怎样提高小学语文课堂的有效性.doc

如何提高小学语文课堂的有效性从教二十余年来，我一直工作在小学语文教学一线，平时更多的是上常态课，也是一种应试教育下的语文课 “重知轻能，重教轻学，重讲轻导 ”学生学得累，老师教得累，身边有不少学生、家长，甚至有些语文老师认为：语文课缺几天没关系，语文课听不听差不多，把课本上的几个字词记住，把课文读熟就可以考及格分了听完这些话，我心里很不是滋味，是呀！语文教学的即时效应并不明显，它不像数学，学科知识一环扣一环，有立竿见影之效，语文知识它是一个积累的过程如何让学生觉得上语文课有乐趣，有收获，上与不上不一样？如何在有限的 40 分钟课堂里取得更好的效果呢？通过对新课标的解读，不难看出：只有“能激发学生的语文学习兴趣，使他们能够积极主动地参与教学活动，真正成为学习的主人，能切实提高学生的语言能力和语文素养”的语文课才是有效的语文课，如何提高小学语文课堂的有效性？下面就结合我的教学实践从教学过程角度谈谈几点策略：一、预设，有效教学的前提凡事预则立，不预则废课堂教学是一种有目的、有意识、有计划的教学实践活动预设是课堂教学的首要前提，也是课堂有效教学的基石有了预设，课堂教学就会有章有序，思路清晰，重点突出，优质高效，就可以避免盲目和杂乱。

预设时主要从文本和学情两方面着手：1、文本预设语文的阅读教学是学生、文本、教师三者之间的对话过程因此，教师预先与文本对话的质量如何，直接关系到课堂教学的成效，对于语文教师而言，没有自身对文本的深入把握和个性化的解读，他将无法将自己的体验与学生分享，所谓观点的交流、思维的碰撞、师生间的有效对话也就成了一句空话江苏特级教师于永正曾经说过：“课前，老师得先和文本对话，即钻研教材，只有把教材把握好了，才能取得和学生对话的资格，进了课堂，才能引导学生和教材对话，才能和学生交流我备课没什么决窍，就是翻来覆去地诵读、默记小到一个字、一个词、一个句子，大到篇章的立意，当读出了自己的理解、情感，读出了文章的妙处，读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂 ”看似普通的一句话，却让我明白，教师课前与文本交流的方法及目的因此，课前，教师不仅要把自己当作一名读者，对文本潜心阅读，反复揣摩，细细咀嚼，悟出文本的文味、情味、人文味；也要以教师的身份去读，去发现培养孩子语文素养的资源；还要以学生的角度去读，以孩童的身份去审视教材——“喜欢学什么，喜欢怎样学，会有哪些问题” ，只有潜心“钻进去” ，才能轻松地“走出来” ，才能为课堂有效对话奠定坚实的基础。

2、学情预设教学不是唱独角戏，离开了学，就无所谓“教” 陶行知先生曾说， “教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，他们都包含“人”的问题人不同，则教的东西，教的方法，教的分量，教的次序都跟着不同了 ”这段话明白地告诉我们，教学内容、教学方法、教学过程都应依据学情而定，也就是“以学定教” 我们要准确把握学情，树立心中有学生的教材观课堂教学是一种动态变化过程，课堂上，每一个学生都是一个生动的独立的个体，他们主动求知与积极探索的主体，他们个性迥异，聪明好奇，因此，教师在上课前，应全面考虑本班学生学习的需求，认知规律与学习兴趣，要分析学生学习的起始能力，学生已经形成的背景知识与技能，学生的潜在状态，关注学生的“最近发展区” ，吃透学情，才能制定合理的教学目标，选择有效的教学策略，设计有效的教学程序，才能真正做到因材施教，让每一个学生能相对容易地摘到“桃子” 二、课堂，落实实效我们经常说语文要教出语文味儿来，要体现语文的价值语文课堂要体现语文价值，要把扎实的语言文字和有效的人文教育结合起来因此，语文课堂的教学应定位在“语言实践”上我们要立足语文教语文，用语文的方式教语文1、朗读——读书的课堂才是有效的课堂。

语文的学科性质决定了它是一门语言的艺术，必须通过诵读感知文本内容，品味作者的思想感情，感受文章的艺术魅力 《新课标》也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶 ”可见朗读的重要性朗读是重要的语文实践活动，不可或缺很难想象，小学语文课堂上没有孩子们琅琅的读书声，那该是多么的枯燥无味！可以说，语文课上，最动听的声音莫过于读书声了！小学语文教材中的课文，多是名家佳篇童话、散文、故事、寓言、诗歌占绝大多数，这些课文具有鲜明的形象性在课堂教学中，我注重“读”的训练，以读启迪学生的思维，陶冶性情，培养表达能力，提高写作水平如：我教学《桂林山水》一文时，描写漓江的水， “漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠 ”描写桂林的山：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨像，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来 ”处理这段文字时，我以读代讲，把课堂还给学生：个别读，同桌互读，小组比赛读，引导学生反复诵读，读出节奏，读出韵味，读出画面感，学生也就自然地如身临其境，体会到了桂林山水的美。

在这样的诵读过程中，学生不但积累了语言，还丰富了情感让该哭的文字有泪光中情感的轰鸣和灵魂的战栗，让该笑的文字在我们口中绽开明净的笑容 ”我想，这应该是朗读所要达到的境界朗读落到实处，课堂的效果也就不言而喻了2、涵泳语言——让语文课上出语文味儿来课文是承载着感情的文字，语文课堂要让学生在字里行间倾听到作者的心声，借作者情感的纽带，推动阅读情感的波澜，从而“情动辞发” 涵泳是直抵作者情感彼岸的纽带涵泳时，把本无生命的文字符号变得有声有色，可触可感，令人为之动容如：我在教学《老人与海鸥》一文时，文中有这样一段文字：“他背已经驼了，穿一件褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色 ”一个对海鸥如此大方的老人，原本应该是生活宽裕的，怎么会如此“寒碜”？这句话中用了三个“褪色” ，我引导学生去触摸“褪色”的背后：从“褪色”中可以看出老人的节约与拮据，虽然对自己不舍，却对海鸥十分舍得；从“褪色”中可以看出时间之长；十多年了，老人每天都要为海鸥送餐——这真是一位视海鸥为儿女，关爱生命的伟大的老人！文章的情感、态度、价值观自然得以体现所以，很多时候，我们大谈作家的人文精神和作品的深刻内涵，却忽略了具体的字、词、句，其实，文章的思想，作者的情感无不寓于词句之中，我们只有潜心涵泳，才能真正地上出语文课的语文味。

3、多媒体辅助，提高课堂效果语文教学中，文章不管描述得多么生动，故事情节多么地感人，却总是存在着不够直观、形象的缺陷，学生学起来总感觉枯燥无味，提不起兴趣，如果在学生中，恰当地运用电教媒体手段使信息表现为文字、图象、声音和影像的有机融合，使教学内容变得有声有色，活灵活现，就能极大地调动起学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，产生事半功倍的效果现在，我们农村学校也基本上配置了“班班通“设备在教学中，我也经常使用，深感它能弥补教师言传的不足，它的恰当使用让孩子们真正感受到了语文学习的成功与快乐如：在教学《美丽的小兴安岭》一文时，我根据各个教学重点环节，利用课件分别再现春、夏、秋、冬等季节的景物特征及重点词句的定格画面，为学生创设了情境，使学生立刻产生了阅读与探究的兴趣，他们表现活跃，课堂上出现了许多精彩的生成……然后，我再次回放四季图片，设计了一个作业：假如你是小导游，你会如何向游人介绍小兴安岭呢？同学们争当“小导游” ，他们入情入境的解说，丰富的想象令我至今难忘，其间，语言文字的训练，也就落到了实处，突出了语文的“工具性” 三、有效反思作延伸《礼记·学记》中云：“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。

”（苏）雷姆林斯基也说过：“学会在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育的智慧攀登的第一阶梯 ”可见，自我反思是生成教育智慧和提高课堂效果的重要途径，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进每节课后，我们都要冷静思考：这样教学产生的效果如何？学生学会了多少知识？有多少知识可以用于生活实践？这样的教学方法运用得是否妥当，问题的设置是否有价值？对课堂中学生的评价是否中肯……静思之后，重新调控，从而不断提升自己的教学理念，促进教学质量的提高而且写课后反思，要及时写，坚持写，要为改进而反思，最重要的是，教学反思要落实到行动上，落实到真真正正的教学行为教学水平的改进与提高上，才会有它现实的意义。