论建构主义理论及其对英语教学的启示.doc

论建构理论及其对英语教学的启示 - 教育文库 龙期刊网 ://.qikan. 论建构理论及其对英语教学的启示 张苏虹 《职业·下旬》2023年第11期 当前,高等教育正发生着重大变革,即从重视知识的传授、智力的培养向重视才能培养转变,从“培养知识型人才观”向“培养创新型人才观”为主的教育转变,树立以学生为教学主体、以老师为主导的科学教育理念同样,外语教育也亟待从知识的获取转向创新才能、应用才能以及综合素质的培养因此,笔者认为,建构教学观作为教育心理学的最新理论,对我国大学英语教学和创新型人才的培养具有很好的指导作用笔者在分析^p 建构教学观的根底上,结合教学实际,阐述建构理论对英语教学的启示 一、建构的理论根底 建构是认知心理学的一个分支,最早由瑞士心理学家皮亚杰(Piaget,1966)于20世纪60年代提出皮亚杰(1972)从认识的发生和开展这一角度对儿童心理进展了系统、深化地研究,提出了认知是一种以主体已有的知识和经历为根底的主动建构的观点这也是建构观点的核心所在 建构学习理论(如Vgotsky,1978)第一,强调以学生为中心,认为学生是学习的主体,是认知和信息加工的主体,是知识意义的主动建构者。

第二,建构强调学习情境的重要性,认为学生的学习是与真实的或类似于真实的情境相联络的,是对真实情境的一种体验学习者只有在真实的社会文化背景下,借助于社会性交互作用,利用必要的学习资,才能积极有效地建构知识,重组原有的知识构造第三,建构学习理论认为“协作学习”对知识意义的建构起着关键性的作用它强调师生之间的协作交流以及学生和教学内容、教学媒体之间的互相作用第四,建构强调对学习环境的设计,认为在学习过程中,老师要为学习者提供各种资,鼓励学习者主动探究并完成意义建构,以到达自己的学习目的 二、建构教学观 在总结并批判地继承不同认知学派的教学理论根底之上,建构学派提出了自己的教学理论 1. 建构的学习观 建构认为,学习是获取知识的过程知识不是通过老师传授得到的,而是学习者在一定的经济社会文化背景下,借助其别人(包括老师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过一一建构的方式而获得的获得知识的多少取决于学习者根据自身经历去建构有关知识的意义的才能,而不取决于学习者记忆和背诵老师讲授内容的才能(何克抗1998)这种学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的承受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知龙期刊网 ://.qikan. 识意义的主动建构者,而且要求老师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

学生的学习是在特定的环境下由老师指导的一种建构活动,具有特殊的社会建构的一面,不是独立的个人行为,是学习共同体(munity of practice)行为当然,学习者个体有其独特性,但任何学习活动都不能分开社会文化整体的大环境学习的社会意义和个人意义既有区别又有联络,是互相依存又互相促进的辨证关系学习者通过习得社会的规约而发现规那么,从而进步自主学习才能 2.建构的教学观 建构理论认为,老师的地位与作用是: (1)主导作用,导向作用、组织者老师应当充分发挥导向作用,努力调动学生的积极性,发挥教学组织者的作用,让学生在学习过程中有据可依、有理可循,老师要恰当地对学生进展褒奖、启发,并适时地鼓励学生,帮助他们发现问题、解决问题老师要有才能从各种范式中提醒隐藏在其背后的思想方法,变详细为抽象,再变抽象为可知、可学、可用的方法 (2)发现者老师要以学生为中心,深化理解学生的真实情况;老师既要备课,又要掌握学生的学习动向针对学生的个体差异,老师首先应发挥自己的优势,不断丰富学生的知识,不断增强学生克制学习困难的信心与才能,享受学习进步的乐趣在学习的过程中,老师要高度重视和纠正学生学习过程中的错误。

纠正错误的过程也是学生学习不断进步程度的过程,因此,老师要抓住时机,因势利导 (3)中介者(intermediary)老师是整个教育链中的重要一环,他(她)既要把最新的学习方法和知识传授给学生,也要注意进步学生的全面素质所以,老师既重守成,又要注重创新,详细问题详细分析^p ,自觉能动地贯彻总的教育思想,实现教育目的 三、建构的教学观与传统教学观的区别 1.教学理念不同 传统教学方式以“教”为主,属于“老师灌输式”知识被看作是一成不变的,由老师机械地灌输给学生,学活力械地、被动地承受,没有发挥学习的能动性和主动性这种教学法认为,教学是一种按既定步骤进展的固定程序,教学效果也是完全可以预期的,具有很强的重复性;学生的意识被看成是“一张白纸”和“一面镜子”,认为学生的学习过程就是等待老师用理性的结论把“空桶”装满或把美丽的图画印到纸上但是,与传统教学观相反,建构学习理论的核心是:学习是学习者以自身已有的知识和经历为根底的建构学习活动学习者的个体差异(已有的知识、认知风格、学习态度、信心、动机、观念等)得到了充分的肯定,每一项新的学习活动与学生已有的知识和经历直接相关,是动态的。

学生的学习过程不是简单的信息输入、存储和提取,而是新旧经历之间的互相作用过程教学过程不是单纯的知识传递,而是知识的处理和转换 2.教学目的不同 第 页 共 页。