学写人物对话教学设计.doc

学写人物对话 大花岭小学 倪 霞教学目标：1．学会运用对话描写表现人物或表明事情；2．学习给对话加上恰当的提示语，具体体现说话者的神态、语气、动作、心理等3．能灵活安排提示语的位置，并正确运用冒号、引号、问号等标点符号教学重点：能根据说话的对象和情境，具体描写人物对话教学难点：灵活运用提示语，正确使用标点符号课前准备：教师：教学课件学生：红色水笔、专项练习纸课时安排:三课时教学过程：第一课时一、谈话揭题（可以提前板书课题）师：上课前，让我们来轻松一下，看段动画片吧播放动画片《西游记》片段一分钟，只出画面不放声音看你们着急的表情，有什么话想说？ （没有声音）师：你说出了同学们的心声！只见画面不出声音，看这样的哑剧真急人！要不咱们试着来给他们配配音？这个片断早已看过的同学请举手！说不上来不要紧，老师带着你们试一试预计学生一时不敢开口，可以给学生简要说明一下片断内容：唐僧师徒路过一处荒山野岭，又饿又累，就要悟空去化斋悟空担心这里有妖精害师傅，借口没有人家，不肯去八戒只顾着肚子饿想要吃的，总是跟他反着说最后唐僧坚持要悟空去化斋，悟空只好去打探。

老师配音唐僧，再找两名学生配音悟空、八戒（没有沙僧吗？）[配音不讲精准，只求乐趣，感受人物开口说话的必要]二、学习“让人物开口说话”写作文也是如此，如果我们笔下的人物都不开口，就像我们刚才看到的没有声音的哑剧，不精彩要让作文中的人物开口说话，真的很有必要板书：人物开口说话）三、学写对话1．师：那么，是不是只要让人物开口说话就万事大吉了呢？请看刚才那段视频的文字对话给时间学生大致看一遍）出示：“悟空，你去化些斋来吧 “师傅，这荒山野岭，一无村庄，二无人家，叫徒弟上哪儿化斋去？” “师兄，你一个跟斗就十万八千里，弄点斋饭还不容易吗？”“过来，你懂什么这里山势险峻，只怕藏有妖精要是我走远了，有妖精来害师傅，怎么办？”“这光天化日的，哪有妖精啊？师傅，师兄是骗你的，我刚才明明在地里看见有犁头瓦罐的，那不是人家的东西吗？”“呆子！”“悟空，你该去化斋了师傅，待我打探一下请问：这些话分别是谁说的？你的依据是什么？（板书：符合人物身份、情境）再用Ppt呈现：唐僧说：“悟空，你去化些斋来吧悟空说：“师傅，这荒山野岭，一无村庄，二无人家，叫徒弟上哪儿化斋去？”八戒说：“师兄，你一个跟斗就十万八千里，弄点斋饭还不容易吗？”悟空说：“过来，你懂什么。

这里山势险峻，只怕藏有妖精要是我走远了，有妖精来害师傅，怎么办？”八戒说：“这光天化日的，哪有妖精啊？师傅，师兄是骗你的，我刚才明明在地里看见有犁头瓦罐的，那不是人家的东西吗？”悟空说：“呆子！”唐僧说:“悟空，你该去化斋了悟空说：“师傅，待我打探一下再问：有了这样明确的提示语，现在知道是谁说了什么话了，你还能发现什么不足吗？提示语反复用一个字“说”，单调、乏味师：同样表达“说”这个意思，能不能用不同的说法来表示呢？听清楚要求：尽量不用“说”，换一个字读一字词）（板书：提示语的说法）不用“说”，换两字词读两字词）不用“说”，换成四字词语来表示，谁会？（读多字词）同学们快速记一记这些词语2．师导：像这些表示说的词，我们要学会运用我们再来向教材学习学习，看看课文中的人物是怎么对话的出示《第一朵杏花》片段：“爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问是啊，杏花开了说着竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”“哪天？今天开的孩子有些奇怪请你自己读读这组对话，发现和刚才一组句子的提示语有什么不同？（位置有变化，提示语写出了人物的动作、表情、心理板书：位置 动作 表情 心理）3．师：人物对话不仅要用文字表达，还要运用相应的标点符号，特别是冒号和引号。

再读句子，提示语位置变化了，标点符号怎样打？（板书：标点符号）有时还要关注对话的格式，如分段写不同人物的对话4．尝试修改前面的人物对话师：刚才这段话中出现这么多的“说”，我们来修改一下，尽量不用“说”字，提示语带上表情、神态、动作描写，让人物形象更加鲜明 你想改哪一句？还可以怎么改？ 出示：唐僧＿：“悟空，你去化些斋来吧师傅，这荒山野岭，一无村庄，二无人家，叫徒弟上哪儿化斋去？”悟空＿ 八戒＿ ：“师兄，你一个跟斗就十万八千里，弄点斋饭还不容易吗？”“过来，”悟空＿，“你懂什么这里山势险峻，只怕藏有妖精要是我走远了，有妖精来害师傅，怎么办？”“这光天化日的，哪有妖精啊？”八戒＿，“师傅，师兄是骗你的，我刚才明明在地里看见有犁头瓦罐的，那不是人家的东西吗？” 悟空＿：“呆子！” 唐僧＿: “悟空，你该去化斋了师傅，待我打探一下 再请同学分角色读说话内容：老师带着其余学生读旁白，配合角色表演读；肯定说话人的动作、神态、表情[再看完整版视频]师小结：经过同学们修改后，这段对话就能生动地还原电视场景，表现出不同人物的个性特点可见我们在写作文时，不仅要让笔下的人物开口说话，还要努力做到对话符合人物的身份，情境，写好提示语，作文就生动了。

四、在改写场景中学写人物对话师：现在，我们来运用学到的这些方法，改写下面这个片段这是一位同学写的一件事，谁来读一读出示：眼保健操时，值日生小红看到小明不认真做操，就批评小明不守纪律，要扣分小明很生气，两个人就争了起来班长小兰走过去对他们说了一句话，他们立刻不吵了，各自做操指名一学生读）师：这段话那些地方人物应该开口说话？说话时的表情、神态、语气会是什么样子？想一想，写一写，看谁能把这段话重新写得生动活泼学生写话）五、讲评作文 100分标准：• 1.人物都开口说话了• 2.说话符合人物身份• 3.提示语有变化• 4.标点符号正确另：书写规范、好词好句、格式正确、分段写等额外加分，每项10分不足之处，及时点拨第一个孩子师生共同点评第二个孩子让学生来批，你怎么给她打分？六、总结写好人物对话并不难，只要我们有一双会观察的眼睛，有一对会聆听的耳朵，随着积累的不断增加，一定会写出更精彩的作品板书设计： 学写人物对话人物开口说话 对话符合人物身份、场合 提示语 （ 说法 位置变化 ） 标点符号第二课时学生按照老师的要求，先修改自己的文章，然后带回家和家长一起修改，最后誊写在作文本上。

第三课时一、教师引导学生回顾本次习作的要求，课件出示要点1．学会运用对话描写表现人物或表明事情；2．学习给对话加上恰当的提示语，具体体现说话者的神态、语气、动作、心理等3．能灵活安排提示语的位置，并正确运用冒号、引号、问号等标点符号二、出示习作评改要求 100分标准：• 1.人物都开口说话了• 2.说话符合人物身份• 3.提示语有变化• 4.标点符号正确另：书写规范、好词好句、格式正确、分段写等额外加分，每项10分三、师生一起评讲一篇习作，学生评讲为主，老师作必要的指导四、学生互相交换习作，评改习作五、学生之间互相评改后，老师再评改，多鼓励，适当提点建议六、学生根据同学和老师的评改，完善习作，更上一层楼8。