人教版小学语文中段中段教材分析.ppt

——人教版中段语文教材解读人教版中段语文教材解读 在研读教材中成长 一、教一、教材的基本结构材的基本结构v1、小学中段教材按专题组织单元，每册均设计了8个专题v2、每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求课例由3——5篇课文组成课文均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类v3、中段教材的每册共有课文32篇，其中三年级上下册共有精读课文48篇，略读课文16篇四年级上下册共有精读课文35篇，略读课文29篇每册教材后面还附有8篇选读课文v4、每个语文园地由5个栏目组成其中4个是固定栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”第五个栏目是机动栏目，为“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”二、教材的知识点二、教材的知识点 1、识字与写字2、阅读3、口语交际4、习作5、综合性学习三、各知识教学重难点及教学建议三、各知识教学重难点及教学建议v(一一)关于识字、写字教学关于识字、写字教学v1、识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务教师应该鼓励学生通过语文课本以外的其他渠道，增加识字量v2、随着学生识字、写字量的增加，识字量的巩固是识字教学中的一个重点最主要的方法是让学生多接触、多见面，特别是在阅读中多见面。

v3、要继续加强写字教学的指导在指导写字的时候，教师一定要板书示范，指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观为避免学生的疲劳，一节课写的字不要太多，可以分散到每一节课中去v4、在写字教学中，教师要注意把握，不是字写得越多越好，而是要注意写字的质量(二二)关于阅读教学关于阅读教学v1、精读课文的教学v2、略读课文的教学v3、选读课文的教学v精读课文是教材的主体，是进行语文基本功训练的主要凭借在教学中要注意以下几点v（1）练习朗读和默读v（2）理解内容，体会感情v（3）领悟表达的方法v（4）积累语言v（5）向课外扩展延伸 《《课程标准课程标准》》（（3~4年级）年级）“阅读阅读”的的“阶段目标阶段目标”v1．用普通话正确、流利、有感情地．用普通话正确、流利、有感情地朗读朗读课文课文v2．初步．初步学会学会默读默读能对课文中不理解的地方能对课文中不理解的地方提出疑问提出疑问v3．能．能联系上下文，联系上下文，理解理解词句的意思词句的意思，体会课，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用能文中关键词句在表情达意方面的作用能借借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

v4．能．能初步初步把握文章的主要内容把握文章的主要内容，体会文章表，体会文章表达的思想感情达的思想感情v5．能复述叙事性作品的大意，．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生初步感受作品中生动的形象和优美的语言动的形象和优美的语言，与他人，与他人交流交流自己的阅读感自己的阅读感受v6．在理解语句的过程中，．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法同用法，了解冒号、引号的一般用法v7．．学习学习略读略读，粗知文章大意粗知文章大意v8．．积累积累课文中的课文中的优美词语、精彩句段优美词语、精彩句段，以及在，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料课外阅读和生活中获得的语言材料v9．．诵读诵读优秀诗文优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文背诵优秀诗文50篇（段）篇（段）v10．．养成读书看报的养成读书看报的习惯习惯，收藏并与同学，收藏并与同学交流交流图书资料课外阅读总量不少于图书资料课外阅读总量不少于40万字中年级阅读教学的可行性策略中年级阅读教学的可行性策略v1、、对阅读内容加以归纳，理清课文的条理和思路，把握课文主要内容，进一步了解文本对阅读内容加以归纳，理清课文的条理和思路，把握课文主要内容，进一步了解文本内容。

内容 （（1）抓住课文的）抓住课文的“中心句中心句”来概括主要内容来概括主要内容2）合并结构段的意思概括课文的）合并结构段的意思概括课文的主要内容主要内容3）给文章取小标题也是我们梳理课文，把握主要内容的重）给文章取小标题也是我们梳理课文，把握主要内容的重要方法2、抓住关键词句质疑、探究、拓展，体会其表情达意的作用，、抓住关键词句质疑、探究、拓展，体会其表情达意的作用，加深对文本内容的理解，进一步体会文章表达的思想感情加深对文本内容的理解，进一步体会文章表达的思想感情3、抓住关键、抓住关键词入情入境地朗读，把自己的感情融入到课文中去，从而体会课文表达词入情入境地朗读，把自己的感情融入到课文中去，从而体会课文表达的思想感情的思想感情4、联系生活实际深入思考并展开联想和想象，体会课文内、联系生活实际深入思考并展开联想和想象，体会课文内容，感受情感容，感受情感1）图文化联想和想象，悟诗意诗境）图文化联想和想象，悟诗意诗境 突破重难点之阅读教学的可行性策略突破重难点之阅读教学的可行性策略v1、、对阅读内容加以归纳，理清课文的条理和思路，对阅读内容加以归纳，理清课文的条理和思路，把握课文主要内容，进一步了解文本内容。

把握课文主要内容，进一步了解文本内容 v 《语文课程标准》第二学段提出的“阅读”要求是“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”v 首先要让学生明白“课文的主要内容”是什么？ 课文的主要内容就是看看课文主要是围绕什么来写的能通过概括课文的主要内容让人知道这篇文章的主旨或中心所在因此要能概括一篇课文的主要内容，其前提是要熟读课文，在对整篇课文整体把握的基础上，再抓住主要的，去掉次要的，就能概括出课文的主要内容概括课文的主要内容实际上也是对学生阅读归纳能力的一种培养与检测在具体的实践过程中，我们做了以下尝试认为可以用以下几种方法来引导学生学会概括课文的主要内容：（（1）抓住课文的）抓住课文的“中心句中心句”来概括主要内容来概括主要内容 有的课文就有体现文章主旨的句子，我们就可以直接抓中心句来把握文本的主要内容而有的课文没有明显的中心句，但每一个自然段可能有中心词句，那么我们在教学中，就可以首先引导学生去挖掘发现这一自然段的中心词句那么如何抓住这一自然段的中心句呢？先让学生读读这一自然段有几句话，想想每句话写的是什么？哪几句话写的是同一个意思，就把这几句话放在一起。

在文中再找找有没有能代表这几句话的句子，如果有，那么这句话就是这一自然段的“中心句”　（（2）合并结构段的意思概括课文的主要内容合并结构段的意思概括课文的主要内容 所谓文章的结构段就是指一篇文章根据事情的发展顺序或空间转换的顺序或讲述内容的不同把讲述相同意思的自然段合并在一起，这样就可以划分出文章的结构段，也就是理清了文章的写作顺序或脉络再根据结构段所描述的内容，总览全篇文章，抓住主要的，去掉次要的，就可以概括出课文的主要内容（（3）给文章取小标题也是我们梳理课文，把握主）给文章取小标题也是我们梳理课文，把握主要内容的重要方法要内容的重要方法 它是要求学生们有很高很强的概括能力小标题就是对这一个部分主要内容的概括和把握，特别是长课文就常常用到这种方法例如执教课文《小英雄雨来》就可以用这样的方法 当然，还有很多种方法可以用来概括课文主要内容如1、“取主舍次法”2、质疑提问法3、以课题为切入点法4、从关键词语和句子入手法5、抓文章的线索法……这些都等着我们在实际教学中去发现2、抓住关键词句质疑、探究、拓展，体会其表情达意的作用，加、抓住关键词句质疑、探究、拓展，体会其表情达意的作用，加深对文本内容的理解，进一步体会文章表达的思想感情。

深对文本内容的理解，进一步体会文章表达的思想感情 阅读是中年级学习的重点也是难点为了攻破这一难点，我们尝试过以质疑的方式引导交流阅读感受，循循善诱，使学生加深对文本内容的理解我们认为在这个过程中学生是要实现从独立提出问题到解决问题的过程学生不仅是能学习的，而且是“独立、主动和创造”地学习中学段课标提出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会关键词句在表情达意方面的作用既而加深对文本内容的理解，体会文章的思想感情利用教材在课文中的小泡泡、课后题、课前阅读等方式，引导学生主动思考，培养学生质疑问难的能力教学中我们要充分抓住这些问题，在阅读中进行质疑，边读边思考，给学生充分地时间，不拘泥于预设的教学设计教师对于学生在质疑问难的过程中提出的问题，要善于疏导，进行归纳，明确哪些问题学生之间能够自己解决，哪些问题需要师生共同解决，要突出重点、难点问题，“顺学而导”、“以学定教” 课上我们可鉴用一下质疑步骤进行阅读教学：　　　　1．课始，抓课题质疑2．课中，抓关键词句质疑3．课尾，抓中心拓展质疑3、抓住关键词入情入境地朗读，把自己的感情融入到、抓住关键词入情入境地朗读，把自己的感情融入到课文中去，从而体会课文表达的思想感情。

课文中去，从而体会课文表达的思想感情 朗读，作为感悟课文内容的重要手段，贯穿语文教学的始终，同时它也体现了学生的语文学习能力的确，相对于以往的串讲串问、繁琐分析而言，在对母语教学规律的把握上，以读促思，以读促悟确实是一种长足的进步但是，有时候我们会不自觉地将“读”功利化，“读”成了标榜自己理念先进、追赶潮流的一种工具 让我们穿越层层浮华的背后，重新来审视读的实效性：如何真正做到读得正确、读得流利、读出神韵、读出情味，在反复的读书中加深对课文内容的理解，体会、揣摩文章表达的思想感情现我们以《乡下人家》为例，为大家抛砖引玉，希望可以为大家的朗读教学带来帮助 学习语言先要有推敲词句的功夫，要在反复朗读的过程中品出语言所含的情味来现我们从通过咀嚼文字入情入境地朗读加深课文内容的理解，唤起学生的想象，获得美感进行案例介绍 方法指导方法指导合理利用多合理利用多媒体媒体调动情调动情感参与感参与创设积极的创设积极的阅读情境阅读情境 朗朗 读读 教教 学学4、联系生活实际深入思考并展开联想和想、联系生活实际深入思考并展开联想和想象，体会课文内容，感受情感。

象，体会课文内容，感受情感 语文需要联想和想象，就象飞鸟需要翅膀叶圣陶先生曾说过：“鉴赏文学作品，读者看到的是写在纸面或者印在纸面的文字，但是看到文字并不是目的必须驱遣我们的联想和想象，从文字看出一幅图画，假如死盯着文字而不能看出图画，不能从文字领会作品意境，就无从得到这种享用了那么在我们的语文课堂中，究竟应该怎样借用联想和想象，激活语文课堂，引导学生加深对文本内容的理解，既而体会文章的思想感情呢？我们暂且从五个方面进行思考和介绍（（1）图文化联想和想象，悟诗意诗境）图文化联想和想象，悟诗意诗境 苏霍姆林斯基说：“我努力做到，使每一个词对儿童来说，不仅仅是一种东西、对象的标志，而且使它带有情感的色彩——带有它的芬芳和绚丽多彩的色调的确，我们要善于揣摩和把握，尤其是古诗，更适合此类联想和想象，仅仅数十字，却将几千年前的景、人、情表现得淋漓尽致所以凭借词这个生发点，小中见大，展开联想和想象，定能引导学生领略小小文字中的万千气象 （（2）拟人化联想和想象，凸显情趣盎）拟人化联想和想象，凸显情趣盎然然 孩子们是爱联想和想象的，而在我们的文本中有许多这样上好的语境资源。

教师要善于创设这种情境，以激发孩子们的童真，激活他们的生命体验，让我们的课堂充满生气，充满灵性 （（3）补白化联想和想象，还原故事原）补白化联想和想象，还原故事原型型 茵加登在《文学的艺术作品》中说，“每一部文学作品在原则上都是未完成的任何叙述都有空白辞藻的华丽、文笔的流畅是有限的，想象则是无限的我们要引导孩子们从文本中的空白处展开联想和想象，去触摸文本背后更富有生命力的世界这一类联想和想象更多可运用于故事类的课文 （（4）生活化联想和想象，更见情真意切）生活化联想和想象，更见情真意切 文本中的文字要想求得孩子真正的感悟，必须直指人心，而联系自己的生活经验、阅读积淀的生活化联想和想象正是架起作者与读者沟通的桥梁所谓“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真？”我们要善于引导孩子们通过生活化联想和想象的，达到作者的心灵这一类联想和想象多运用于学生们接触不多的体验，如残疾人的遭遇，且运用作比较的手法，引导学生换位感受，架起学生和文本情感沟通的桥梁 通过生活化联想和想象，平实的文字被激活，生活经验被激活，抽象的文字便也能入情入境入味。

（（5）多元化联想和想象，更见丰满厚重）多元化联想和想象，更见丰满厚重 对于同一件事情，不同的人会站在不同的角度思考，每个人都会有自己的思考方式如果尝试引导孩子们学会从不同角度看待同一件事情，那对于培养他们的思维方式大有裨益，更可以拓宽他们的生命体验，激起他们生命的热情这一类联想和想象可运用于以人物描写为主的课文，通过多元角色互换，感受人物情感，加深对课文内容的理解 教学《中彩那天》时，抓住“只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦”这个关键句，结合上下文展开多元化联想和想象中了彩票，父亲为什么神情严肃？而我的心情又是怎样的？母亲的表现是怎样的？从母亲那了解父亲面临着一个艰难的道德抉择，我的心理会有怎样的变化？父亲又是怎样说服自己，做出了抉择？而得到新车的中奖者库伯先生在得知这一切时又会有怎样的表现？面对同一件事情，站在不同的角度思考会有不同的答案通过阅读和想象，培养了同学们的思考力，帮助他们树立了正确的人生观在课后还可安排小练笔，想象库伯先生把车开走后，我们全家人的表现会怎样？这对发展学生的想象能力和加深对课文的理解有很好的作用2. 2. 全面更新导学系统。

全面更新导学系统1）在精读课文中安排提示语在精读课文中安排提示语☆☆阅阅读读教教学学的的过过程程是是引引导导学学生生掌掌握握阅阅读读方方法法、、了了解解阅读思路的过程阅读思路的过程☆☆教教师师教教给给学学生生的的不不能能仅仅仅仅是是文文本本本本身身的的意意义义，，而而应应该该是是怎怎样样去去读读文文本本，，从从而而让让学学生生在在遇遇到到类类似似的的文本时可以采用类似的方法去阅读文本时可以采用类似的方法去阅读 教材中安排大量关于教材中安排大量关于“怎样读怎样读”的阅读的阅读策略策略——☆☆理解词语的方法理解词语的方法☆☆体会用词的精妙体会用词的精妙☆☆理解课文内容理解课文内容☆☆用感悟性、点评性的话语，提醒学生注意相应的用感悟性、点评性的话语，提醒学生注意相应的内容☆☆领悟文章的表达方法领悟文章的表达方法 比较理解：比较理解：《《呼风唤雨的世纪呼风唤雨的世纪》》“发现和发明有什么区别呢？联系上下文理解：联系上下文理解：《《蟋蟀的住宅蟋蟀的住宅》》“随遇而安”是什么意思呢？ 别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身它们的隐蔽别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身它们的隐蔽所得来全不费工夫，弃去毫不可惜。

蟋蟀和它们不同，所得来全不费工夫，弃去毫不可惜蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安它常常慎重地选择住址，一定要排水不肯随遇而安它常常慎重地选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光它不利用现成的洞穴它的优良，并且有温和的阳光它不利用现成的洞穴它的舒服的住宅时自己一点一点挖掘的，从大厅一直到卧室舒服的住宅时自己一点一点挖掘的，从大厅一直到卧室一是边读边展开想象，把课文描述一是边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面的内容在头脑中形成画面《《观潮观潮》》我仿佛感觉到了那种壮观的景象二是边读边想，二是边读边想，思考问题思考问题《《巨人的花园巨人的花园》》我知道春天又到花园来的原因了《《去年的树去年的树》》这时候鸟儿会怎么想呢？《《跨越海峡的生命桥跨越海峡的生命桥》》“生命桥”指的是什么呢？“同一时刻”是指什么时候？三是通过理解重点词句进而理解内容三是通过理解重点词句进而理解内容《《鸟的天堂鸟的天堂》》我知道“枝干的数目不可计数”的原因了《《猫猫》》为什么说猫的性格古怪呢，我要好好体会体会四是体会关键语句四是体会关键语句《《白鹅白鹅》》联系上下文，我体会到了这句话在全文中的作用好一个高傲的动物！好一个高傲的动物！”《《鸟的天堂鸟的天堂》》我最喜欢晨光里“鸟的天堂”的景象，你呢？利用好利用好“提示语提示语”统领全文学习统领全文学习“随遇而安”是什么意思呢？为什么说猫的性格古怪呢，我要好好体会体会。

联系上下文，我体会到了这句话在全文中的作用v都是针对中年级的学习目标有意识都是针对中年级的学习目标有意识安排的安排的, ,具有明确的方向性和目的性具有明确的方向性和目的性v体现了引导学生在阅读过程中边读体现了引导学生在阅读过程中边读边想、自读自悟的思想，使学生逐渐边想、自读自悟的思想，使学生逐渐领悟到读书应该在什么地方想，想什领悟到读书应该在什么地方想，想什么，怎么想，从而提高自己读书的能么，怎么想，从而提高自己读书的能力，养成良好的阅读习惯力，养成良好的阅读习惯v反映语文阅读的规律，呈现方式符反映语文阅读的规律，呈现方式符合学生的心理发展规律合学生的心理发展规律v在教材中适时、适当地呈现这些关在教材中适时、适当地呈现这些关于阅读策略的知识，使学生的阅读于阅读策略的知识，使学生的阅读实践既实践既““活活””且且““实实””，为学生的，为学生的阅读能力的可持续发展打下坚实基阅读能力的可持续发展打下坚实基础（（2 2）改进课后思考练习的形）改进课后思考练习的形式和内容式和内容一是采用多种形式引导学生积累语言一是采用多种形式引导学生积累语言 ☆ ☆加强词、句、段的积累；加强词、句、段的积累； ☆ ☆加强朗读、背诵训练，而且增加了加强朗读、背诵训练，而且增加了自由自由度度。

☆ ☆培养学生积累语言的兴趣和主动积累语培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯言的习惯二是既重视朗读，也重视默读二是既重视朗读，也重视默读 ☆☆朗读，是一种重要的能力，也是理解内容、体会朗读，是一种重要的能力，也是理解内容、体会思想感情最常用的方法思想感情最常用的方法 ☆☆默读，更利于思考，常用于搜集或筛选信息资料默读，更利于思考，常用于搜集或筛选信息资料三是通过各种方式引导学生理解课文三是通过各种方式引导学生理解课文提出不懂的问题和同学讨论提出不懂的问题和同学讨论四是引导学生乐于与学习伙伴四是引导学生乐于与学习伙伴交流自己的阅读感受交流自己的阅读感受我懂得了下面诗句的意思，还想和大家交流我懂得了下面诗句的意思，还想和大家交流一下读后的感受一下读后的感受古诗两首五是引导学生品味词句，领悟表达的方法五是引导学生品味词句，领悟表达的方法领悟遣词造句的准确领悟遣词造句的准确体会语句的具体形象体会语句的具体形象拟人的修辞手法理解含义深刻的语句：理解含义深刻的语句：课文中有一些含义深刻的语句，例如，“在我眼前，那片爬山虎总是那么绿着让我们找出来读一读，交流一下学习的体会，再抄下来。

——《那片绿绿的爬山虎》2、略读课文的教学、略读课文的教学v（1）略读课文的教学要注意以下两点一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解，理解词句不作为训练的重点二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力2、略读课文的教学v（2）略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示明确阅读的要求，独立阅读思考、交流，初步体会内容然后教师根据学生的自学情况，抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是表达方面的，引导全班学生讨论、交流教学中还可以结合课文中泡泡的内容提示学生思考略读课文，不必把每一句话都搞清楚，大的方面搞清楚了，有些问题没有完全搞清楚，留着今后解决略读课文与精读课文要求不同，一般只要求读后能粗知文章大意指导略读课文的学习，可以先让学生按照阅读提示，自己认真读课文，然后适当组织交流，让学生说说对内容的大致理解和读后的感受，有兴趣的地方还可以再读一读，特别感兴趣的也可以背一背在词句的学习上不必多作要求3、选读课文的教学、选读课文的教学v3、选读课文的教学v教材后附有8篇选读课文，教师可根据教学实际决定是否选用。

如果选用，可根据课文内容分别插入相关单元，也可在期末集中安排，作为综合复习材料在教学方法上，应以学生自己阅读、自我检测为主，教师的任务是提出要求和酌情检查l（三）、关于口语交际教学教学目标1．能用普通话交谈学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法讲述故事力求具体生动 教学建议：v体现语文性，让学生在语言能力和交际能力共同进步注意引导：1、规范的语言2、礼貌的交流3、虚心的倾听与习作整合的口语交际注意承担的使命：1、口语交际的使命2、为习作打好“前战” （四）关于习作教学v（1）指导学生审题v（2）指导学生选择材料和组织材料v（3）指导作文的一般写法 v（4）留足时间写作文v（5）指导学生自己修改作文v（6）教师批改作文v（7）评讲作文1．留心周．留心周围事物，事物，乐于于书面表达，面表达，增增强强习作的自信心作的自信心2．能不拘形式地写下．能不拘形式地写下见闻、感受、感受和想象，和想象，注意表达自己注意表达自己觉得新得新奇有趣的或印象最深、最受感奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

的内容3．愿意将自己的．愿意将自己的习作作读给人听，人听，与他人分享与他人分享习作的快作的快乐4．．尝试在在习作中作中运用自己平运用自己平时积累的累的语言材料，特言材料，特别是有新是有新鲜感的感的词句5．学．学习修改修改习作作中有明中有明显错误的的词句6．能养成．能养成整理整理习作，保存作，保存习作作的的习惯7．．课内内习作每学期作每学期8次左右不次左右不包括小包括小练笔）笔） 三年级习作水平要求三年级习作水平要求 习作兴趣习作兴趣习作兴趣习作兴趣习作内容习作内容习作内容习作内容习作技能习作技能习作技能习作技能习作习惯习作习惯习作习惯习作习惯三年级习作评价标准的解读三年级习作评价标准的解读vv上册：重在上册：重在“清楚清楚” 第二单元第二单元第二单元第二单元“ “把这件事想清楚把这件事想清楚把这件事想清楚把这件事想清楚” ”，，，，第八单元第八单元第八单元第八单元“ “要把想表达的意思写清楚要把想表达的意思写清楚要把想表达的意思写清楚要把想表达的意思写清楚” ” 所谓所谓“清楚清楚”，就是事情，就是事情容易让人了解、容易让人了解、辨认，明白怎么回事辨认，明白怎么回事。

明白了就行，没有要求明白了就行，没有要求具体详细具体详细 三年级习作评价标准的解读三年级习作评价标准的解读 下册：体现下册：体现“要求要求”（要通顺、具体、有经过、有主（要通顺、具体、有经过、有主题、有真情）题、有真情）第一单元要求第一单元要求“能按一定的顺序说得很清楚能按一定的顺序说得很清楚”，，第三单元第三单元“写完后加一个题目写完后加一个题目”，（这是三年级，（这是三年级习作训练中第一次提出的要求）习作训练中第一次提出的要求）第四单元第四单元“写的时候，要把由不会到学会的过程写的时候，要把由不会到学会的过程写具体，表达出自己的真情实感写具体，表达出自己的真情实感”，（这又是，（这又是三年级习作训练三年级习作训练第一次出现要第一次出现要“写具体写具体”，要，要表达表达“真情实感真情实感”的字眼）的字眼）第五单元继续出现第五单元继续出现“真情实感真情实感”的要求；的要求；第七单元要求第七单元要求“把内容写具体，把句子写通顺把内容写具体，把句子写通顺”三年级习作评价标准的解读三年级习作评价标准的解读 教学建议：教学建议：（（1）关注习作的）关注习作的内容内容——从从容易容易开始开始 写写“我我”能观察到的、感兴趣的事物。

能观察到的、感兴趣的事物 （（2）注重习作的）注重习作的分享分享——从从认同认同入手入手 获得认同，对习作能力发展影响深远获得认同，对习作能力发展影响深远（（3）经历习作的）经历习作的过程过程——从从体验体验起步起步 完成一篇完整的文章，是各种语文知识能力完成一篇完整的文章，是各种语文知识能力综合应用，及各种生活经历和感受聚集提炼的结综合应用，及各种生活经历和感受聚集提炼的结果写的心理加工过程心理加工过程是不可视，不可替，不可是不可视，不可替，不可扰的4.4.注意引导学生修改自己的习作注意引导学生修改自己的习作 修改的能力和写作的能力同时起步，修修改的能力和写作的能力同时起步，修改的习惯在习作开始之日就加以培养改的习惯在习作开始之日就加以培养 中年级对修改的要求不宜过高中年级对修改的要求不宜过高学习学习修改习作中有明显错误的词句修改习作中有明显错误的词句这不应从这不应从语法的角度严格要求，主要是指别人看不明语法的角度严格要求，主要是指别人看不明白的，或与事实明显不符的，以及错别字及白的，或与事实明显不符的，以及错别字及明确的用词不当。

明确的用词不当（五）、综合性学习教材与教学（五）、综合性学习教材与教学v1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论 v2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得 3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作v4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。