初中语文课堂教学设计的要领.ppt

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课程内容,本课程共分六个教学环节分别是：教学设计的基本要素、设计合宜的教学目标、设计合乎逻辑的教学活动、设计有效的学习结果评价方案、阅读教学设计、写作教学设计教学目标,了解教学设计的基本要素；,能够设计出合宜的教学目标；,能够设计合乎逻辑的教学活动；,能够设计有效的学习结果评价方案；,了解阅读教学设计中文本解读的重要性及文本解读的方法；,了解写作教学设计中存在的关键问题，能设计写作的过程指导的目标与活动；,通过个人的深入思考与同伴的合作互助，促进教师的专业发展第一讲：教学设计的基本要素,导学：,1,教学设计的基本要素,2,设计合宜的教学目标,3,设计合乎逻辑的教学活动,4,设计有效的学习结果评价方案,5,阅读教学设计,6,写作教学设计,一、了解教学设计的基本要素与基本原则,1,教学设计基本元素,学习者的分析,教学内容的分析,教学目标的确定和阐述,教学策略的制定,教学媒体的选择与运用,教学评价的设计,一、了解教学设计的基本要素与基本原则,2,教学设计的基本原则,教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的教学设计是以,有目的,的学习而不是偶然的学习为目的这意味着最终的目标与预期的学习结果指导着学习活动的设计与选择。

有意义的学习结果是大多数设计过程的起点和终点，因为对设计有效性的评价是针对目标的达成来进行的二、对学习者的分析,(1),1,基本特征分析：,先天的品质、后天习得的技能、过往的经验、成长的环境、学生各年龄阶段的差异,2,学习风格分析：,场依赖型,场独立型,聚合思维型,发散思维型,整体型,序列型,言语型,表象型,3,、初始能力分析和先前知识分析,对学习者的分析,(2),4,分析学情的方法,学生作业分析,谈心，访谈,课堂观察（关注学生过去到现在的变化）,课堂有针对性的提问,重点问题可以进行问卷调查,结合生活经验，理解学生心理,对学习者的分析,(3),5,分析学情对改进教学的意义,帮助教师合理地制定目标,唤醒学生的积累,调动学生的学习潜能,促进学生间的交流,为学生学习搭脚手架,三、反思自己教学设计的能力,狄克和凯里的教学设计模型,:,第二讲：设计合宜的教学目标,导学：,1,、确立教学目标的三个依据,2,、确立教学目标的四点原则,3,、确立教学目标的经验与困惑,一、确立教学目标的三个依据,学生,:,见前课,教材：,教材是落实课程标准的载体，是连接教师和学生的媒介，是构成课堂的基本要素之一教师：,教师是学习活动的引导者和组织者。

教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习教学目标设计示例：,【,知识与技能,】,了解古体诗在停顿和节奏上的特点，能准确、有感情的进行朗读读懂文章大意，积累一些文言词语通过对故事的梳理，指导学生进行再创作过程与方法,】,通过对联方式引起学生兴趣；指导学生朗读以加深对文本的理解；以通过合理想象，进行故事的再创作，学生和教师共同达成教学目标情感态度与价值观,】,了解杜甫诗歌的现实主义精神和感怀伤世忧国忧民的情怀,二、确立教学目标的四点原则（,1,）,1,教学目标的四点原则,目标是弹性的,目标是具体的,目标是集中的,目标是连续的,二、确立教学目标的四点原则（,2,）,2,辨析模糊的目标,听潮,：,抓住景物特征描写景物；,通过讴歌大海的雄壮抒情鲁提辖拳打镇关西,：,了解一些重要句子在刻画人物形象方面的作用，学习抓住主要句子分析人物形象的方法；,进一步提高理解课文的能力,二、确立教学目标的四点原则（,3,）,2,辨析模糊的目标,背影,的教学目标：,知识与技能,能用简明的语言概括课文内容；,过程与方法,反复诵读中品味朴实而饱含深情的语言；倡导同学间的交流，激发情感的碰撞；,情感、态度与价值观,能通过对“背影”的解读体会父对子的深切关爱。

二、确立教学目标的四点原则（,4,）,3,比较模糊的目标与具体的目标,学习具体生动地描写知道具体生动的描写所具备的三个要素，尝试运用这三个要素三、确立教学目标的经验与困惑,我知道这个阶段（如初中阶段，或一个学年、一个学期、一个单元）语文课程的目标吗？,我选定的教学目标是否在总的语文课程目标的框架体系内？,本堂课是否选择了一个相对集中的具体的目标？,这个目标是大多数学生需要达到的吗？,教学目标是这篇课文中所蕴涵的核心价值之一？,第三讲：设计合乎逻辑的教学活动,导学：,设计教学活动的基本原则,教学活动设计策略,一、设计教学活动的基本原则,学习活动之间有内在的逻辑关系例：,晋祠,的教学设计）,学习活动与学习目标之间有内在的逻辑关系例：,死海不死,、,孔乙己,、,天上的街市,等课的教学设计）,）,二、教学活动设计策略,注意教学节奏,活动板块的设计：,起（,5,分钟）、承（,15,分钟）、转（,15,分钟）、合（,5,分钟）,选择教学策略,（,1,）教学策略无所谓好坏，合宜的才是好的,（,2,）使用教学策略也有技巧,目前课堂提问存在的问题,提问过于频繁，数量过多重复问题和重复学生的回答，使大量有意义的时间丢失，降低了课堂教学的效率。

不会倾听学生正在回答问题，这样，会挫伤学生思考回答问题的积极性选择相同学生回答问题控制问题的答案，使整堂课都是教师的观点，没有学生自己的观点给予消极的反馈，会降低学生参与课堂交流的愿望忽视学生的提问等等课堂提问不同的形式,直问：,对某一简单问题直接发问它属于叙述性提问，是教师在讲述性谈话中的提问其表现形式为“是什么？”“有什么？”等曲问：,为突出某一原理或者为向某一原理逼近，可以从问题另一侧面发问，寻找契机反问：,针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，步步进逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的激问：,在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑制状态调动到兴奋状态引问：,对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的追问：,是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么？”“请说明理由”等，这样便于易中求深怎样设计问题,事先准备许多和课文的教学目标直接相关的基本问题：,不同水平的问题保证基本问题的次序对学生是合逻辑的。

保证问题的措辞清楚并适合学生的水平提问的注意点：,在小卡片或纸张上写下主要问题并在上课时做参考一次问一个问题，如果有必要，改用别的措辞表述给学生足够的时间,(,包括等待时间,),，回答每一个问题避免修辞性问题,(,如，谁知道？,没人知道,),第四讲：设计有效的学习结果评价方案,导学：,评价的类型,试题的编制,一、评价的类型,诊断性评价：,不同对象在某一方面的差距,（横向）,形成性评价：,对一个评价对象进行比较,（纵向）,总结性评价：,对评价对象一段时期的表现,（全面细致）,真实性评价,：,情境化、整体化、元认知化、灵活性,二、试题的编制,1,不同形式题目的编写要求不同,2,题目编写“五戒”,（,1,）在向同学说明如何作答时，一定不要使用晦涩的语言2,）一定不要在题目中使用模棱两可的陈述3,）一定不要无意中给学生提供正确答案的线索4,）题目中一定不要使用太复杂的句式3,选择题的编写要求,（,1,）题干应该由一个独立的问题组成2,）题干不要用否定句3,）不要让备选项的长度透露出正确答案的线索4,）随机安排正确选项在备选项中的位置5,）不要使用“以上选项都正确”这样的选项，但是可以使用“以上都不对”的选项来增加题目的难度。

第五讲：阅读教学设计,导学：,了解目前阅读教学设计存在的问题,懂得解读文本的重要性,掌握解读文本的基本方法,一、了解目前阅读教学设计 存在的问题（,1,）,1,、文本阅读的误区,对多元解读的误解：如,背影,中的父亲违反交通规则,标签化阅读：如,背影,的主题、,藏羚羊跪拜,的主题,消遣阅读与课堂阅读的区分,把文本只作为引子等,一、了解目前阅读教学设计 存在的问题（,2,）,2,、过多关注文本内容,如一位教师的,散步,一文教学，,40,几个问题，三分之二指向简单的文本内容提问；又如亲情单元上成了公民课等,3,、狭隘地理解三维目标,过多的教师教授，轻视学生的语言实践,二、文本解读的基本方法（,1,）,（一）了解阅读对话,读者与文本的距离：,正距离、负距离、零距离,（二）区分文本类型,文本的两种类型：文学作品的阅读教学与非文学作品的阅读教学,文学作品的阅读教学,（,1,）阅读姿态：主体投入,二、文本解读的基本方法（,2,）,（,2,）阅读任务：,由个转类，构建阅读图式；,接通文本世界与生活世界的关联，改善生活世界体验；,阅读经典，传承文化，涵养精神3,）研究者的一些说法：,3.,非文学作品的阅读教学,信息筛选、批判性思维培养,（三）关注文本表达特点,1,一篇课文通常有数个语文教学点，这些点都可以作为教学设计的抓手。

2,发现文本的核心教育价值,具有语文特点,具有明显的特征,具有统领性,便于上升为“类概念”,第六讲：写作教学设计,导学：,了解目前写作教学设计存在的主要问题,写作教学设计对策举例,一、,目前写作教学设计存在的主要问题,1.,对写作活动认识模糊,表现之一：,简单地理解多读多写，一味强调写作是自发自为的活动；（,不需要教师的指导了？）,表现之二：,一味强调学生的生活积累、阅读积累，以及作文中的真情实感（,写作是不是应该训练其他的表达能力？）,表现之三,：“好作文”的标准单一机械,2.,以抽象的要求代替具体的指导,表现之一：训练目标的空泛,表现之二：训练活动的虚化,二、写作教学设计的对策（,1,）,1.,根据写作目的区分写作活动,“为交流的写作”目的是影响外界，比如书信、论文、新闻报道等为抒发的写作”目的是为了满足自我的某种内在需要如日记、随笔、博客等2.,明确教什么：梳理与开发写作的核心知识,关于表达方式的知识技能等序列,关于写作过程知识技能等序列,示例：记叙文选材的新颖,（,1,）出示作文题：记住这一天,（,2,）第一次思考与自评：,想一想：你的“这一天”是哪一天？用一个词语、一句话交代“哪一天”。

列举得多一点！,评一评：评出你认为最值得写的“这一天”，说。