教育叙事：大学新生学习生活转变的有效路径1.docx

教育叙事大学新生学习生活转变的有效路径 摘要：教育叙事研究是大学新生学习生活教育研究的一种新范式教育叙事是实现青年学生由高中学习生活向大学新生学习生活顺利转变的一种有效途径文章在阐释大学新生学习生活教育叙事理论内涵的基础上，系统剖析了教育叙事主体、客体、环境等三大要素及其相互关系，提出大学新生学习生活转变的“知、情、意、行”的四维叙事路径，并基于实践需求探讨将教育叙事应用于大学新生理想信念教育、心理健康教育、成长发展教育关键词：教育叙事，大学新生，学习生活，路径在实施教育教学综合改革、推进高等教育内涵发展的背景下，大学新生教育越来越成为提高人才培养质量的集中关注点大学新生学习生活转变既是新生教育的核心内容，也是高等教育工作者亟须解决的现实问题教育叙事研究倡导教育者通过叙事的方式来传达教育思想和教育理念，将抽象化的思想转化为具体化的教育事件或故事，让受教育者爱听爱看、产生共鸣，充分发挥教育故事鼓舞人、激励人的作用基于教育叙事视角研究大学新生学习生活问题，重在讲好大学新生学习生活故事，传播好大学新生学习生活声音，在“知、情、意、行”等四个维度探寻大学新生学习生活转变的有效路径一、大学新生学习生活教育叙事的理论诠释（一）教育叙事理论框架叙事学诞生于法国，《罗伯特法语词典》对其定义为：“关于叙事作品、叙述、叙述结构以及叙述性的理论。

在结构主义和形式主义双重影响下，叙事学作为确立为一门学科，主要是研究叙事中共性与差异性特征，控制叙事中相关规则系统教育叙事是将叙事学研究引入教育理论研究，是在多种理论以及研究方法的基础上逐渐形成的，是一种多元文化视角下的研究方法其一，文学叙事理论是教育叙事理论的“源头”叙事是来源于文学创作的一种表达方法，教育研究中的叙事与其内容具有内在一致性其二，现象学是教育叙事转向的缘由现象学对教育叙事研究的三点影响在于引导研究面向事实本身、回归生活世界、注重交互主体性，而非仅仅停留于抽象理论概括的现状其三，解释学架起教育叙事研究中相互理解的桥梁解释学对教育叙事理论的影响主要表现为深度描述教育现象，以实现教育者和受教育者之间的“共感”其四，后现代理论促进了教育叙事理论的形成和发展后现代理论的核心是其否定性、差异性和多元化思维，这种思维也渗透到教育领域，通过生活经验的叙述达到良好的教育效果二）教育叙事概念特征叙事，简而言之就是讲故事叙事可以分为叙述和故事两个部分，换言之“如何讲”和“讲什么”教育叙事是指以叙事的方式开展的教育建构它是指教育者或研究者以讲故事的方式表达出对教育的理解与叙述它不会直接给出诸如“什么是教育”或者“教育应该如何做”等肯定式的命题，它会通过对受教育者讲述一个或多个教育故事，描述有意义的教育教学活动、校园文化生活等，让受教育从诸多教育故事或教育感受中体会到“教育是什么”或者“教育应该怎么做”。

教育叙事研究作为一种质的研究方法，从表达方式上来看，讲究用平实、朴素的语言表达教育故事，将自身情感融入教育故事中，更贴实际生活，这样更能引起与受教育者之间的共鸣教育叙事呈现出如下特征：一是所讲述的事情是过去的教育活动或事件；二是故事内容具有“情节性”；三是叙事中要有具体的人物；四是归纳是教育叙事获得教育信念或理论的方式叙事的理念使我们能够以全新、开放的方式贴近青年学子于日常生活中所面对的困难，鼓励他们应对校园生活和社会期待之余，仍能创造对自己有意义、贴近自己渴望的生活我们相信叙事可以提供一个有力、有效的对话框架三）大学新生学习生活教育叙事大学新生阶段是过程教育的关键时期，不仅是学习生活层次上的转折，还是半社会化的过程，其成功与否影响着整个大学教育效果，对学生的人生发展有着深远意义从一般意义上讲，大学新生学习生活就是指大学新生以学业活动为主要表现形式的生存过程从时间维度上讲，大学新生学习生活是指新生入学的第一学年中所涉及的学习、生活等方面内容的总和在这一特殊转折时期，大学新生学习生活教育呈现着其独特性，具体表现为：一是教育目标的独特性在这段时间内，学校教育主要是针对新生在学习生活方面的变化和需要，有目的、有计划、有组织地对新生开展系统的教育活动，促进新生学习生活的转变，实现由基础教育到高等教育的顺利转变[1]。

二是教育对象的独特性当前，新世纪出生的学生开始步入大学校园他们朝气蓬勃、好学上进、视野宽广、开放自信，但也有着个性张扬、集体意识淡薄、叛逆心理较重、人际交往能力偏低、挫折承受力差等问题因此，新世纪出生的大学新生在学习生活中更需要人性化的关怀和理解，更需要有情感有温度的教育方式三是教育内容的独特性大学新生学习生活教育除了第一课堂教育以外，更重要的是大学新生认知与适应教育其实质上就是要解决“什么是大学学习生活”“为什么要过好大学学习生活”“怎么样过好大学学习生活”等一系列问题，涉及校史校情、专业认知与职业规划、学风建设与学务指导等诸多内容大学新生学习生活教育叙事就是指以叙事的方式开展大学新生学习生活教育研究，也就是研究大学新生学习生活中的故事高校专业课教师、员、管理人员等教育者通过向大学新生讲述学习生活故事，将情感教育融入具体故事中，引发大学新生的思想共鸣大学新生学习生活教育叙事呈现如下特征：1.尊重学生主体性在一般情况下，新生是教师分析、教导的对象，很少有机会表达行为背后的渴望、事件对自己或他人影响成人通常替学生完成这样的思考，并且将结论直接灌输给他们因为新生群体很少有机会反映、思考自己的想法和环境的状况，所以许多人在被问到重要的事情时，通常会回答：“不知道。

大学新生身心特点和发展过程复杂多变，传统的说理教育对大学新生缺乏针对性和感染力，思想与语言错位、理论与实践脱节的现象存在，理论权威和话语专制的演变特点突出，大学新生在认知和转变中的主观能动性不能充分发挥叙事教育尊重学生主体地位，有助于改变受教育者被动接受和被动适应的地位2.具有一定的情节性叙事教育以讲故事为主的方式表达教育思想，帮助新生在对教育事件或故事的体验和反思中汲取营养叙事强调教育情境的整体性体验和意义建构[2]，具有典型的事实性、生动的情境性、丰富的思想性和明确的实践性等特点，便于大学新生接受信息，在潜移默化中受到教育者思想、价值和情感的影响叙事的情节性特征可以将大学新生遇到的现实问题转化为生动形象的故事语言，使大学新生身临其境地分享、回忆和反思故事所带来的体验大学新生通过叙事中的情景体验和情节性学习，更容易将教育思想融入自己的学习生活中3.归纳是传递教育理念的方式一个故事就是一种框架叙事是一种思维的模式和意义生成的工具大学新生学习生活的转变本质上是学生思维的转变，叙事作为一种观察、发现、分析、总结生活问题的推理模式和表达模式，包含提出问题、分析问题和解决问题的逻辑思维和方式方法，这正是大学新生面对学习生活中的问题所需要的。

在叙事中，教育思想、理念和方法的得到和传递是通过事件或故事的归纳而不是演绎，这种归纳的教育方式有利于启发大学新生在学习生活中发现问题和解决问题4.彰显人文关怀大学新生在学习生活中需要面对和解决的问题因人而异，教育中必须关注个体性、情境性、偶发性的事件教育叙事具有真实性、故事性、反思性和通俗性等特点，强调与经验的联系，并以故事的形式描述这种经验和行为及其作为群体和个体的生活方式叙事者通过生动形象的故事来阐释价值理念、行为习惯和理想追求，包含对新生的关怀、对生活的关注和对情感的尊重叙事者通过与大学新生的对话、沟通和交流，理解大学新生的困惑、追求和喜恶，这种围绕学生、关照学生、服务学生的人文关怀独具亲和力二、大学新生学习生活教育叙事的构成要素大学新生学习生活教育叙事是由主体、客体和环境等三个要素构成的统一体（见图1）要分析大学新生学习生活教育叙事的构成要素，应从如下方面入手：（一）大学新生学习生活教育叙事主体1.叙事主体即叙事者主要指高校任课教师、员、管理人员和朋辈等一方面，任课教师、员、管理人员等教育者是教育情境中的实践工作者，具有正确的政治立场、良好的思想素质、行为习惯和教学经验，能够在叙事中将自己对事件或故事的理解加深和重构，在叙事中帮助大学新生树立正确的价值观念，转变学习生活方式。

同时，教育叙事促进教师主体意识的觉醒，增强教师对教育的自我理解，问题反馈帮助教师在叙事探索中改进教育教学方法，促进自身专业发展另一方面，高年级学生和青春榜样等朋辈群体也具有“叙事主体”身份，这个特定群体通过主体地位的确立与主体性的发挥，以“过来人”的身份描述大学的学习生活，讲述自己曾经作为新生时的故事，能够在叙事中融入成长的反思、体验和情感，同新生增进沟通和交流，共同感受大学的美好2.受叙主体大学新生作为受叙主体是大学新生学习生活教育事件或故事的接收者和消化者，把叙事中传达的教育思想、理念和方法内化于心、外化于行，与叙事主体共同完成叙事活动受叙主体的认知态度、自我接受、自我理解和重构对叙事教育效果有决定作用叙事教育强调叙事者与受叙者在过程中通过对话、理解、反思、重构和自我提升实现教育的相互影响和共同发展这突破了将教育者作为主体而将受教育者视为客体的教育理念和模式[3]为此，需要创新“双主体”模式，构建教育共同体具体而言：一是构建教育者和受教育者组成的教育共同体叙事存在于“说”与“听”的交互关系中，是知行双向结合的过程叙事主体和受叙主体共同构成大学新生学习生活教育的“双主体”，建立起教育者和受教育者之间平等的关系和地位，打破以“说”为主动“听”为被动、“教”为主动“学”为被动、“教育者”为主动“受教育者”为被动的传统教育模式。

在叙事中，通过“双主体”间的提问、对话、辩论和书写等互动方式，二者在相互的反馈中进行反思和总结，实现叙事过程中的良性循环叙事的对话是基于教育者与受教者双方共同合作的创造过程二是构建学生叙事和学生叙事组成的叙事共同体叙事是一种普遍的交往方式朋辈群体年龄相当、经历相似、生活学习环境相近，一起生活、学习、成长，朋辈学生间具有很强的影响力和感染力，积极发挥共青团、学生组织和学生社团作用，将高年级学生和青春榜样这种特定的朋辈群体作为叙事主体，发挥学生叙事的主体作用，发掘和树立青春榜样，通过开展“每周之星”“青春榜样”“研途榜样”等教育叙事，向大学新生传播青春正能量 -全文完-。