高智商不可求高情商可培养.doc

高智商不可求高情商可培养摘要：现代科学研究表明：学生之间的智商差别很小， 学生的成绩差别主要是由其情商差异所形成的我们的教 育不能够仅仅强调思维逻辑能力的培养，更应该注重受教 育者的整体素质的提高以及积极向上的人生态度、良好的 沟通技巧的培养"好的课堂教学，要有幽默，要有笑声……赏识教 育认为：每一个学生都拥有巨大的潜能，都是天才，只不 过是由于种种原因被压抑住了；第斯多惠指出："教学的艺 术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞"这句话 道出了情商在教学中的重要作用关键词：情商英语教学兴趣赏识宽容创设语境真正决定一个人成功与否的关键是情商而非智商 Go1eman情商说作为一种理论的提出以及检验始于二十世纪九 十年代晚期它是由美国心理学家萨洛维（PSalo-ve y） 和梅耶（JMa yer）教授在吸收认知心理学、情绪心理学 以及教育学的研究成果的基础之上，提出的一种理论，认 为以往的教育体系对于学生的情绪智力培养不够，当代教 育应该同时关注学习者的情绪智力的成长教育家蔡元培先生说过：“要有良好的社会，必先有良 好的个人，要有良好的个人，必先有良好的教育因此， 我们的教育不能够仅仅强调思维逻辑能力的培养，更应该 注重受教育者的整体素质的提高以及积极向上的人生态度、 良好的沟通技巧的培养。

现代科学研究表明：学生之间的智商差别很小，学生 的成绩差别主要是由其情商差异所形成的，即由家庭、社 会、环境、情感、兴趣、学习方法等综合因素产生影响的 结果，其中教师教学水平对提高学生的情商起着举足轻重 的作用许多教师都深有体会：当你潜意识中认定某个学 生的学习成绩难以提高时，其结果往往如您“所料”，该学 生学习成绩越来越差；要是您认为某个学生在学习上很有 潜力，其结果是他的学习成绩会越来越好这其中作祟的 主要就是“情商”，即您有意无意中露出来的表情及言语影 响了学生的情商，进而导致了上述结果的出现对此，笔 者在英语教学实践中，十分注重教学方法的改进，设法提 高学生的情商，提高教学效果，并取得较好成效一、善用亲和力表1是我对二年级的81名同学进行问卷调查的结果问题是"你为什么喜欢上英语课？"选择"英语成绩好 "的占％，选择"喜欢英语"的占％，选择"喜欢英语老师"的 占%，通过分析可以得出如下结论:学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那位老师有关当学生喜欢哪位老师时就 喜欢上他所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动 有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动的接 受老师的传道、授业、解惑。

表1.你为什么喜欢上英语课？项目人数百分比 英语成绩好911. 1%喜欢英语2632. 1%喜欢英语老师3745. 7%其他原因911. 1%注：被试为二年级学生，共81人幽默”是一种润滑剂，有利于情商的调动，正如赞可夫所说：“好的课堂教学，要有幽默，要有笑声”因此，教师的语言不妨风趣一点，把孩子的兴趣激发起来再讲， 效果反而比严肃的说教要好，这样做，可以创造出和谐的 课堂氛围反之，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚 至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很 难参与进来，达不到预期的效果所以，建立良好的师生 关系，才能使学生“亲其师而信其道”二. 巧用敲门砖兴趣是学生学习的敲门砖，人是有感情的学生的情 感直接影响到他们的学习兴趣、学习态度及学习效果，只有在积极、肯定的情感下，才能激发学生的学习兴趣，提 高学习效果因此，在教学中教师要注意把微笑与鼓励带 进课堂，和蔼可亲地对待学生，让每位学生都能感受到教 师的爱，以此唤起学生积极的情感请学生回答问题时， 多用“Please…”，“Wouldyo uplease…”；当学生对问题回 答不上来时，应投给期待、鼓励的目光，或说“Do n’ tbenervo us,…’，，‘‘Tak eiteasy, •••’’，“Thinkito ver，andyou ’ llfindthe answer”；当学生答错时，说 “Nev ermind, you maytryagai n”，“Itdoes n’ tmatter. ’ 当学生回答接近正确时，说“Someth ingliketha t，…”， “Nott oobad,…”回答正确时，说 “Good ”，Very goo d”，“Excell ent”，并表示感谢 “Thankyou”。

一旦学生 感受到老师对他们的爱和鼓励时，就会产生情感上的共鸣， 从而激发起他们奋发向上的求知欲和深厚的学习兴趣三、学会赏识，激发无穷的自信赏识教育认为：每一个学生都拥有巨大的潜能，都是 天才，只不过是由于种种原因被压抑住了英语学习尤其 需要赏识教育在课堂上，教师在赞许优等学生的同时，也要把和善 的目光投向英语成绩不好的学生这种目光，能温暖学生 的心灵，让学生知道，老师依然信任他们，他们没理由不 相信自己在课余，教师更应该从基础语法、拼读等方面 加以引导，有效地扭转学生的消极态度和不良情绪，促进 师生感情的融洽同时，对学生的每一次努力，每一点小 小的进步，都给予肯定和赞美这种被接受、被承认的信 号，可以激发他们内心被包裹的自信，激发潜在的智能备课时，特别安排讲新带旧，循环复习和由浅入深的教学 程序，以引起后进生的注意，并尽可能多地给他们创造较 多的参与机会对于优等生，注意引导，他们自学能力强，学习兴趣 浓厚，因此引导他们向学习的深层次探索在课堂上多让 他们用正确的语调表演对话，再现教材内容，以起示范作 用同时，让他们同后进生结“对子”，与后进生互帮互学， 共同提高，这样就更容易造成融洽、活跃的学习气氛。

四、宽容，体现健全和谐的人格我们常说“学高为师，德高为范”，也常说“为人师 表”，“学生的眼睛就是老师的镜子”等等，这些都说明教 师应该具备宽容这个高尚的职业道德情操，培养学生情商 的同时，要求教师也具备这一素质许多教师最头痛的，莫过于学生一而再、再而三地不 做家庭作业今天他说："没带"；明天他说："忘了"；后 天他说："语文作业多"通常学生没做家庭作业，我会在 他的作业本写上："小X，昨天的家庭作业怎么没做？是不会，还是身体不舒服？还是家里有什么事情？还是你能告诉我吗?"，因此，在我执教的班里，只有刚接班时个 别习惯较差的学生有过一、两次不写家庭作业，其他学生 都能按时按质完成作业我想这便是"宽容"的效力心理学家指出：适度的宽容，对于改善人际关系和身 心健康都是有益的在这里我们所说的"宽容"，决不是指 教师对学生各种错误思想、行为的漠视、放纵，而是教师 以一种宽容的情感，感化那些有错误的学生，让他们感到 并纠正自己的错误，是实施教育的一种有效的方法其前 提是对学生的严格要求，其目的在于给学生以改正错误的 机会对待学生的优点，我们要用"放大镜"；对待学生的缺 点，要用"缩小镜"，真正以宽容的态度处理学生的错误。

有的错误，学生是会一犯再犯的；有的学生是会偏偏在你 强调不可抄错单词后，把"Qtii et"写成"quit e"，教师要允 许学生的错误出现反复，这是正常的，他们毕竟还是孩子 魏书生说：〃学生反复100次，教师可以做101次转化工作//第斯多惠指出："教学的艺术不在于传授的本领，而在 于激励、唤醒、鼓舞"这句话道出了情商在教学中的重要 作用教师是爱的使者，离开了情感，一切教育都无从谈起真教育是心心相印的活动，教师要善于走进学生的情感世 界，把自己当作学生的朋友"您若变成孩子，便有奇迹出 现：师生立刻成为朋友，学校瞬间成为乐园"五、创造语言环境，激发情商人的情感总是在一定的情景，一定的场合下产生的 学习语言更需要教师创造一个特定的语言环境，激发学生 的创新思维因此，我在教学中尽量用实物演示情景，用 图画再现情景，用音乐渲染情景，以表演体会情景，以生 活展现情景，用语言描绘情景，把学生带入所学情景之中， 激发学生的情商，从而使学生更好地理解、掌握所学语言 内容，提高运用语言的能力借助录音机、实物、幻灯机 等进行教学，创造良好的氛围，激发学生的求知欲和浓厚 的兴趣，使学生一个个精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，激发他们的思维和学习动力。

例如，在Lesson 17中，可在课前准备了一些flowers eed, earth, box, somefl owers等带到教室里，上课前，学 生就觉得新奇，一下子就吸引了学生的注意力；上课时，在使用语言描绘情景的同时，出示实物，模仿种花过程， 无须更多的解释，学生很快就熟悉了对话内容，然后让学 生再听一遍对话录音，并让学生边描述边表演，学生跃跃 欲试，兴趣盎然，注意力高度集中良好的教学氛围促进 了积极主动地学、参与，产生良好的学习效果六、巧设疑问，拓展思维，促进情商。