学生课堂问题.doc

论学生课堂问题行为 摘要：学生的问题行为是指在儿童青少年出现的那些妨碍自身品格的良性行为的正常发展身心的健康成长，或给学校、家庭、社会带来麻烦的经常性行为这些行为尽管出现在少数学生身上，但也影响着学生的身心健康，对他们个性的形成甚为不利学生的问题行为主要有思想品德问题行为、性心理问题行为、攻击性问题行为、课堂问题行为、网络问题行为、学习方面的问题行为和不良的嗜好问题行为等其中课堂问题行为是指在课堂中发生的，与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为 关键词：学生、问题行为、课堂 一、课堂行为的表现 学生的问题行为一般可分为两大类：一类是外向性的问题行为，也称显性问题行为另一类是内向性问题行为，也称隐性问题行为显性问题行为，是指那些直接指向环境和他人的不良行为，如攻击性行为、破坏性行为、不服从行为，更严重的有恶意指责、互相攻击、彼此争吵、打架斗殴等冲动纷争行为等显性问题行为常表现为品行方面的外向的攻击性反应，违犯学校规范，破坏课堂纪律等，它要求教师迅速做出反应，尽快加以控制，所以教师比较重视 隐性问题行为则是一种“退缩行为”如对他人表现惧怕、莫名的焦虑、竭力回避、误认为自己会受到批评、指责、拒绝的情境等，都是这类问题行为较为典型的表现形式。

在课堂上主要变现为凝神发呆、胡思乱想、心不在焉、做白日梦等注意力涣散行为，胡涂乱写、抄袭作业等草率行为，胆小害羞、不与同学交往的退缩行为，迟到、早退、逃学等抗拒行为，寻求赞许、期待帮助的依赖行为等隐性问题行为虽然不会直接干扰课堂秩序，但会影响教学效果，同时也会危害学生的身心健康隐性问题行为是人格方面的内隐的行为，对正常教学不会产生不良的影响，常不为教师所重视，会给学生身心发展带来严重影响，而且必须及时发现，及时采取对策方能维护学生心理健康 这两类问题行为的症状有部份交叉，如缺乏兴趣、不负责任、易分心等，就是这两类问题行为者都可能变现出来的症状所以，教师不能仅凭少数症状就断言其问题行为属于这一类或那一类，应做整体考虑值得注意的是，对于显性问题行为和隐性问题行为，教师往往重视前者而对后者关心不够 二、学生课堂问题行为形成的原因 研究表明，学生的课堂问题行为的产生常常受多种因素影响，概括起来，主要的影响因素集中在学生、家庭、环境、教师等四个方面首先是学生因素：学生的因素是内因，大量的问题行为是由学生自身的因素引起的这些因素主要是：心理冲突或挫折、学生学业不良、人际关系不协调、对教师要求不适应等。

这些都会使学生产生挫折感，并引发紧张、焦虑、惧怕、甚至愤怒、还有一些不良的应付方式等情绪反应，在一定条件下这种情绪反应就可能演变为学生课堂问题行为其次是家庭因素：家庭是孩子生活的主要场所，它对孩子的影响是潜移默化的家庭的不良教育和影响容易导致学生的问题行为，比如一些对社会不信任的家庭、只因眼前快乐的家庭、为达到目的不惜冒险的家庭等还有一些家教的方式的态度也是容易引起学生的课堂问题行为的再有的是环境因素：社会环境的不良风气、各种文化生活中的消极不健康的、有害因素的不良影响和学生的伙伴的不良影响，这些也是引起学生问题行为的原因最后是教师因素：有的教师性格不好，急躁粗暴，学生的一些问题正是因为教师的脾气激发而形成的有的教师不公正，不耐心，随便横加责难，学生便采取反抗或逃避的态度来对付和适合这些教师三、如何矫正学生的课堂行为？ 1、精心准备，将课堂变成学生的主场 依据学生的知识水平和认知特点，精心设计课堂教学，把课堂的主动权还给学生，把每个学生在课堂上都有主体感，有思考的积极性，有表达的欲望和自由而尽力消除课堂上的任务意识，减轻学生的压力，消除压抑感尽力弱化教师的权威角色意识，否定教材的唯一标准思想，鼓励学生大胆质疑，允许学生在课堂互动活动中异想天开，允许漏洞，犯错误。

这样才能让学生有主角意识，敢大胆去想，放心去说课堂的任务不仅是传授知识，更是交给学生掌握知识的方法和思考方法，培养学生正确的思想观念只有让学生觉得课堂的主角是自己，让学生自信，使上课成为学生的乐事，课堂问题才会越来越少 2、善于提醒，用爱心拉近师生距离有时学生的课堂问题行为只是一种习惯性的无意识行为：如有一个成绩不错的学生，在上课时他突然打了一个响指，我询问原因，他说自己忘了在上课；有一个学生总是上语文学化学，上化学算数学，问其原因只有一个“习惯了”，他甚至觉得自己这样效果好碎语这些问题行为，教师要及时给以善意的提醒，诸如：走下去，到学生中间看看；提问他附近的同学，以引起他的注意；提起与他有关的信息，比如他个儿高，就说今天我们选出几个个儿高子同学读语文课等这些善意的暗示和提醒比批评和命令更容易让他们接受，效果也许会更好3、耐心疏导，课内问题课外解决 就一个班级而言，课堂问题行为总是集中在个别学生的身上，有的学生是常抓常犯，习以为常，甚至可以说是积习难改对此，教育和矫正的功夫，应下在课外教师可以利用班会、自习等时间，找他谈心，从关爱其成长的角度，以平和的心态、诚挚的态度和学生交流，从而达到让学生接受你的教育目的不良习惯的形成不是一两天，其改正也需要时间，需要教师耐心、反复的教育和疏导，不要指望一蹴而就，不可心急气躁，更不可动以威怒。

强制命令、严厉处罚会令学生反感，也达不到预期的教育目的这样学生更容易接受，学生的课堂行为才会不断减少4、提前预防，防患于未然 我们要了解学生身上的课堂问题行为，比如说某某同学在课堂上爱搞一些小动作，但是他的成绩也是不错的，我们就要采取一些小策略，使他在班里面得到重视和表扬，这样他就喜欢上课的时候更加专心的听课了 5、宽容智慧，给学生以适度的空间和时间 有很多课堂问题行为带有明显的偶发性，对此，教师首先应以宽容之心谅解学生一个永远不犯错的人就如兵马俑学生偶有差池，最希望的是老师的谅解或根本就没有发现老师宽容的一笑，就如冬天里一把火，会令学生倍感温暖，问题行为自然不成问题有的问题行为影响到不少学生的上课，需要教师管理指正，教师可视情况机智灵活地加以处理，或许可以化腐朽为神奇，达到活跃课堂气氛、将学生注意力集中到课堂上的目的，又可以避免师生对峙的尴尬这需要教师的大智慧和高超的教育艺术总之，学生课堂问题行为的矫正，因人因事而异，只要我们以爱为出发点，本着教好学生，帮助其健康成长的目的，问题行为的矫正就不成问题的论学生课堂问题行为 姓名：李小香 单位：基础教育学院（中文系） 摘要：学生的问题行为是指在儿童青少年出现的那些妨碍自身品格的良性行为的正常发展身心的健康成长，或给学校、家庭、社会带来麻烦的经常性行为。

这些行为尽管出现在少数学生身上，但也影响着学生的身心健康，对他们个性的形成甚为不利学生的问题行为主要有思想品德问题行为、性心理问题行为、攻击性问题行为、课堂问题行为、网络问题行为、学习方面的问题行为和不良的嗜好问题行为等其中课堂问题行为是指在课堂中发生的，与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为 关键词：学生、问题行为、课堂 一、课堂行为的表现 学生的问题行为一般可分为两大类：一类是外向性的问题行为，也称显性问题行为另一类是内向性问题行为，也称隐性问题行为显性问题行为，是指那些直接指向环境和他人的不良行为，如攻击性行为、破坏性行为、不服从行为，更严重的有恶意指责、互相攻击、彼此争吵、打架斗殴等冲动纷争行为等显性问题行为常表现为品行方面的外向的攻击性反应，违犯学校规范，破坏课堂纪律等，它要求教师迅速做出反应，尽快加以控制，所以教师比较重视 隐性问题行为则是一种“退缩行为”如对他人表现惧怕、莫名的焦虑、竭力回避、误认为自己会受到批评、指责、拒绝的情境等，都是这类问题行为较为典型的表现形式在课堂上主要变现为凝神发呆、胡思乱想、心不在焉、做白日梦等注意力涣散行为，胡涂乱写、抄袭作业等草率行为，胆小害羞、不与同学交往的退缩行为，迟到、早退、逃学等抗拒行为，寻求赞许、期待帮助的依赖行为等。

隐性问题行为虽然不会直接干扰课堂秩序，但会影响教学效果，同时也会危害学生的身心健康隐性问题行为是人格方面的内隐的行为，对正常教学不会产生不良的影响，常不为教师所重视，会给学生身心发展带来严重影响，而且必须及时发现，及时采取对策方能维护学生心理健康 这两类问题行为的症状有部份交叉，如缺乏兴趣、不负责任、易分心等，就是这两类问题行为者都可能变现出来的症状所以，教师不能仅凭少数症状就断言其问题行为属于这一类或那一类，应做整体考虑值得注意的是，对于显性问题行为和隐性问题行为，教师往往重视前者而对后者关心不够 二、学生课堂问题行为形成的原因 研究表明，学生的课堂问题行为的产生常常受多种因素影响，概括起来，主要的影响因素集中在学生、家庭、环境、教师等四个方面首先是学生因素：学生的因素是内因，大量的问题行为是由学生自身的因素引起的这些因素主要是：心理冲突或挫折、学生学业不良、人际关系不协调、对教师要求不适应等这些都会使学生产生挫折感，并引发紧张、焦虑、惧怕、甚至愤怒、还有一些不良的应付方式等情绪反应，在一定条件下这种情绪反应就可能演变为学生课堂问题行为其次是家庭因素：家庭是孩子生活的主要场所，它对孩子的影响是潜移默化的。

家庭的不良教育和影响容易导致学生的问题行为，比如一些对社会不信任的家庭、只因眼前快乐的家庭、为达到目的不惜冒险的家庭等还有一些家教的方式的态度也是容易引起学生的课堂问题行为的再有的是环境因素：社会环境的不良风气、各种文化生活中的消极不健康的、有害因素的不良影响和学生的伙伴的不良影响，这些也是引起学生问题行为的原因最后是教师因素：有的教师性格不好，急躁粗暴，学生的一些问题正是因为教师的脾气激发而形成的有的教师不公正，不耐心，随便横加责难，学生便采取反抗或逃避的态度来对付和适合这些教师三、如何矫正学生的课堂行为？ 1、精心准备，将课堂变成学生的主场 依据学生的知识水平和认知特点，精心设计课堂教学，把课堂的主动权还给学生，把每个学生在课堂上都有主体感，有思考的积极性，有表达的欲望和自由而尽力消除课堂上的任务意识，减轻学生的压力，消除压抑感尽力弱化教师的权威角色意识，否定教材的唯一标准思想，鼓励学生大胆质疑，允许学生在课堂互动活动中异想天开，允许漏洞，犯错误这样才能让学生有主角意识，敢大胆去想，放心去说课堂的任务不仅是传授知识，更是交给学生掌握知识的方法和思考方法，培养学生正确的思想观念。

只有让学生觉得课堂的主角是自己，让学生自信，使上课成为学生的乐事，课堂问题才会越来越少 2、善于提醒，用爱心拉近师生距离有时学生的课堂问题行为只是一种习惯性的无意识行为：如有一个成绩不错的学生，在上课时他突然打了一个响指，我询问原因，他说自己忘了在上课；有一个学生总是上语文学化学，上化学算数学，问其原因只有一个“习惯了”，他甚至觉得自己这样效果好碎语这些问题行为，教师要及时给以善意的提醒，诸如：走下去，到学生中间看看；提问他附近的同学，以引起他的注意；提起与他有关的信息，比如他个儿高，就说今天我们选出几个个儿高子同学读语文课等这些善意的暗示和提醒比批评和命令更容易让他们接受，效果也许会更好3、耐心疏导，课内问题课外解决 就一个班级而言，课堂问题行为总是集中在个别学生的身上，有的学生是常抓常犯，习以为常，甚至可以说是积习难改对此，教育和矫正的功夫，应下在课外教师可以利用班会、自习等时间，找他谈心，从关爱其成长的角度，以平和的心态、诚挚的态度和学生交流，从而达到让学。