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放飞孩子们的思维 合肥市长丰县杜集乡西黄小学 吴仓小学语文教学是语文与认识事物的有机结合，学语文就是发展语言，认识事物发展思维，这是毋庸置疑的从语文课堂教学过程来看，教学过程的本质是个认识过程，是学生认识物质世界及其发展的过程，学生由不知到知，由知到会用其认识的两次飞跃，关键是思考的作用，是学生思维活动的结果没有思考的学习，算不上真正的学习因此，教会学生思考，发掘与培养学生的思维能力，对于提高学生认识事物的能力至关重要 学生学会思考是内部的矛盾运动，内因是根据，教师的教师外因，虽然不能与内因等量齐观，但是可以通过内因起作用，教师充分发掘教材中有利于思维的因素，恰当地选择思维训练的有效方法，并为学生创造积极思考的条件，激励他们思考，对发展学生的思维能力有很大的作用思考能力的训练，无不是靠问题来呈现的，所以，在分析解决问题的过程中培养学生的思维能力是基本途径 教会学生在课文难以理解处，发现问题，提出问题，注重发掘学生的思维，用迁移思维的方法去分析和解决问题，有助于提高思维的准确性和深刻性如一位老师教授的《惊弓之鸟》这一课，虽然是一篇训练学生逻辑思维的好教材，指导学生顺着更羸一系列推理过程的思路进行阅读理解，就能明白这个成语故事内容，但是这个成语所包含的意义，学生要领会就非易事。

因为成语故事讲的是鸟，而比喻的是人，深刻的比喻意思对于八九岁的孩子来讲的确很难，从惊弓之鸟的形象到类似现象的人，用思维的迁移可以突破这个难点学习这个成语是为了受到教育和启发，教师可以把成语最后一个“鸟”字改成“人”字，再让学生去发现问题，提出问题这位老师，设计了这样的一个问题：“惊弓之鸟”是什么意思？它比喻怎样的人？这种人可取吗？为什么？ 设计上述问题时，老师在课堂教学中运用了思维迁移的方法来分析解决问题，发掘学生思维，加强思维训练如学生在探讨:“惊弓之鸟”是什么意思、这个成语用来比喻什么时，教师适时引导启发，并又设计了上述问题：把成语中的“鸟”改写成“人”字可以吗？顿时，引起了同学们极大的兴趣，大家情绪高涨，议论纷纷，各抒己见一生说：“不行，只能说‘惊弓之鸟’，它是个成语一生说：“可以改，因为改了之后，可以帮助魏王以后要多动脑筋又一生说：“不是帮魏王动脑筋，他是不善于思考和观察但他不是‘惊弓之鸟’还有学生说：“这个成语是用来教育大家，要我们别像惊弓之鸟但听老师说过成语是不能随便改动的针对上述学生的议论发言，教师要把握火候，及时予以正确的引导：“对，同学们说的好，这个成语是用来比喻类似情况的人，成语是不能改动的。

请同学们想一想，这个成语比喻怎样的人？你遇到类似的情况会怎样？”这时一个学生回答说：“这个成语比喻受过惊吓的人，又遇到惊吓的时候就非常害怕另一个学生说：“就好像小偷一样，作案的时候顶着很大的心理压力：害怕担心作案后每当看到警察或者是听到警车的声音都非常害怕这其实也‘惊弓之鸟’的体现”最后老师在进行小结：大家读懂了这则成语故事，又知道了它的比喻意思，同学们以后遇事，就要善于观察，善于动脑筋，只有这样才能正确地认识事物这节课，老师没有机械地讲解这个故事和成语，而是通过和学生互动，放飞了学生的思维，让学生自己消化了这个成语，极大地活跃了课堂的氛围，达到了事半功倍的效果其实在教学中要适当的允许学生合理想象，拓宽思维空间，要多多地鼓励他们发现我们身边的问题比如在教学《我的战友邱少云》中，很多同学都被邱少云那种不怕牺牲的精神感动，有的同学甚至哭了正当大家沉浸在对英雄缅怀的时候，有一个学生举起了手，站起来说：“老师，就算邱少云一动不动，活活烧死，仍然不能避免潜伏部队不被暴露？”话音刚落，同学们一齐投向诧异的眼神那位同学感觉到自己的言辞好像给大家带了不安，正准备撤退时，老师叫住了他，并鼓励他说：“有什么想说的，大胆说出来，其实我们都想知道为什么？”“邱少云的部队任务是潜伏在枯草丛中，准备对敌人发动攻击。

每个战士的身上肯定都带着武器，比如手榴弹、枪械等，而课文中说邱少云一动不动，最后被活活的烧死我觉得这个不符合实际的情况，手榴弹遇到高温会发生爆炸通过‘一动不动’，显然可以看出邱少云没有对枪械等易爆物进行处理听到这里，老师给予了这位同学热烈的掌声对于这样一个突发的问题，老师并没有慌张，而是因势利导，最后肯定了这位同学的想法，这个在课堂教学中是难能可贵的东西这篇文章就邱少云的精神来说，那是值得尊敬的，值得缅怀的；就我们同学的疑问，也是值得肯定的，课文的作者在细节的处理上确实存在一些问题老师的鼓励是对这位同学“另类思维”充分的赞赏在课堂上老师允许学生合理想象，大胆猜测，鼓励他们进行思维很多人都说过：“童言无忌”，我倒是认为小孩子说的话有时候听起来可笑，但却含义深刻，因为他们具有自己独特的思维一位刚刚学习写作的三年级学生写道：“今天我们学校来一位法国阿姨，那位阿姨是女的结果我们的老师给他的评语是：“阿姨与女的重复！删掉一个”能删掉吗？只是个删掉就能解决的问题吗？这样的认识、认知，其实是孩子意思的真实表达作为老师，我们应该鼓励他说出心中想的事、说的话，而不应去“残酷地扼杀”还有一例：“一幼童，其母带去人家嬉闹。

耍中，幼童忽语：‘有东西掉了’众人找，觅不得问儿曰:‘何物？’儿曰：‘屁掉了’！众人大笑呜呼！”咋听，确实可笑，但不能仅仅当个笑话听，从孩子的视角考虑，“屁”确实是一样东西，是东西就可以用“掉”这个词众人的笑，其实是对小孩子的肯定，这个肯定带有太多的娱乐性了在我看来，这个小孩真的太有才了，但其实这个“才”，也就是他表达了自己最真实的想法而已在我们的生活中，想听到自己内心最真实的表达，太少太少了！ 上述两个小故事，我们可以把它引申到课堂中来，在教学语文的同时，适当地甚至更多地拓展学生思维，允许他们说出自己的想法，这样会更加有利于语文的学习如果只是一味的照本宣科，那可真是枯燥至极，我想这时老师自己都难以接受吧！教学实践证明：真正高效的语文课堂，就是知识与学生思维碰撞的课堂在这里，老师只是一个引导者，学生会用自己的方式来理解课文，消化课文在这个过程中，老师要引导孩子敢说、敢做、敢想，鼓励他们说出自己最真实的话语，培养与激发学生浓厚的思维因素，这样就能全面有效地提高教学质量也只有这样，才能知识与实践相结合，所有所用，才能创造出一流的教学水平，才能为国家培养出更多高素质、高水平的人才来第 3 页 共 4 页。