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请给有声读书腾个地儿——依托课标，打好读书底色摘要：对于当今语文课堂教学“乱花渐欲迷人眼”现状，呼吁以课标为基准，首先重视阅读之“读”，从“研读课标、重视有声读、示范、激励、读书四部曲”等层面，真正将读好书落在实处，夯实语文教学的根基，从根本上提升学生的语文素养关键词：读好书、课标、示范、激励、读书四部曲汤显祖《牡丹亭》第十出“惊梦”杜丽娘曾有戏文曰：“不到园林，怎知春色如许？”由此联想到我们的语文教学语文园地，春色无限：多彩的语言，丰厚的人文，绵细的情思，深邃的哲理，可谓“姹紫嫣红开遍”语文有独特魅力，有润物无声的感染作用然而现实中，孩子们对语文学科的情感是不疼不痒，不痴迷不喜爱，令人无奈静下心来细思量，浮躁的心气，功利的目的戕害了孩子柔软的内心已是不争的事实，而语文教师，特别是小学语文教师，在孩子们刚刚迈进课堂，刚刚接触到语文这门学科开始，就一直带着孩子们打外围战，让学生是“走近语文”而非“走进语文”也是原因之一吧近”与“进”一字之差，谬之千里也！听说读写，是小学阶段语文学科的基本使命，听说读写能力是一个人与外界沟通、交流的最基础技能语文教师对此相当重视，特别是阅读课，字词句段篇，无一疏漏。

然则虽然用力，但却不尽人意，孩子们是课堂上迷迷糊糊、味同嚼蜡，课堂下疲于应付五花八门的作业究其原因，漫天捕蝶，却是恍惚蝶儿无踪影贾志敏老师曾说过：“语文分阅读、作文、写字三项内容阅读是吸收，作文是表达，写字是工具与手段三位一体，不可分离语文课要上的有语文味，“字词句段、听说读写”八字方针不可忘其中，“阅”是无声读，“读”是有声读读”是“听说读写”的核心，读是一种接触，是一种体验，是一种感悟，是一种记忆的储备，读就是积累的过程只有读，才能接近作者，才能读懂课文一节阅读课，老师不读，学生不读，学生读不好，不管形式多么丰富，都是中看不中用的绣花枕头揣摩贾老师的话，再研读课标，更不难发现，小学阶段，课标首先就在读书上给了我们简单的概括与要求：用普通话正确、流利、有感情朗读课文！小学阶段，课标对于三个学段的读书都有描述：低段：1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣养成爱护图书的习惯2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文学习默读中段：1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 2．初步学会默读，做到不出声，不指读学习略读，粗知文章大意高段：1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息如果再稍微延伸一下，看看第四学段，亦即7-9年级关于阅读的基本要求：1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围我们细细品读一下，就不难发现其中的基本点和螺旋上升的规律性：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是基本要求，但表述上又体现出语文教学的循循善诱，在着力培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法上可谓用心良苦从“学习用—用—能用”充分体现出语文能力培养的循序渐进可惜我们的日常教学，很少有老师真正用心体会、揣摩用字的细微变化，更多的老师是一眼扫过去，简单要求学生：回去好好读书，把书读好、读熟稍微好一点的是公开课教学第一课时，老师会走过场请一两个读书好的孩子进行一番秀读正确、流利、有感情”仅仅囿于形式，更多孩子们的书读得怎么样？磕磕巴巴、无情无味或是矫情造作何谈“流利、有感情”？课标的学段目标只是一纸空文，或是如浮光掠影于教师的心中，或是了无痕迹在教师的脑海里不信，你来考考老师们？！如果说，学语文也如盖高楼，那么，我们可不可以说：第一步的读好书便是打地基呢！前不久的云南鲁甸地震那么多的生命在瞬间成为眼泪，不就是因为贫穷山区没有足够的资金去夯实基础、建造结实的防震性能好的安全房子吗？要想我们的孩子学习语文的过程中可以一路花香，我想我们也应该为他们夯实基础。

如何来做呢？首先，重视，将课标精神落在实处：课程标准指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读我国著名的教育家叶圣陶先生在《精读指导举隅》中说：“现在国文教学，在内容与理法的研讨上比从前注重多了；可是学生吟诵的功夫太少，多数只是看看而已……唯有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全面不偏国学大师吕叔湘先生也指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情自古至今，一篇篇名文佳作，都是融入了作家文人的情怀而阅读是一种复杂的心智活动过程，从认读文字形式开始，渐行渐近，调动眼看、耳听、口读、手写、心想等，吸取知识养料，获得语文能力读书始读，未知有疑，其次则渐渐有疑中则节节是疑过了这一番，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学阅读认知过程有序推进，依赖于最初的读，只有给予孩子们充分的时间去练习古语说，“书读百遍，其义自现”；苏霍姆林斯基说：“多年的经验使我们全体教师得出一条理论：为了使学生学会有表情地、流利地、有理解地阅读……那就必须使学生在小学学习期间花在朗读上的时间不少于200课时，而花在默读、视读上的时间不少于2000小时”。

由此可见，我们花在读好书的时间太少了我们培养学生的语文素养归根结底都体现在平日字词句段篇学习的点点滴滴中把书读好应该成为每位教师的首要共识，拿到一篇文章，依据课后的一类、二类生字表，给予学生充分的时间和耐心，让他们将字音咬准，不添字、不漏字、不倒句，将长句子的断句读准确，将标点、段落读出来这样的要求看似简单，但我们哪怕在公开课上，也会经常发现孩子也许会将字音读准，也许可以做到不添字、不漏字、不倒句，但是很多孩子读不出标点，读不出段落，甚者还有唱读现象的时有发生，或者是拿腔捏调这该给我们的语文课堂敲响警钟了作家陈残云在《偶感二则》中说：“下棋易学难精，画画易学难精，作诗易学难精，世界上许多事情都易学难精确实如此，读书也是这样，看似简单的认读文字，易学难精其次，示范，传授方法，让学生有范可学：刘勰在《文心雕龙·论说》中提出“论如析薪，贵能破理”，意思说，论说问题犹如劈柴，可贵在于能剖析理路读书也是如此好的朗读，往往“其言皆若出吾口，其意皆若出吾心在不知不觉地投入中，自然流淌，给孩子们以想象的空间，感染孩子，也打动孩子们，给他们示范的力量近些年，在与语文老师交流的时候，她们常常会抱怨现在学校的教学资源不够，使得自己的课堂缺少色彩，她们会要求配置课文朗读磁带、录音机等。

关于朗读磁带，我不置可否语文教师，首先应该有扎实的语文功底，其中之一应该包括可以为孩子们示范读书，不是吗？一个不敢张口示范读书的语文老师，有点汗颜了啊在语文课堂上，我们除了告诉孩子：你读错了外，更重要的可能是：孩子，你别急！听老师是怎么读的？孩子，你听出了老师读书与你的不同了吗？没关系，你再试试？这样，既保护了孩子对语文的喜爱，又让孩子们看到读好文字就是一种享受，就是一种表达和创造通过教师的示范，交给了孩子们读书的方法，培养了他们学会倾听、学会学习的习惯，同时教师的形象也会更加美好，岂非一举多得？！当然，这个过程可能需要时间和耐心，也许老师们会觉得我们的课堂时间那么宝贵，我们教学任务那么重，哪里有那样多的时间去纠结于读书呢？我们还有更多更重要的事情需要处理请静下心来，事情很多，但是得一样样来，且不说所谓的那么多事是否就真的重过当前的读书当然，语文教学中的感情朗读示范，不应成为我们老师浮于表面的技巧指导，而应成为感悟语言的方式荀子说：不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海读好书就是那跬步，读好书就是那小流，不可小觑也书都读不周全，怎样去理解文中大意，怎样去体会情感，又怎样可以静心感悟修辞手法的妙趣，那样，语言文字的学习与运用不又成了水中月、镜中花，是张没用的空头支票？其三，激励，将评价的杠杆作用发挥极致：老师，在孩子们的心目中，一度是那样温暖和高大、令人信服，特别是刚刚入学的孩子，更有着无可取代的地位。

因此，从娃娃进校第一天起，我们就可以有效利用这份信任和情感，培育他们对读书的兴趣随着年级的增长，鼓励他们大声的读书，鼓励他们咬准每一个字，鼓励他们注意句与句的停顿，鼓励他们学会标点在读书中的作用，鼓励他们注意段与段的衔接，鼓励他们揣摩文章的情感，鼓励他们融入自己的体会和感悟……就这样，在鼓励中，将理解文本、感悟文字、揣摩读书的方法揉进我们的教学中，让每一个孩子都成为绽放的花朵，虽然他们有的开得早，有的开得迟，是花朵终会开放，让我们静待每一朵花开的声音……鼓励有许多形式，语言上的：你真棒！读得太出彩,老师都惊呆了！真是一位出色的朗读家!老师期待你长大后成为著名的播音员或者节目主持人！鼓励有肢体语言：高高竖起的大拇指，夸张的张得大大的成“o”型的嘴巴，亲切的抚摸、大大的拥抱、热烈的掌声鼓励还有温暖的眼神，重重的点头……各学段关于读书的要求可以有所侧重评价中低学段学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，高学段要强调是读者与作品情感产生共鸣之后情感的自然流露，只有让学生在理解感悟体验情感的基础上，有自由的朗读空间，在读中积淀语感、熏陶情感，要防止矫情做作总之，只要心中有爱心，给予孩子们真诚的激励和鼓舞可以随时都在，也一定可以取得事半功倍的效果。

最后，把握读书节奏，弹好“读书四部曲”：1、课前读：对孩子而言，读书也是一个渐进的过程初拿到文本，一定要给予学生充分的时间，初读课文，主要的目标就是扫除生字障碍，读准字音、读通句子，运用字典、联系上下文等方式了解字词的意思，初步了解文本内容，做到正确、流利读下来这样，在进行下一步学习的时候，孩子们走近文本，对于文本已经有了初步的接触，消除了陌生感，初步搭建了文本、作者和学者对话的框架，在接下来的学习中基本无障碍2、课中读：各学段关于朗读目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解所以，在进行基本的“正确、流利”朗读课文后，我们将进行正常的解读环节阅读是学生的个性化行为，教学中引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣而这一切，也是帮助学生“有感情朗读”的基础学习的过程，就是走进文本的过程，通过默读、轻声读、感情朗读、教师示范读、学生齐读、教师引读、分角色读、浏览等方式，进一步揣摩、理解文字，在读中思索、品味、感悟、升华，通过与同学们的合作学习、通过老师的点拨、通过充分利用课程资源，（课文插图、多媒体、课后练习……）与作者产生情感共鸣，这时，适时朗读，让声音传达自己对于文字的理解、情感的体验或者是一些语文能力的获取情况。

文本的感情基调把握，字词的理解，甚至是标点的内在含义，其实都是可以通过朗读体现这个时候的朗读，每一个字从一个单纯的符号，变成一个词、一个句子表达一定的意思，一个段落就有就有感情色彩，变成一篇文章就有观点，有思想这个时候的朗读，其实就是一种汇报：学习掌握情况、学习状态的呈现教师据此可以获知孩子们的学习效果，便于下一步课堂教学调整而且在读中，学生感受到了变化，同时渗透了语文知识的学习，一举多得3、课后读：现在一篇文章学下来，我们老师会从方方面面考虑布置家庭作业，或者是拓展阅读，或者是练笔，或者是夯实字词基础，不一而足其实，我们还可以有这样一项作业：“正确、流利、有感情朗读课文”，这个时候的朗读是一种提升，在朗读中可以做到再提高：表现能力、理解能力、感悟能力和审美能力因为这个时候，在解读文本以后，又有了一个内化、。