观潮说课稿.docx

观潮说课稿 21《观潮》说课稿广平县明德小学——张艳平一、教材及学情《观潮》是冀教版小学语文四年级上册第五单元的一篇讲读课文作者以事物原来的开展改变作为视察依次，用人潮相对，动静比照的方法，加上作者的所见、所闻、所感，向我们介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮这篇课文作者抓住“天下奇观”这一中心词，运用生动、细腻、形象的语言描绘了钱塘江大潮的特殊、宏伟的壮丽景象，逼真地再现了钱塘江大潮那雄奇壮阔、动人心魄的气场从而激发了学生酷爱祖国大好河山的感情四年级是小学阶段由低向高开展的关键的阶梯，大纲明确要求：“能抓住重点词、句、段”，深化理解课文内容：“学习课文是怎样视察事物，用词造句，连句成段，连段成篇”的依据大纲目的要求，语文教学的规律以及《观潮》这一课的特点，应到达以下4个教学目标：1.学会生字新词，初步感知课文，了解课文记叙依次，有感情地朗读课文2．学习作者有依次、抓特点的视察方法，造就学生留心视察四周事物的习惯3.深化文本，理解课文内容，感受钱塘江大潮的壮丽景象激发学生酷爱祖国山河的思想感情4.学习作者遵照观潮依次记叙景物的写作方法背诵课文第三自 然段，沟通课外拓展成果。

教学重点、难点： 重点分析：本单元的训练重点是要接着造就学生“抓住主要内容”的实力，引导学生依据课文的特点，了解表达的依次，抓住主要内容就本课来说，课文三自然段是全文的重点这局部绘声绘色绘形地描写了潮来时的壮丽景象，从远到近，写得有序、生动、形象，突出了大潮的特点——声音大、气场壮使人如临其境，感受到响声越来越大，大潮越来越近，潮头越来越高，声势越来越猛 难点分析：让学生真正融入文本，在读中进入情境，在读中呈现画面对于没有亲身经验过大潮的学生来说是个难点，须要老师运用多种方式加强引导 二、教法 在教学方法上，因为本课是篇文质兼美的写景记叙文，篇幅不长，但“天下奇观”的景象极为少见，因此，我将借助电教手段采纳“情境教学法”进展教学，即让学生入境界，进角色，动真心，吐真情来体会潮来时壮观的气场，让学生身临其境，从而感受到大自然的宏大力气从心理学角度来分析，相识是有意识心理活动和无意识心理活动的统一，是理智活动和情感活动的统一我抓住学生和老师感情可以相互感染、相互影响的心理特点，采纳情境教学法，不仅可以造就学生的视察实力，而且能激发学生酷爱祖国、酷爱大自然的思想感情，还能启迪思维，开展想象，对开发学生非智力因素等方面有独到的作用。

教有多法，但无定法在本课中主要采纳情景教学法、多媒体 协助法和朗读法进展教学通过展示课件让学生身临其境，情寓其中，从而感受大自然的宏大力气，并让学生在读中感悟、品尝，更好地理解课文 三、学法依据教材特点和学生认知规律，让学生在老师指导下自觉主动的学习过程，要真正让语文教学的课堂从过去的“讲堂”变成学生的“学堂”，必需优化课堂教学构造，提高教学效益，把课堂这一个广袤的舞台还给学生，提高学生素养，遵循以学生为主体、老师为主导、训练为主线的“三为主”原那么，学生采纳“边听边看，边读边思”的方法来学习，即引导学生在观看课件时要专心看，细致看；听：在阅读文章时要一边读、一边想，并能做到联系上下文，边读边想，采纳听、看、读、思、品的方法学习叶圣陶老先生曾经说：“活读运心智，不为书奴仆”，只有学会怎样读书，才能将一本死的教材读活，“自能读书”是语文教学的最终目标，因此，对学生进展学法指导尤为重要 四、课堂教学程序支配〔一〕这节课我的教学思路是：“会文——入境——动心——吐情”即通过读课文，从整体上感知课文，再通过电教手段的协助作用和对课文言语的细读入境界，进角色，通过边看边想，动之以情，最终又能通过感情朗读表达出对“天下奇观”的赞美和对祖国山河的酷爱。

通过此种方法教学，要让学生渐渐到达造就阅读方法、养成阅读习惯的目的我的教学思路的依据是：1．符合儿童由感性到理性的相识事物规律；2．符合本课的教材特点；3．符合作者的思路叶老常说： “作者思有路，遵路识斯真”〔二〕课前打算：多媒体设备，观潮课件，目的是要用电化教学手段，协助学生入情入境，理解课文内容，提高教学质量和效率，缩短教学时间 五、教学过程〔一〕、激趣导入，引人入胜常言道：“良好的开端等于胜利的一半教学也是如此，一堂课的导入非常重要为了充分调动学生学习的踊跃性，我用潮水声作衬托，同时用美丽的语言声情并茂地渲染课堂气氛，勾起学生想去观潮的剧烈欲望上节课，我们学习了《观潮》一文，首先请同学们回忆作者是按什么依次来写的？〔结合学生的答复板书：潮来前、潮来时、潮来后〕 〔二〕、观看画面，启发想象，学习第2自然段①我利用课件向学生展示潮来前人山人海的情景启发学生绽开想象：假设自己身在其中此刻的心情怎样？我的意图是“一石激起千层浪”学生通过边看边想，设身处地地理解人们期盼潮水早点来的着急心情 ②课堂教学不仅在于教师的导，还在于学生的学对于其次自然段的内容我将让学生自由朗读，然后提出问题：江潮还没有来，作者看到了什么？学生通过读书，能够自己解决问题。

〔三〕、学习第三自然段 潮来时这局部是课文的重点，我让学生采纳自主探究、合作学习的方式来学习，运用情境教学，抓住重点词句品尝、悟情，学生采纳看、读、思、背等学习方式进展学习a、首先运用多媒体学生展示潮来时的情景，学生的情感一下子沉溺在大潮滚滚而来，奔腾咆哮的壮美图景中同时，我巧设疑问，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？这里采纳情景教学法将视觉手段与听觉手段严密结合起来，有助于造就学生视察力、想象力、思维实力b、如此壮丽的景象，作者又是如何进展描绘的呢？我因势利导、自然过渡，引导学生学习课文内容1、《小学语文课标》指出：阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践因此，我打算让学生通过多种形式来朗读课文，比方：自由读，合作读，指名读，读自己喜爱的词语、语句等，让学生在读中自学，读中感悟，读中自得然后出示自学提示〔1〕作者观潮的依次是怎样的？〔2〕作者抓住了潮水的哪些特点来描写？我让学生组建学习小组，共同探讨、合作解决问题，存在困难的地方，我适当点拨，引导学生抓住潮水声音改变的词语如：闷雷滚动—响声越来越大—山崩地裂和潮水形态改变的词语，如：一条白线—--拉长、变粗—--白色水墙----白色战马来理解大潮的宏伟气场。

2、爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要在教学中我将鼓舞学生踊跃思索，大胆质疑，在本课中学生或许会提出那条白线很快地向我们移来，渐渐拉长，变粗、横贯江面，潮水为什么 会拉长呢？我组织学生争论沟通，然后我结合钱塘江的地理位置及形态刚好点拨，这样，学生的疑问就得到了解决3、为了使学生提高品尝词句的实力，又再一次为大潮的雄壮所折服，我将引导学生背诵3自然段，让学生把生动形象的语言描写内化为自己的真实感受，受到大自然美的熏陶4、 大潮奔腾而去，这时的江面又是什么情景呢？学生带着问题自由读课文学生通过学习读、划、议，明白潮过之后江面才复原安静，江水涨了两丈来高 〔四〕、总结全文刚刚我们一起去观看了钱塘江涨潮，那种惊心动魄、奇异壮丽的景象，真不愧为天下奇观 把你这节课所学到的学问讲给大家听〔从写作、词句、思想等方面来考虑〕学生想好后，自告奋勇说给大家听在总结全文时，老师有意识从思想、学问、实力方面引导学生，变老师“一言堂”小结为面对全体学生，敬重学生特性开展的“课堂小结”这种形式独特新奇，能优化课堂教学构造，收到事半功倍的效果 〔五〕、布置作业1、在括号里填上适宜的字组成词语假设〔 〕假设〔 〕 〔 〕〔 〕相接 人〔 〕人〔 〕 〔 〕〔 〕并进 山〔 〕地〔 〕 〔 〕天〔 〕地 2、用上所学的词填空。

今日，我去宁海观潮潮来之前，江面上〔 〕潮来时〔 〕，潮水声如同〔 〕，海堤上尽管〔 〕，但是听不清人们在说什么慢慢的，潮过去了，消逝在〔 〕的地方 〔六〕稳固迁移、学以致用1.你还知道哪些“天下奇观”?2.在地图上找一找钱塘江的位置, 动手查查有关钱塘江大潮的其它资料3.假如你是小导游，你怎样向游人介绍呢？作业的布置支配了两种题型，即：必做题与选做题，这是为了在面对全体学生让学生全面开展的根底上，造就学生的特性特长，也是教学中分层优化的一个表达 六、说板书好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程，本篇板书我是依照作者的思路，将文中作者的思路途、重点词语线和感情线，三级穿插遵照视察的依次潮来前、潮来时、潮过后，设计了词语式的板书，从而协助于教法的实施和方法的落实，这样做符合板书设计的目标性原那么，有序性原那么，直观性原那么和条理性原那么等 附板书设计：21 观 潮 潮来前： 一帆风顺 声音：闷雷滚动——越来越大——山崩地裂 潮来时： 形态：一条白线——白色城墙——白色战马 潮过后： 复原安静 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页。