王家伦文：寻找进入“故乡”的路.docx

者我迷入〃歆,”的路栓张明明王家伦（苏州，215000）（登2020.08《中学语文教学参考》初中刊）【内容摘要】在解读鲁迅先生的小说《故乡》时，我们不仅要关注小说的共性，还要从教材的编排体系入 手关注文本的个性单元导读、预习提示、训练系统这三条路径可帮我们全面把握教材价值及编者意图， 寻找到准确解读《故乡》的路径关键词】故乡；解读：立足文本：编排体系尽管教学文本（尤其是文学作品）可以从不同的维度解读，但教材的编者选用这个文本 自有他的用意，所以，我们解读、执教时必须从教材的编排体系出发就如《安塞腰鼓》本 在“苏教版”小学六年级“民间技艺”单元，所以，在解读执教《安塞腰鼓》时不应脱离“民 间技艺”；同样这篇文章，如今在现行的“统编版”教材初中语文八年级下册，根据单元要 求，教学重点就该是品味作品中富有表现力的语言所以，我们解读教学文本，不能脱离教 材的编排体系同理，要进入“当今”的“故乡”，必须了解《故乡》在当今的教材中的具 体地位，从而找出解读、教学的路径一、从单元导读寻找进入“故乡”的路径当今，“人教版”“苏教版”教材都被“统编版”教材替代，在“统编版”教材中，每 个单元都有一段导读文字，这段导读文字，是逐步达成课程目标的必要点拨。

也就是说，关 注单元导读，是进入教材中的“故乡”第一要着《故乡》如今被安排在“统编版”九上第四单元，该单元的三个文本分别为《故乡》《我 的叔叔于勒》《孤独之旅》该单元提示如下：……本单元的小说，或涉及少年成长这一话题，或从少年视角观察世间百态，取材独特 而广泛……学习这个单元，要学会梳理小说情节试着从不同角度分析人物形象，并结合自 己的生活体验，理解小说的主题显然，我们的单元教学应该从这里出发，这是单元共性的显现也就是说，一方面，必 须放在“小说”的视域下进行教学活动作为初三的学生，应该早己了解了“小说三要素”， 但是，借助这个单元的学习，在实际操作中带领学生对“小说三要素”进行复习，对今后的 高中学习颇有帮助，即使是对即将到来的“中考”，也不无裨益实际上，该单元的“综合 性学习”就是“走进小说天地”，可见编者的重心所在所以说，在“统编版”的教材体系 下，任何轻视甚至无视“小说三要素”的解读都不能说是“正确”的另一方面，必须站在“少年视角"上解读本单元的文本作者在看到中年闰土时，想到 了少年闰土“紫色的圆脸，红活圆实的手” 一一这是对“少年视角”的展现；又如，对当年 的杨二嫂的描绘，“擦着白粉，额骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄”一一这也是通过“少 年视角”的展现；再如，文中的第二次环境描写“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面 是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手 捏一柄钢叉……”这也是通过少年视角所作的回忆。

当年的“苏教版"的《故乡》所在单元的主要目标，是以“文学是'生活的教科书''文 学是人学’作为出发点，认为读文学作品就是读自己、读社会、读人生；而如今的“统编版” 教材，该文所在单元的主要目标是理解“少年视角”以及掌握“小说三要素”显然，前者 倾向于文本内容，而后者文道结合得较为合理那么，如今解读该从哪儿出发，就明确了二、从课文的预习提示寻找进入“故乡"的路径“统编版”教材的教读篇目，都有一段“预习提示”，这段“预习提示”，就是解读这 个文本进行教学活动的“纲”，《故乡》也不例外而作为单元之首的《故乡》的"预习提 示”如下：在小学阶段，同学们都学过《少年闰土》这篇课文吧？在你的印象中，闰土是一个怎样 的孩子？想象一下，他长大以后会变成什么样子呢？显然，这提示我们，教学这篇颇具“个性”的课文，应该将具体的教学定位在“对比” 的手法上可见，就单元总目标而言，应该定位在“少年视角”和“小说”上，这是“共性”；而 就《故乡》而言，应该定位在“对比”上，这是作为木单元的一个教学文本的“个性”体现 无论如何，我们在《故乡》的教学设计中，必须兼顾共性与个性如此，就是找到了指引“故 乡”路径的“明灯”。

首先，对比分析人物形象中“我”的情感在文本中，最主要刻画的两个人物是闰土与杨二嫂，学生可以对比分析两者的形象因 为“我”对两人的情感不同，在作者笔下，在描写、叙事、称呼的过程中都有体现在描写中，作者主要通过外貌描写、语言描写、动作描写等来凸显不同年龄段的闰土的 变化，如，在外貌描写中，“我”看到中年闰土那''灰黄的脸，很深的皱纹，眼睛周围肿得 通红，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，手里提着一个纸包和一只长烟管，又粗 又笨而旦开裂像松树皮一样的手”一一这是通过“成人视角”的展现；而上文说到的闰土的 活泼健康的形象，这是通过“少年视角”的展现文中用简短的话语，把中年闰土贫穷劳苦 与少年闰土健康结实的形象作对比，将对前者的同情可怜以及对后者的怀念凸现出来同样描写杨二嫂，作者将少年视角中的“豆腐西施”与成人视角中的“凸颛骨，薄嘴唇, 五十岁上下的女人，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像-个画图仪器里细脚伶仃的 圆规”作了强烈的对比从“豆腐西施”到“细脚伶仃的圆规”，称呼中有着嫌弃鄙视从中不难看出，作者对中年闰土外表及生活的改变充满同情，对中年闰土对我的态度的 变化充满失望，但对辛苦恣睢、尖酸刻薄的杨二嫂甚为讨厌。

其次，对比分析自然环境描写中“我”的隐忍《故乡》一文，主要有三处景物描写，最耐人寻味的是后两处的景物描写，教师可以引 导学生找异同上文说过，文中第二处景物描写是“少年视角”的展现，第三处（篇末）景物描写一一 对“少年视角"的怀念经过对比分析不难发现：还是那轮“金黄的圆月”“深蓝的天空” “碧绿的沙地”，但是文末的景物描写缺少了少年闰土故乡还是那个美丽的故乡，少年闰 土去哪里了呢？本篇文本的学习，可以由这个问题导入，同样，也可以由这个问题把思考引 向深处以往的故乡很美好，现实中的故乡萧索，但在这份失望的隐忍之中，“我”仍旧对 未来的故乡充满着期待显然，这就是小说的主体所在，作者希望故乡经历一个“否定之否 定”的过程最后，对比分析“我”与闰土的关系和宏儿与水生的关系以读懂情节我与闰土的关系、宏儿与水生的关系也值得探讨，从时间变化上来看，少年时期，我与 闰土的关系是亲密无间的平等的兄弟关系，中年时期，我与闰土的关系变成了老爷与仆人的 关系，而这种关系的变化主要是因为闰土受封建等级思想的影响从年龄段上看，宏儿与水 生的关系，与少年时期我与闰土关系相似一一平等、亲近而宏儿与水生以后的关系会怎么 样，是未知的。

作者在这里对现实的故乡失望不满的隐忍中，透着一丝期望这些，实际上 就是小说三要素之故事情节的发展显然，如果抛弃“对比”而进行自以为“追求作者原意”的“深刻”解读，并不符合“统 编版”的要求三、将训练系统作为解读文本进行教学活动的有效途径我们知道，任何一套教材都由范文系统、助读系统、知识系统、训练系统构成训练系 统，并不是为了 “应试”而设计的机械训练，而是通过训练以巩固教学之所得，也就是说, 优秀教材的训练系统与助读系统相互呼应所以说，我们在解读文本进行教学活动时也应该 考虑到训练系统在“统编版”《故乡》的“思考探究”中，有这样一道题目：“这篇小说写故乡，主要 写故乡的变化通读课文，梳理这些变化，并用一张示意图表示出来”显然，这道题目既 紧扣“单元导读”，又紧扣课文的“预习提示”，而画图，就是达标的过程与方法所以说, 我们解读文本时，也应该考虑到这个步骤一一画示意图这是带领学生解读文本的有效途径首先，根据“思考探究"，教师带领学生在本文第二部分的第二条途径解读的基础上， 画出示意图此图可考虑如下：故乡的变化：双向凋敝，号堂改变人物：闰土人物：杨二嫂环境小英雄形成厚障壁豆腐西施回 顾圆月、西瓜木头人1“圆规”当今阴晦、苍黄宏儿与水生希望未来改变憩亲绿沙地、圆月实际上，这张图不仅是对小说情节的概括，也是对人物形象的感知，并借助环境描写凸 显主题。

它也可以成为这篇课文的板书设计，这样的设计脉络清晰，言简意赅当现代化媒 体充斥课堂，传统的板书设计与我们的语文教学渐行渐远的时候，这道“思考探究”题提出 这样的要求，难道不值得我们深思吗？另外，“思考探究”题中要求对“厚障壁”形成原因的探讨，也应该是文本解读的正确 提示探讨原因，就需要联系社会背景，这不仅是对内容的深层次理解，也是对主题的探究 实际上，这个要求与当年的“人教版”基本相同，也就是说当我们换用教材时，有些东西还 是不能扔掉，比如公认的文本的主体价值关于训练系统，教学参考书中都有甚为详尽的分析我们不能仅仅凭着一本教学参考书 照本宣读“走遍天下”，但是，也不能将教学参考书束之高阁，因为教学参考书毕竟是不少 专家经过认真思考而编写的，其中大部分内容对文本解读和教学活动还是有借鉴作用的由上可知，教学“统编版”中的《故乡》一文，我们可以在“少年视角"与“小说"的 背景下，尝试采取对比异同法引导学生分析文本，同时，可以充分利用教材的训练体系正 确解读文本是有效教学的第一步解读执教，并非是孤立地解读执教这篇文本，还要看它所 在的单元体系，甚至文本个性只有这样，才能全面把握教材价值其实地上本没有路, 走的人多了，也便成了路”，必须承认的是，得到公认的、人为“走”出的这条路，必定是 到达“故乡”的最佳“捷径”。