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教育統籌局課程發展處 全方位學習及圖書館組 (http://www.emb.gov.hk/cd/lwl) 2004 年 10 月「網絡學校」電子通訊 電話：2892 5806 傳真：2573 5299 「網絡學校計畫」對專業發展的效益「網絡學校計畫」對專業發展的效益在 九 月 份 的 第 一 次 「 網 絡 學 校 計 畫」會議上，四位自願擔任「網絡諍友」「網絡諍友」 的 老 師 分 別 為 我 們 分 享 了 如 何 透 過 網 絡 計畫在專業發展上，讓自己及學校獲得更 理想的效益 「 起 初 在 學 校 推 動 全 方 位 學 習 是 基 於 一 種 全 人 教 育 的 信 念 ， 以 往 只 憑 自 己 的 經 驗 帶 動 ， 現 在 懂 得 如 何 把 以 往 經 驗 再 配 合 理 論 作 整合，這能夠大大提升學生學習的效益現 在 懂 得 如 何 把 以 往 經 驗 再 配 合 理 論 作 整合，這能夠大大提升學生學習的效益， 特別是透過優質架構的提示，讓學校的同 事 從 檢 視 的 過 程 中 知 道 可 以 改 進 那 些 地 方。

」( 莫 Si r ) 「 從 網 絡 的 關 係 和 分 享 交 流 活 動 中，讓我發現專家是教師自己本身讓我發現專家是教師自己本身，以往只用直覺猜測學生的想法，後來透過一次 由全方位學習組所舉辦的活動，才發覺原 來學生知道的比我們所想像的多，故現在 當設計活動時，會比以前更重視學生及整 個群體的需要現在 當設計活動時，會比以前更重視學生及整 個群體的需要」( 曾 Si r ) 「在回應網絡某些要求時，會考慮學 校能否做得到，或能否對自己和學校其他 教 師 的 專 業 發 展 有 幫 助 才 會 答 允 承 擔對自己和學校其他 教 師 的 專 業 發 展 有 幫 助 才 會 答 允 承 擔， 當 然 也 會 考 慮 到時間的限制」( 關 Si r ) 「 全 方 位 學 習 的 成 功 是 有 賴 多 方 面 的配合，包括：教學的工作、課程的安排、 行政的配合、專業的領導、人力資源以及 學校的信念等，透過網絡中就著不同問題的探討，教師間的經驗分享，對共同協作 有較深入的體會，學懂如何和其他同事一 同 合 作 處 理 繁 複 的 問題透過網絡中就著不同問題的探討，教師間的經驗分享，對共同協作 有較深入的體會，學懂如何和其他同事一 同 合 作 處 理 繁 複 的 問題。

」( 梁 Si r ) 就 著 會 議 中 有 些教師的提問，例如 在 全 方 位 學 習 中 學 生欠缺主動性，學校部門各自為政，與課 外活動的關係等， 「網絡諍友」坦言有些 問題是要經長時間才能解決的，但 網 絡 關 係 可 以 讓 彼 此 就 共 同 關 注 的某些問題，聯手尋求解決策略， 更 可 就 全 方 位 學 習 最 新 的 發 展 路 向提供積極的見解，只要採取不輕易放棄 的態度，網絡關 係會有助對抗教 師的孤立文化， 促進教師的專業 發展網絡關 係會有助對抗教 師的孤立文化， 促進教師的專業 發展教師慢慢地成 為了專家和改 革的推動者! 四位網絡諍友在會議上侃侃而 談，分享他們的經驗 提升對學生學 習的關注! 在會議上，我們亦分別介紹了本 年度將會推行的合作計畫，最重要的是能 讓所有網絡學校的代表走在一起，互相認 識，透過更多學校與學校之間的連繫和交 流，才會更易促進教師的專業發展和增加 彼此學習的機會，這也是網絡計畫中最可 貴的地方故此期望看到你們在網絡中有 更多的參與和連繫若學校舉行任何一種 全方位學習活動，不妨預早通知我們，好 讓 我 們 能 和 其 他 網 絡 學 校 的 老 師 一 同 到 來彼此交流學習。

約五十名參與的教師在會議中投 入地參與討論 照顧教師團隊 的專業發展問題思考： 透過參與網絡計畫，如何推動我的學校在全 方位學習上的發展呢？ 網絡放大鏡 「社會服務」為五種基要學習經歷之一，且看 看我們部分網絡學校的推行情況…….. 由「基道小義工」到「一人一服務」由「基道小義工」到「一人一服務」 灣仔堂基道學校( 上午) 為了強化學生的正面行為，該校由 2 0 0 2年開始，在五、六年級開展了「基 道小義工」計畫，該計畫由小步子開始，招募三十名同學參與，透過家長義工的 支持，學校社工的協助，並與外間機構合作，每年由訓練學生到大大小小幾次的 服務推行，都會經歷超過半年時間服務對象主要是同區的老人家負責教師在 推行的過程中，注重學生學習以及提供服務兩者間素質的要求與平衡，學生經常 就活動作反思，教師也不斷在過程中作檢討，鼓勵同學主動參與，所以在各方面 均取得不少的認同，包括奪得「社會福利署義人行」油尖旺區最佳服務獎，以及 得到電台與報章的廣泛報導，參加學生在各方面的學習和成長均有明顯的增益 計畫初期由非學習領域( 訓導組) 開始，強調以發展學生的技能及培養正確的 人生價值觀為出發點，到本年度成為學校的重點發展項目之一，除了原有的計 畫，更嘗試以學習領域開始，在五年級的常識科全級推行；學校亦由四年級開始， 推行「一人一服務」計畫，鼓勵每位高年級的同學( 四至六) ，在不同的機會以服 務別人為己任，致力建立學校關愛的文化。

（詳情可瀏覽 「暖暖敬老獻溫情」「暖暖敬老獻溫情」 寶覺中學 該校借助每學期舉行的教學活動日，於 2 0 0 4 年 2月推動了一次所有中三同 學都有份參與，服務約五百名將軍澳獨居長者的大型社會服務活動是次社會服 務學習不單連結了學校與服務對象單位（長者住屋） ，更跨界別地連結了另外五 個不同宗派的有關團體，包括區議會、政府和社會志願機構，是一次難得的學校 與社會資源的合作體現；服務雖然只屬一次性，但整個活動由社區網絡聯繫、向 學生和教師簡介到宣傳、訓練和服務活動的推行約在兩個多月的時間才完成 在服務學習當日的上午，部分學生分組到長者住屋那裡作探訪，也藉此機會 為社會服務機構評估長者的服務需要，供負責機構作跟進，學校則在下午邀請了 長者來到學校參與由學生負責的表演和活動，建立學校與社區、長與幼的共融關 係透過不同的評估方法，包括當日的觀察，以及對學生的訪問，都看到這次服 務學習對學生的正面效益，無論學生平日的學術能力與表現如何，當日都能積極 投入參與，在過程的操作安排，分工配搭，以及與不同界別和年齡的人士相處上， 對 學 生 來 說 的 確 是 一 次 難 得 的 學 習 體 驗。

此外，在推行的模式以及手法上也有 值得教師反思和學習的地方雋語錄雋語錄 “For learning to be life wide, it needs to have a life beyond the classroom. It needs to express itself in other contexts where learning is at a premium and demands a creative or problem-solving response.” (Prof. John MacBeath, Cambridge University, 2004) （詳情可瀏覽 ndex.htm） 。