教师继续教育新模式：网络研修1.docx

教师继续教育新模式网络研修 以上述三类资源为知识中介，无论实现显性知识内在化还是隐性知识显性化，都必须依靠互动互动是研修活动的命脉，常见的研修活动包括：围绕专业培训展开的学术报告、专题讨论、专家讲座、课程等；围绕课堂教学展开的集体备课、观课议课、研讨、视频案例等；围绕知行结合的专题开展的实践观摩、合作科研、主题研修课程等在这些活动中，互动主要体现为交流和共享两大类型，可以是同步或异步的，可以是面对面或远程的互动程度可划分为三层，分别促进不同层次的学习第一层是教师自己与自己的交互反思，即监控和调节自己的学习进程；第二层是教师与资源、其他成员之间的交互，是资源流动的最主要和最重要的通道；第三层是教师与教学指导以及社区环境之间的交互互动在混合研修活动中是最具活力的因素，有效的互动可以在教师和资源之间，教师和专家、培训者、教研员、骨干教师之间，以及教师同伴彼此之间建立关联，促进教师临场感、社区感的形成；可以使静态的信息得以流动，使知识得以传播和迁移，使深度学习得以发生见图4)图4 互动与深度学习结合上海市徐汇实验区以及北京市西城实验区的研究成果，本研究得出有效促进互动的策略如下第一，定向引领策略。

精心设计研修专题，聚焦教学真问题，引导整个活动始终围绕专题展开和延续，并朝知识的纵向提升，使得研修活动运行有序而深入，从而防止无效或低效的学习，最大程度地让参与教师获益第二，激励调控策略提供贯通线上线下的及时有效反馈，并通过积分制度等多种手段进行定期评价总结，一方面规范和管理教师的参与行为，另一方面让教师有归属感、认同感和危机感第三，关键人物培养策略各级骨干教师和学校中层干部必须率先垂范，从而造就一批热心参与网络研修的骨干，再由这些骨干通过先进的引领和示范，通过社交网络影响更多教师的投入，产生鲶鱼的扩散效应第四，技术支持策略从人本服务的视角强化技术支持的交流互动功能，实现从低层次的“资源型”向“社交型”转变，充分利用技术的智能挖掘潜能，促进技术的认知伙伴参与，从而提升教师的学习绩效，改善教师的研修体验五)评价与管理创建基于网络的教师专业发展评价和管理体系，是教师继续教育新模式正常运行、持续长效发展的依据与保证教师的网络研修是一个动态演进过程，除受到个人和社区因素影响之外，还受到技术因素的影响信息技术的引人，不仅对传统教师研修评价与管理的方法途径进行着信息化的改造，更为重要的是促使整个评价与管理的内容体系、组织机构、运作机制的整体转变。

传统评价体系在此已无能为力，必须基于教师终身学习和生态取向的专业发展理念，形成一套新的、科学的、切合实际的、便于操作的网上教师专业发展评价体系；而且评价应把握住最为基本的、关键的考察因素，突破以往一次性终结式的模式，朝开明性、持续性和发展性的特征转变在实践过程中，上海市浦东实验区对网络研修中评价与管理问题进行了积极探索，最终形成集教师专业发展表现性评价、研修活动效果评价、网络研修社区建设水平评价三方面于一体的基于网络的教师专业发展评价系统[4]他们目前的研究虽然离所需求的目标还有很多工作要做，但取得的成果可以看做是一个发展的先导，已经为完整的基于网络的教师专业发展评价系统的建立与应用，奠定了较为扎实的基础首先，基于网络的教师专业发展表现性评价系统和模型利用计算机网络自动统计生成的功能优势，评价并图示教师利用网络专业发展的投入、表现和部分成效，形成了参与性、活跃度、影响力三个维度八个因素的表现性评价指标体系其次，教师网上研修效果评价模型基于项目反应理论，通过测试的方式，实现某一时刻教师网上专业研修水平的诊断、一段时间内教师网上研修效果的诊断、不同群体教师网上研修效果的比较；设计开发了包含本体性知识、条件性知识、发展性知识、实践性知识、研究性知识5个一级指标、20个二级指标、54个三级指标的评价体系，基本上涵盖了在面对面、及混合情境下教师专业学习与发展所需具备的各项能力要求。

再次，区域性教师学习共同体网络研修社区建设水平评价方案网络研修社区的建设水平主要受到网络功能、技术实现和运行与管理三个方面的影响，已形成的指标体系包含功能设计、技术实现、运行与管理3个一级指标，16个二级指标，45个三级指标相对于结果，网络研修评价更重要，它关注的是教师研修的整个过程，通过跟踪与诊断，为管理和组织工作提供适时的、必要的决策依据以及前瞻性指导由于管理水平将直接或间接影响研修活动的水平与质量，因此要积极创新管理思路、健全管理队伍、优化管理机制，以寻求适应教师网络研修需要的管理结合北京市西城实验区的研究成果，管理上的建设可从以下几点人手[5]在管理思路方面，要打破以往纯粹的行政性强制性思路，将人网的情感价值文化场和地网的时空技术场纳入管理逻辑，将此业务线与行政线“双线”合璧，通过对教师间、资源间关系的协调配置，来构建优化教师组织结构，在行政“刚性”权威的基础上实现业务的“柔性”管理在管理队伍方面，要形成统筹协调和分层管理的网上研修管理团队，由行政牵头，实现组织架构上的实体与虚拟相结合，以有效促进网络研修名正言顺地走进研修常态另外，原来的人力资源需要重新进行整合和定位，促使教研员、培训者、电教工作者用信息化改造旧有工作方式、手段和自身角色。

在管理机制方面，混合研修的推进工作要围绕保障性——保障研修的顺利有效开展、激励性——激励教师和学校的积极参与、规范性——规范人员组织的职责与行为和引导性——引导研修文化的营造和研修工作的创新，逐步实现网络研修与传统研修经历交替——嵌入——递进——融合的发展演变二、教师网络研修的中国特色及发展愿景考察世界教师继续教育发展的大环境和态势，以“最大程度地促进教师的自主学习和个性化的专业发展”[6]为核心理念的网络发展模式正逐渐成为教师继续教育的常态，涉及范畴非常广泛，既包括专业机构开发的正式教育项目，如WIDE World、eMSS、Tapped in等，也包括一些基于网络环境结构化相对较弱的发展形式，如Tacher Net、T、思摩特网等[7]这些模式都非常强调技术平台的支撑，在资源、内容、工具、人际等各方面对教师的支持以及学习共同体的建立在实践中，“混合”理念的优势也越来越被深刻地发掘和认知，大量的应用研究活动如火如荼，典型的项目如FISTE[8]、ABEL和LC[9]等，都在积极探索面对面与活动如何在混合过程中进行有效整合、教师的社会临场感如何在混合情境中得到无缝接入和完整维持、教师学习成果如何在工作实践中有效迁移等。

这些研究所关注的要素与本研究所提出之要素大致相近，但本研究扎根于中国的国情和发展规划，因此其内涵具有中国所特有的一些属性首先，在国外很少有如此大规模的国家级、地区级的教师培训，将大规模的教师培训与日常教研相结合正是教师教育研究工作者们在多年实践中经验积累、升华的思想结晶，也是广大教师心声的反映其次，国外的教师研修多表现为教师的自我驱动、自我导向，但国内教师自我网络研修的理念还比较薄弱，因此特别强调对学习共同体的组织、引领和示范，并安排专人负责相关的活动设计和管理事宜再次，国外教师研修活动的开展大多依靠高校、教育学院和一些相关社会组织，但在国内，承担教师培训的还有区(县)级教师进修机构，它们最接近基层学校，是中国所特有的一种组织形态，在信息时代如何像以往一样继续发挥它们在教师继续教育中的重要作用成为一个关键性的问题本研究从2006年开展至今，共涉及北京、上海、浙江、江苏、山东、河南、内蒙古、重庆、河北9个省(直辖市、自治区)的13个区(县)，目前，这些实验区开展的各有特色的网络研修实践已经取得令人鼓舞的成效网络研修不仅能有效克服传统研修所遇到的时间的间断性、空间的局限性和资源共享的不充分性等缺陷，具有良好的效益和活力；还能使教师研修突破本校、本区的局限性，实现校际合作、区际合作，以资源和服务的流动使不同地区(特别是城镇和农村)、不同学校的教师手拉手、先进帮后进、共同提高，从而为缩小区域教师、城乡教师专业发展差距，促进教师整体专业素质提高，实现义务教育均衡发展开辟了新途径。

在本研究实验中，北京市西城实验区通过网络研修对内蒙古呼和浩特盟阿荣旗开展支教活动的成功实践表明，这可能是一种成本更低、效益更高、受益面更广、更易于常态化的支教新方式目前，网络研修模式不仅正在实验区稳步推开，发挥着越来越大的作用，而且还开始应用于国家和省级教育行政部门组织的大规模远程培训中国教师研修网在2010年承担对15万名农村教师实施“国培”计划的远程培训任务时，就基本运用了这种模式，建立了1453个网络班级，并且组织、培训了一支包括教研员、进修学校教师、骨干教师、学科专家在内的1700余人的助学队伍，和学员一起构成了阵容强大的人网，共同营造了合作学习的良好环境网络班级的班主任、员积极组织学员开展丰富多彩的网络研修活动，如结合学员在网上获取的课程内容，组织各种主题研讨、视频答疑、展示和点评学员优秀作业等，利用网络平台使没有真实交往的教师通过网上交流互动逐渐对虚拟的网络班级产生归属感，使他们彼此间共同分享知识，大大提高了学员研修的兴趣和效果，形成“网络学习有热度、班级研讨有深度”的热烈研修场景，受到广大学员的欢迎和好评本研究的实验结果说明，网络研修模式不仅具有科学的理论依据，也具有可操作的实践基础和群众基础，既适应并体现了用信息化推动教育现代化的时代要求，又紧密结合教师的工作和生活实际，适应了教师专业发展的需求。

教师网络研修为教师继续教育创造了方便、灵活、个性化的学习条件，推动教师继续教育向开放、共享、交互、协作发展因而这项研究成果具有推广应用价值，可以首先在各省(直辖市、自治区)选择若干有条件的区(县)，指导他们按照网络研修的框架要素，密切结合本地实际情况开展网络研修活动，并与传统面对面研修相互渗透、有机融合，从而成为教师专业学习与工作研究的混合常态，创建一批示范性的教师网络研修社区在此基础上再逐步波浪式扩展，推向全国创建示范性教师网络研修社区是一项深刻的改革创新项目一方面，网络研修作为一种新生研修模式本身还要在推广实践中继续深入研究、完善；另一方面，它的生存发展必然会与某些原有的观念、机构、体制机制、质量评价制度等相冲突，必然会遇到许多困难和挑战因此伴随网络研修社区的建设与推进，必须同时推进相关的配套改革，并且建立起一套能够调动学习共同体积极性的激励机制，促使网上研修活动规范有序进行的制约机制，以及为社区研修提供物质和精神条件的保障机制创建示范性网络研修社区项目的实施，除了要继续加强对“混合式学习”、网上资源建设、配置与流动、网上教师专业发展评价系统等问题的理论研究与实际操作以外，首当其冲的要务是改革、整合、加强区(县)级教师进修机构，建设网络服务平台，大力提升学习共同体骨干成员的专业素养。

在现代信息技术环境下，不具备学习能力的教师将不再是合格的教师，而不适应信息化发展的教师进修机构也将不再是合格的教师继续教育机构以网络架构为平台，将教研、科研、培训、电教融为一体，开展常态化研修活动，必然会冲击传统的教研、培训体制及其管理方法因此必须引导现有的区(县)教师进修机构转变观念，学习已经实现研训一体化的实验区的经验，顺应时代的发展，进行适用性的信息化标准改造和创新，更好地为教师专业化发展的现实需求服务虽然目前教师网络研修平台的建设，各地呈百花齐放之势，但随着网络研修发展的成熟与规范化，多平台互不兼容和投入大、效益低的弊端已经开始显现，并将变得难以克服因此，开发面向全国教师继续教育的、服务体系完备的公共服务平台，为全国区(县)一级网络社区提供一站式、常态化的高水平高质量服务，是当前一件具有较强前瞻意义的大事各级政府有关职能部门要高瞻远瞩，作出部署，并给予必要的政策和财力支持完成基本的网络研修生。