基于助学系统的教与学设计.docx

    基于“助学系统”的“教”与“学”设计    初中语文统编教材“助学系统”包括单元导语、预习、阅读提示、思考探究、積累拓展、注释、补白等内容，既是对教材学习要求、学习方法和学习重难点的提示，也包括对某些疑难问题的诠释和相关资料的引述，为教师的“教”和学生的“学”提供了丰富的资源然而，在具体的教学实践中，部分教师仍然依赖于从互联网、教辅资料中获取助学材料，并未充分认识到“助学系统”的效用即便使用，也只是“拿来主义”，或提示学生关注或作简要分析，并未发掘出“助学系统”中潜藏的教学价值，对其进行二次开发而学生对课本内容、知识的理解也往往依赖于教师的讲解和各类资料，不会主动利用教材“助学系统”进行自学以上种种充分说明了在一线教学中，教师对“助学系统”的开发力度还有待提升本文旨在通过对“助学系统”的系统分析，提出其使用的具体路径，将助学资源与教师教学、学生自学深度融合一、基于统编教材“助学系统”的导学设计（一）利用统编教材“助学系统”设计预习任务预习是进入教学的准备环节，其处理得过轻或过重，都会打乱教学的进度，失去准备的意义新课教学伊始，依据“助学系统”中的单元提示、预习、注释设计预习任务，既可以充分调动学生既有的阅读、生活经验，激发学生的阅读兴趣;又能够充分落实本单元、本课文的知识点和能力点。

单元提示是就整个单元设计而成，一般分为两部分，第一段是针对本单元的主题进行解说，第二段是针对本单元的语文要素进行说明，从而获得阅读方法的重要提示教师在设计预习任务时，可以依据单元提示向学生明确本单元的主题及阅读方法，并将这种方法落实到预习中注释是“助学系统”中的重要内容现代文的注释注重对作家作品的介绍、生字词的注音和释义等;文言文则涉及文化知识、文言知识等针对以上内容设计预习任务，可以帮助学生在课前扫清字词障碍，了解作者及写作背景，梳理文章内容统编教材的预习版块兼具多重功能：或是对文化知识的普及，或是对课文主要内容的概括，或是对教学重点的点拨，或是对写作背景的概述教师可以以此提炼关键信息，设置预习问题，整合课内外学习统编教材丰富的“助学系统”极大地便利了预习任务的设计，但是在具体操作层面，我们需要避免“照搬全套”“结果先行”的设计窠臼在设计时，教师需要注意预习的程序化和层次性，预习本身是学生自我探究的过程，一味强调成果的生成，可能会弱化学生的学习兴趣，此外，在“助学系统”中还有不少结论性的提示，过分强调这些提示也会抹杀学生个性化的文本解读所以基于“助学系统”的预习设计要注重过程性和开放性。

表一是我根据《春》的“助学系统”设计的预习任务单，可以分为两课时完成，表二是最终生成的学习任务单二）利用统编教材“助学系统”引导学生自学统编教材的课文分为教读课文和自读课文两类自读课文的“助学系统”少了预习和课后习题两部分，主要是由单元提示、旁批、阅读提示、注释等组成旁批是随文设置，主要是为学生自主阅读提供思考，或点拨重点、疑难、精妙之处阅读提示是对课文主要内容、思想感情和艺术手法等方面进行简要点评，同时尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸针对自读课文的课程性质，教师可以借助旁批和阅读提示确定教学重点，抓住Key设置主问题，然后放手让学生借助“助学系统”进行充分的自主性阅读例如，我在执教《昆明的雨》时，从“阅读提示”——“本文正是这样一篇充满美感和诗意的作品，其中有景物的美、滋味的美、人情的美、氛围的美可以试着找出自己喜欢的段落，做些圈点批注，并通过朗读加以品味这段话入手，提出以下问题：汪曾祺笔下的四美（景物美、滋味美、人情美、氛围美）是如何表现的？学生通过自由朗读、合作交流的方式从细节描写、修辞、手法、语言风格等角度品味了文章之美，最终以文字形式呈现了最终的讨论结果在自读过程中，有学生从语言风格的角度，比较了朱自清的《背影》和《昆明的雨》的不同之处，她提出朱自清在用词上是文白相间，质朴中更见典雅，而汪曾祺的语言平淡自然。

显然，这样的发言参考了“阅读提示”的第三段，但是该生并未“照本宣科”，而是调动以往的知识储备，通过对两个文本的比较、分析加深了对“阅读提示”的理解，实现了语言和思维的训练这样的回答也将课堂推向了汪曾祺的散文语言的探讨，于是我再次结合“阅读提示”，向学生推荐了《故乡的食物》《我的家乡》《翠湖心影》等散文，引导学生向课外阅读延伸，切实落实教材“三位一体”的阅读体系二、基于统编教材“助学系统”的教学设计统编语文教材的“思考探究”“积累拓展”是教材编者根据教读课文的自身特点，结合单元目标而设置的语文要素、能力训练点和教学的重难点，是教材的重要组成部分，也是重要的教学资源思考探究”部分，一般侧重文章的理解，主要是围绕课文内容、情感、主题、写作特点和难点设置，是教学设计的方向和依据;“积累拓展”以积累、品味、延伸拓展为主，它与课文以外的语文学习内容建立了广阔的联系，是补充的教学资源教师可以据此进行精讲，也可以依据学情，对相关问题进行转化或二次开发，让学生在动态的学习过程中提升理解、比较、分析、归纳等思维能力一）利用统编教材“助学系统”设计“问题链”王尚文先生认为：“语文教学的本质在于对话，教师、学生、文本之间的关系是一种对话关系。

在课堂教学中，对话的开端是提问问题设计的优劣直接决定了师生对话的质量借助“思考探究”和“积累拓展”中设计“问题链”，可以避免教师尤其是新教师走弯路著名特级教师肖培东老师在苏州中学执教的《伟大的悲剧》的一课，紧扣“助学系统”确立教学目标及重难点，设计教学“问题链”，将文本资源、助学资源与教师的教学设计融合在一起，使得整个课堂教学显得简洁明确，有益高效下文是该课堂实录的节选师：《伟大的悲剧》这篇课文，茨威格先生给我们写了一个怎样的故事？师：同学们，两位同学的表述当中，其实都是冲着标题中的哪个字来表述的？师：哪个？悲（转身板书“悲”）其实都在谈这个“悲”字，是不是？那我们这个标题，另外还有一个词语非常重要，什么？师：那么，文章看完了以后，请你再告诉我，这个伟大，又从这场悲剧当中如何体现出来的？这一组问题链其实都指向了教材“思考探究”一，肖老师在学生浏览完全文之后，从题目入手，将题目中的关键信息转化为问题设计的突破口，进而引发学生浸入文本、深入思考故事的悲劇性和伟大意义二）统编教材“助学系统”的二次开发和运用如果说前一个问题体现了肖老师对教材助学资源的“善用”，那么接下来是问题就是“巧用”实录】师：斯科特呀，他的绝命书里面流露出了一个愿望，如果我们能够活下来，我本来想把我的伙伴们坚忍不拔、勇往直前的事迹讲给每一个人听。

自然，他的愿望达不成了，可是我们同学可以帮助他完成，那么同学们，如果斯科特活了下来，在一场南极探险的演讲主题大会上，他想讲讲死去的另外四个人，想想看，他会把他伙伴的哪些细节讲给大家听？请你以：“我永远难忘这一幕……”开头讲出其中的一个细节，你可以读也可以讲，好，开始……师：如果斯科特先生在这次探险中死去了，活下来的是另外的人，他将怎样去说斯科特先生的那些感人的事迹，感人的细节？请你以“我永远忘不了那一幕……”为开头，再次来说斯科特先生这两个问题源于教材中的“预习”和“积累拓展”但肖老师并没有拘泥于现有的问题和材料，而是利用文本元素、创设情境，引导学生从细节中感悟“伟大”，将听、说、读、写、悟有机地融为一体，从而实现了学生对课文主题的自然生成更精妙的是，他的设计也为下一个问题做了很好的铺垫实录】师：那同学们想一想，刚才你们读的这些细节，茨威格先生看到了吗？他没有参与到这次南极探险，这些细节他肯定看不到的，请问他是怎么写出来的？很显然，这一问题的设计灵感源于教材“思考探究”三，但是肖老师并未先入为主地抛出“传记文学”的概念，而是步步为营、层层铺垫，最终由学生说出“历史”“理解”“想象”等Key。

在统编教材“助学系统”中有不少结论性的句子，这些句子指明了教学的方向，但也限制了学生的思维建构，所以教师在执教时，要避免这种结论性输入，而应致力于在情境化的任务模式、阶梯式的思维训练中实现语言的建构与运用、思维的发展与提升纵观肖老师整节课的问题设计，既源于教材又别具匠心虽然目的性、指向性不同，但问题之间脉络相承、环环相扣，从而将课堂融为一个整体多层次构建的“助学系统”为学生的“学”和教师的“教”提供了丰富的资源因此，对“助学系统”展开系统分析并提出使用的具体路径，不仅能帮助教师正确、快速地确定教学目标和内容，也能引导学生学会利用“助学系统”进行自学，不断提升自学能力与语文核心素养Reference：[1]王尚文.语文教学对话论[M].浙江教育出版社，2004.2.[2]余映潮.阅读教学“主问题”研究与实践笔谈[J].中学语文教学，2007（9）.[3]王本华.课程教学研究[J].课程教学研究，2017.5月.【本论文系2021年度常州大学周有光文学院教育教学项目《跨学科视阈下的大学语文》课题教学改革与实践（WXY2021JX003）】徐琰，江苏省苏州市吴中区城西中学教师  -全文完-。