则的态度，养成自觉遵守规则的习惯这个过程叫法治即用法家思想进行管理，建立秩序班级规范的制定必需由全班参与，要确保班级规范成为班级全体学生自觉遵守执行的行为准则班级规范一经制定，就要产生相应的影响力与约束力，引导学生执行与监督，不能有“法”不依，违“法”不究，执“法”不严，让“法治”成为空谈在爱学生的基础上，该惩罚的时候也要惩罚，只是惩罚是建立在爱的基础上，惩罚的动身点是爱惜，是为了让学生学会为自己的所作所为担当责任 3、班级的“无为而治” 在道家的言行中我们可以体会到管理要敬重个性，提倡“无为而治”不能对管理对象过于压抑和束缚，否则会“物极必反”，限制他们个性的发展。

“金无足赤，人无完人”，每个班级都会存在一些思想、纪律、学习等各方面表现落后的“学困生”影响了班级的整体建设对于他们的教育，我觉得更多的应当运用道家的思想，时刻提示自己，每个学生都能通过良好的训练取得成功，相信人人有才，正确对待每一个学生的发展潜能，找到适合学生发展的好方法、好途径赐予他们相对的自由度，引导他们学会自治，正确熟悉自己，悦纳自己 中国古代哲学思想是中华民族几千年来的历史积淀，博大精深，源远流长，它所蕴含的思维方式、价值观念、行为准则、道德规范，永久是我们的精神食粮，儒道法被历代统治者奉为治世之经典、治国之良方在新时期，中国传统哲学思想也将成为班主任开展工作，教育学生的法宝 班级管理哲学第2篇 每次课间操结束之后，总会看到有不少的班主任都在惩戒那些做操不好的孩子，有的在训斥，有的罚学生做操，有的罚学生跑步，看到他们怒火中烧的样子，也有些焦急心疼啊几乎每天都在做操，班中总有些淘气的孩子，总有些不专心做操的孩子，那就总要生气啊，这样，身体怎能受到了啊？ 突然想到一个那个很老的故事：一张白纸上一个黑点，假如问一个观者：你看到了什么？回答是：一个黑点。

很少有人能看到那张明晃晃的白纸 看待班级的孩子们何况不是这样呢？绝大多数班级班风是正气的，班级中绝大多数的孩子都是懂事听话的而许多老师把目光总是盯着那几个淘气的孩子身上，像警察一样严加盯防，像班妈一样说教训斥结果把自己的许多精力都铺张在管教个别淘气的孩子身上，而许多时候正是这些管教摧毁老师的职业信念和幸福 在正常的状况下，假如你只盯着一张白纸上的黑点看，那么这个黑点会在你面前放大，变得更大更黑而在班级中，假如经常盯着那些淘气的孩子，你也会发觉这些孩子太淘气了，简直说是无可救药了，这会让你进入了一次次的抓狂中，进而又忽视了那大面积的明晃晃的白色更重要的是会让你师生关系对立起来，而一旦对立起来，师生双方就彼此抱有偏见，教育将成为不可能 首先看到缺点和不足，是很多老师的自然反应，也应当说人类的自然反应人类的进化理论讲，人类在远古时期，为了更好的生存，首先留意到是危急，才能得以存活而进入当代社会，这种自然反应，却给自我带来消极示意是我们只留意阴暗面，而看不到光明 在教育管理有一个叫“底线+榜样”的原则，它的秘诀在于不是把目光放在消极因素上，把大量的精力耗费在对“底线”的批评和管理上。

总是把精力放在言说榜样上，表扬那些从底线中所涌现出的“优秀者”，用毫不吝啬的语言的表扬和言辞去言说榜样和榜样的细节 我班级何尝没有淘气的孩子啊，而我采取是积极管理的方法，永久先看到大方面，正能量，而不是把主要精力放在那些“黑点”上想方设法言说班级榜样的文明的行为和正能量的细节来引导孩子们成长 假如我们把目光主要定位在“白色”上，你会渐渐的发觉，原先的“黑色”变得“淡”了，甚至光亮起来，他们或许会给你，给班级带来意想不到的精彩！ 班级管理哲学第3篇 我们深知学会做人是整个学生成长过程的第一要素如何在班级管理中体现这一要素，是每一位员教师的追求笔者在多年教书育人的工作实践中虽取得一些成果，但也有一些困惑，那就是假如一味地沿袭其他班级的管理经验，往往会有无所适从的感觉笔者认为，在班级管理过程中恰如其分地借鉴马克思主义辩证法的相关观点及方法论，对于开创班级管理工作的新局面有一定的成效 一、运用主次矛盾相互转化的关系原理，恰当地处理班级事务 辩证唯物主义中的矛盾论认为，矛盾分为主要矛盾与次要矛盾，两者在一定的条件下可以相互转化因此，教师在处理班级日常事务时，就应当从主要矛盾这一中心问题来着手，这样有助于班级所存在的主要问题较为顺当地解决，从而带动其他问题的解决。

例如，有些学生存在自我意识强、人际关系协调差、厌学心情较重、过多地沉迷于网络游玩等问题，而这些问题的产生都可以归根于学生的养成教育实践证明，假如学生养成了良好的行为习惯，那么自我学习、自我管理、自我约束的能力也就自然形成，其他方面的问题也就会相应削减所以，抓主要矛盾，抓学生自身素养的养成是班级管理工作的重中之重马克思主义关于矛盾的方法论也告知我们，办事既要擅长抓住重点，又要学会统筹兼顾，不能忽视次要矛盾在社会多元化、网络化的时期，员假如只是重视学生的课堂教学管理，而忽视其课余文化生活，甚至对学生放任自流，就可能使一些自我约束力较差的学生沉迷于网络游玩而无法自拔，更有个别学生受外在诱惑的影响，导致各种违纪、违法行为的发生假如忽视学生的课余生活，势必会影响学生的学习效率事实证明，多开展一些健康丰富的课余文化生活，不仅可以促进学生劳逸结合、放松紧急的心情，还可以强健学生的体魄，扩大学生的学问视野，陶冶学生的情操，丰富学生的精神生活 二、运用矛盾特别性原理，坚持详细问题详细分析 矛盾特别性原理告知我们，同一事物的矛盾在不同的发展阶段各有不同的特点因此，我们必需坚持这样的方法论：想问题、办事情必需坚持详细问题详细分析，在把握共性的基础上研究个性，在研究个性的基础上总结概括共性。

在班级管理中，教师要研究学生群体共性与个性之间的关系，针对不同对象的不同特点，摸清学生后进的原因，采取不同的工作方法，不同的工作侧重点同是厌学者，我们工作的切入点也应不尽相同如对于浑浑噩噩者，工作切入点是从学习的重要性方面进行教育，纠正其学习态度；对于三心二意者，工作切入点是围围着增加其自觉性绽开；对于碌碌无为者，工作切入点是加强对其学习方法的指导；对于急功近利者，工作的切入点是引导他们重视平常学问的积累学生工作实践经验表明，对于学生的教育管理工作，假如不是采用详细问题详细分析的工作思路，而是采用千篇一律的固有方法去解决，确定会遇到诸多困惑，甚至给我们的工作带来不良的结果，这就不利于学生的全面发展 三、用发展的观点看待学生，做好学生的思想工作 教育的本质从一定程度上说就是灵魂的塑造，员担当的是组织者、实施者和指导者的角色，培育学生对真理的追求，是我们每一个员所肩负的历史使命既然是灵魂的塑造，就不能轻易对学生以一锤定音式的结论我们必需承认，大多数学生虽已成年，但其身心发展还未成熟，其人生观、价值观尚未健全他们所期望的不仅是获得专业学问，更期望获得丰富的精神内涵，以及人生观、价值观的启迪。

因此，作为学生导师和知心朋友的员，就不能轻易给正在成长中的学生做出个人的主观结论对于大多数学生所存在的问题，我们用发展的观点来看，学生爱说话可能代表他思维活跃，好赶时髦表明他对新事物接受得快，喜欢网络体现出他对外在信息的追求只要经过教师的正确引导，学生的“问题”终将渐渐成为受人称道的优点反之，假如教师机械、静止、一成不变地看待问题，就会犯形而上的错误，无法有效地纠正学生存在的问题 四、从联系的观点动身，正确处理学生的一些异常行为 马克思主义的联系观点告知我们，世界上的一切事物都处在普遍联系之中，存在着一定的因果联系这就要求我们在熟悉某一事物时，既要看到它产生的客观原因，又要看到它还会引起一定的结果，这样才能对事物有进一步的深入熟悉教师在平常的班级管理当中也会经常发觉一些学生的异常行为，因此，必需由果到因探究其内在的联系或者因果联系比如，有的学生在上课的某段时间爱睡觉，假如其原因是休息不足所致，教师只需提示其保证休息时间即可再如，有的学生有打架或顶撞教师等不良行为，可能是因为学生之间的矛盾长期积累而一时迸发，或是因为有时教师的教育方法不当，这些原因都需要调查了解清晰学生违反校纪，有的是故意，而有的则是无意。

假如教师不调查清晰学生违纪的详细原因，对违纪的学生一律予以严厉的批评、处罚，就很有可能进一步激化矛盾，反而会使工作陷于更加被动的局面对已违反纪律、接受惩罚的学生，教师也必需准时对其进行思想跟踪教育，工作务必做透，让其心服口服学生唯有熟悉到自己受惩罚的原因，对其错误有深入、充分地熟悉。