近现代德国的教育.doc

外国教育史第 1 页 共 7 页近现代德国的教育近现代德国的教育一、一、17-1817-18 世纪的德国教育世纪的德国教育（一）历史背景（一）历史背景 1.171.17 世纪德国四分五裂的封建割据状态及三十年战争世纪德国四分五裂的封建割据状态及三十年战争 经济发展严重受挫，各方面落后于英、法等欧洲国家经济发展严重受挫，各方面落后于英、法等欧洲国家 2.2.普鲁士对内通知和对外扩张的需要普鲁士对内通知和对外扩张的需要 3.3.欧洲新思想、新科学的流行欧洲新思想、新科学的流行 （二）教育概况（二）教育概况 1.1.初等教育初等教育 （（1 1））1616 世纪中期起先后颁布了有关国家办学和普及义务教育的法令世纪中期起先后颁布了有关国家办学和普及义务教育的法令 （（2 2））1818 世纪后期新式学校世纪后期新式学校————““泛爱学校泛爱学校””  创始人：巴西多（创始人：巴西多（J.B.BasedowJ.B.Basedow，，1724-17901724-1790）） 【1774【1774 年，编出年，编出《《初级读本初级读本》》————1818 世纪的世纪的《《世界图解世界图解》》 ，教育史上第二本有，教育史上第二本有 插图的教科书插图的教科书】】  办校设想：注重实用性和儿童兴趣；寓教育教学于游戏中办校设想：注重实用性和儿童兴趣；寓教育教学于游戏中  教学方式：教学方式：““适应自然适应自然””  教育对象：贵族子女教育对象：贵族子女  教学内容：本族语和实科知识（占重要地位）教学内容：本族语和实科知识（占重要地位） 、外语、体育、音乐、舞蹈和、外语、体育、音乐、舞蹈和 农业劳动、手工业劳动等农业劳动、手工业劳动等  教育目的：培养博爱、节制、勤劳的美德教育目的：培养博爱、节制、勤劳的美德 2.2.中等教育中等教育 中等学校主要类型：文科中学中等学校主要类型：文科中学 （（1 1））15371537 年由斯图谟创办年由斯图谟创办 （（2 2）斯图谟式文科中学尤重古典）斯图谟式文科中学尤重古典 （（3 3）到）到 1717、、1818 世纪，既保持了古典传统，更把升学预备教育和培养上层职业世纪，既保持了古典传统，更把升学预备教育和培养上层职业 者（医生、律师、牧师、官吏等）作为重要任务者（医生、律师、牧师、官吏等）作为重要任务 3.3.实科教育实科教育 （（1 1）背景：工商业的发展和城市生活的日渐丰富）背景：工商业的发展和城市生活的日渐丰富 （（2 2）教育对象：贫家子弟）教育对象：贫家子弟 （（3 3）教学方式：直观法）教学方式：直观法 （（4 4）教学内容：实科内容）教学内容：实科内容 4.4.特殊学校：特殊学校：““骑士学院骑士学院”” （（1 1）教育目的：培养文武高官、巩固统治）教育目的：培养文武高官、巩固统治 （（2 2）教育对象：上层贵族子弟）教育对象：上层贵族子弟 （（3 3）教学内容：现代外语和自然科学（首要地位））教学内容：现代外语和自然科学（首要地位） 、法律、军事、工艺、建筑、、法律、军事、工艺、建筑、 机械等，不学拉丁文和希腊文机械等，不学拉丁文和希腊文 5.5.高等教育高等教育 代表性学校：哈勒大学代表性学校：哈勒大学————建立于建立于 16941694 年，是欧洲第一所新式大学年，是欧洲第一所新式大学 （（1 1）） 任教人员：崇尚理性、善于思考和具有冒险精神的学者任教人员：崇尚理性、善于思考和具有冒险精神的学者 （（2 2）） 新大学的特征：新大学的特征： 积极吸收最新的哲学和科学研究新成果，排除宗教教条积极吸收最新的哲学和科学研究新成果，排除宗教教条 提倡提倡““教自由教自由””和和““学自由学自由””外国教育史第 2 页 共 7 页首开民族语（德语）讲课风气，重视现代外语首开民族语（德语）讲课风气，重视现代外语 （三）康德论教育（三）康德论教育 1.1.生平：康德（生平：康德（I.KantI.Kant，，1724-18041724-1804）） ，著名哲学家、，著名哲学家、1818 世纪重要的德国教育世纪重要的德国教育 家家 2.2.著作：著作：《《论教育论教育》》 3.3.主要观点主要观点  十分注意教育与人的关系问题，认为教育是人类文化发展的结果，是人为十分注意教育与人的关系问题，认为教育是人类文化发展的结果，是人为 的创造性活动，所以只有人才能对人实施教育；教育必须是有目的、有标的创造性活动，所以只有人才能对人实施教育；教育必须是有目的、有标 准、有计划的，要灵活地运用适当的方法准、有计划的，要灵活地运用适当的方法  高度推崇那个人性、人的尊严，充分肯定人的价值认为人性中既有善也有高度推崇那个人性、人的尊严，充分肯定人的价值认为人性中既有善也有 恶恶认为教育必须去恶扬善，特别是要以理性抑制人性中的野性，进认为教育必须去恶扬善，特别是要以理性抑制人性中的野性，进 而发展人的自然天赋而发展人的自然天赋  ““人的教育不能只是简单地、机械地接受训练，最重要的是要使儿童学会人的教育不能只是简单地、机械地接受训练，最重要的是要使儿童学会 思考思考””  认为人和动物之所以有区别，有其人格与尊严，归根结底是因为有道德认为人和动物之所以有区别，有其人格与尊严，归根结底是因为有道德培养道德十分重要；自由是道德的最高目的培养道德十分重要；自由是道德的最高目的  关于体育，康德主要论述了婴儿的抚育关于体育，康德主要论述了婴儿的抚育  认为女子也应具有教养和社会交往的能力，负起延绵种族、影响男性、促认为女子也应具有教养和社会交往的能力，负起延绵种族、影响男性、促 进社会进步的责任进社会进步的责任  主张专家治校等等主张专家治校等等二、二、1919 世纪的德国教育世纪的德国教育（一）教育发展概况：（一）教育发展概况： 1.1.学前和初等教育学前和初等教育————加快速度加快速度 学前教育：发展较早，幼儿园运动曲折开展。

学前教育：发展较早，幼儿园运动曲折开展 【1840 年，福禄培尔将他自己在 1837 年学前教育机构正式命名为幼儿园，此 举标志着世界上第一所幼儿园的诞生 】 初等教育：初等教育： 1 1）适龄儿童入学率提高；）适龄儿童入学率提高；2 2）进一步颁布）进一步颁布《《初等义务教育法初等义务教育法》》 ，为初等教育的发展提供了，为初等教育的发展提供了相应的法律保障；相应的法律保障；3 3）拓展教学内容：除）拓展教学内容：除 4R4R 外，增加了数学，几何，自然及博物外，增加了数学，几何，自然及博物学，地理等学科学，地理等学科 师范教育：师范教育：1 1）按照裴斯泰洛奇的精神与方法训练教师；）按照裴斯泰洛奇的精神与方法训练教师；2 2）注意采取新的理性主义的教学方法；）注意采取新的理性主义的教学方法； 3 3）传播资产阶级民主，自由思想的得力机构传播资产阶级民主，自由思想的得力机构 2.2.中等教育中等教育————大力改革大力改革 改革文科中学：改革文科中学： 1 1）将五种古典中学统称为文科中学；）将五种古典中学统称为文科中学；2 2）规定只有文科中学毕业生才有进入大学学习或担任国家）规定只有文科中学毕业生才有进入大学学习或担任国家官吏的资格；官吏的资格；3 3）规定文科中学教师的任职资格；）规定文科中学教师的任职资格；4 4）推行新的课程体系）推行新的课程体系 改革发展实科中学：改革发展实科中学：1 1）其主要职责是传授自然科学和历史科学知识；）其主要职责是传授自然科学和历史科学知识；2 2）普鲁士率先颁布）普鲁士率先颁布《《实科中学毕业考试章程实科中学毕业考试章程》》 【1832【1832外国教育史第 3 页 共 7 页年年】】————标志着实科中学得政府的认可；标志着实科中学得政府的认可； 3 3）） 《《实科中学课程编制实科中学课程编制》》 【1859【1859 年年】】 4 4））18701870 年，以前实科中学毕业生无进入大学学习的资年，以前实科中学毕业生无进入大学学习的资 格，获得资格的其学习内容领域也受限格，获得资格的其学习内容领域也受限 3.3.高等教育高等教育————提高水平提高水平 真正使命：提高学术研究水平，为国家的长远发展开拓更广阔的前景真正使命：提高学术研究水平，为国家的长远发展开拓更广阔的前景 柏林大学：柏林大学：1 1）拥有充分的办学自主权；）拥有充分的办学自主权；2 2）聘请学术造诣深厚的教授，提高学校的教学质量与学术）聘请学术造诣深厚的教授，提高学校的教学质量与学术 声望；声望；3 3）重视学术研究和培养学生的研究能力；）重视学术研究和培养学生的研究能力；4 4）在这学院、法学院等大兴学术研究之风）在这学院、法学院等大兴学术研究之风 其他表现：创立高等工业学校和其他专业性学院其他表现：创立高等工业学校和其他专业性学院 （二）第斯多惠论教育（二）第斯多惠论教育 1.1.生平：生平： 被称为被称为““德国师范教育之父德国师范教育之父”” 先后出任黙尔斯师范学校，柏林师范学校校长之职先后出任黙尔斯师范学校，柏林师范学校校长之职 18271827 年，创办并主编年，创办并主编《《莱茵教育莱茵教育》》杂志杂志 18351835 年，出版教育理论代表作年，出版教育理论代表作《《德国教师培养指南德国教师培养指南》》 18511851 年，出版年，出版《《教育年鉴教育年鉴》》 2.2. 论教育论教育  论影响人发展的因素论影响人发展的因素 三因素：天资，教育与自由自主三因素：天资，教育与自由自主 【“发展与培养不能给予人或传播给人。

谁要享有发展与培养，必须用自己的 内部活动和努力来获得 ” 】  论教育目的论教育目的 教育的最高目标：激发学生的主动性，培养独立性，使人达到自我完善教育的最高目标：激发学生的主动性，培养独立性，使人达到自我完善  教学论教学论 1 1）形式教学与实质教学：有着内在联系）形式教学与实质教学：有着内在联系 2 2）教学原则：自然原则；文化原则；连续性与彻底性原则；直观教学原则）教学原则：自然原则；文化原则；连续性与彻底性原则；直观教学原则  论教师论教师 对教师的要求：自我教育；要有崇高的责任感；要有良好的教育素养和对教师的要求：自我教育；要有崇高的责任感；要有良好的教育素养和 教学技能教学技能三、三、2020 世纪前德国教育的发展世纪前德国教育的发展（一）历史背景：（一）历史背景：1919 世纪末，德国加快了经济发展的步伐，世纪末，德国加快了经济发展的步伐， ““为国家服务为国家服务””的的 民族主义精神，成为德国教育改革的基本指导思想民族主义精神，成为德国教育改革的基本指导思想 （二）德意志时期的教育（二）德意志时期的教育(1870-1918)(1870-1918) 1.1.已经形成了典型的三轨制，并在这种制度下产生了三种学校，即国民学校、已经形成了典型的三轨制，并在这种制度下产生了三种学校，即国民学校、 中间学校和文科中学（在德国教育中占重要地位）中间学校和文科中学（在德国教育中占重要地位） 2.2.特点：明显的等级性和阶级性特点：明显的等级性和阶级性 3.3.改革中等教育：改革中等教育： 背景：背景：1919 世纪末，受新人文主义的影响世纪末，受新人文主义的影响 主要特点：主要特点： （（1 1）） 减少文科中学古典语言的分量，并在其他中学中增加自然科学和现代语减少文科中学古典语言的分量，并在其他中学中增加自。