初二语文《藤野先生》教案（优秀9篇）.docx

初二语文《藤野先生》教案（优秀9篇） 《藤野先生》这篇文章有明暗两条线索：与藤野先生的交往为明线，的爱国主义思想是暗线教学时，可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相关的问题一起来学习一下吧！下面是白话文整理的初二语文《藤野先生》教案（优秀9篇），希望可以启发、帮助到大家 初二语文《藤野先生》教案 篇一 教学重点： 理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学内容： 理清文章结构层次 围绕与藤野先生的交往来分析文章 教学要求： 掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 教学步骤： 一、引入新课 同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”虽是“很恭敬”，但并不是很有感情藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白 明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同 二、简介留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。

1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？ 三、理清全文结构层次 提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分 投影显示文章结构层次图如下： 相识前 相识相处时 相别后 东京（离往、初到）在仙台（回）北京 见闻感受 相识 肖像 声调 深切怀念 相处 四件事例 珍藏讲义 悬挂照片 相别 神情 话语 多写文章 明确：从结构表中可知全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线那全文的暗线是什么呢？ 四、分析讲解直接写藤野先生的文字： 1、学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句 明确这些语句体现了人物什么特点投影显示如下） （1）外貌描写的句子 符合人物身份 （2）动作 体现人物特点 （3）说话声调 治学严谨 （4）介绍解剖学历史 生活俭朴 （5）忘带领结，穿旧外套 读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是，也是我们读者对藤野先生的初步了解。

让我们继续读下去，看为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质 2、学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题 明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质 （1）添改讲义 提问：“我”很吃了一惊的原因是什么？“我”为何感到“不安”？ （2）纠正解剖图 藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气哪个成语可恰当地概括这中情形？试着找出与此成语相反的词语 （3）关心解剖实习 由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳 （4）了解女人裹脚 投影显示如下： 事情 思想品质 添改讲义 工作认真负责 纠正解剖图 对学生要求严格 关心解剖实习 为人热情诚恳 了解女人裹脚 可贵的求实精神 提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？ 投影显示如下: 明确： ①学会选择典型事例突出人物品质的写法 ②叙事应该有详略 ③上下文注意过渡 ④叙事时要注意刻画人物的神态 读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。

读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？ 原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污*鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺为此，他决定弃医从文 从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵因此，鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚 3、请一个学生朗读32—35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感 “他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说 “凄然”、“说了一个他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”寄照片和写信。

4、齐读36—38段，明确这一部分主要表达了对藤野先生的感激和怀念之情 鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？他把老师忘了吗？ 鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之情具体表现在哪里呢？ ①珍藏讲义 ②悬挂照片 ③多写文章 有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线 五、小结（投影显示如下）： 1、把握全文的结构层次 2、明确本文的叙事线索 3、了解藤野先生的高尚品质 4、掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法 六、作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质 提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文 七、布置作业： 1、抄写词语（投影显示） 2、完成课后练习一 《藤野先生》教案 篇二 教学设计思路 根据课堂教学设计的基本原理，并根据中学《语文课程标准》，制定了“藤野先生”课时的教学设计方案问题提出，引导思路，合作学习，总结，精神学习，并运用多媒体课件等创设学习情境，让学生带着问题和课前准备的材料共同研究，学习。

巩固已学的生字和生词从课文中寻找文中“写藤野外貌特征的语句，说明他们的作用”，“分析文中四件事分别体现了藤野先生什么思想品质”“为什么说他的性格在我眼里和心里是伟大的”然后，教师引导学生归纳讨论的结果；最后，通过学习，让学生学会有感情的朗读课文 学习任务分析 “藤野先生”是人民教育出版社出版的中学《语文》八年级的内容，篇幅很长，让人回味 本文共有37个自然段，可以分为3课时进行学习第一课时主要学习生字、词语和前四段的内容，为第二课时打下基础；第二课时主要学习4——35段第三课时学习剩下的两段学习记述日本老师藤野先生的严谨、正直、热诚、没有民族偏见的高尚品格，说“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”表达了对藤野先生深情的怀念此部分比较难懂，教师必须认真的引导学生理解 （1）学习重点 学习重点：学习抓住人物特征和典型事例来表现人物思想品质的写法 品评重点句段，领会思想感情 （2）学习难点 学习难点：在叙事中如何运用心理描写抒发感情 学习者分析 学习者是中学八年级的学生，以前学过了《从百草园到三味书屋》一文，加上平时对鲁迅的了解，因此，学习此文有认知基础。

通过对第一课时的学习，已能正确朗读绳子、生词；初步具备语言表达能力和合作学习的基本技能；但是对于鲁迅的思想感情的理解还有一定的难度 教学目标 （1）找出文中写藤野外貌特征的语句，学习抓特征描写人物的写法 （2）文中写藤野与我交往的四件事，分析每件事分别体现了藤野先生什么思想品质 （3）标注对藤野深厚感情的语句，理解为什么说“他的性格在我眼里和心里是伟大的” 教学准备 通过学生对第一课时的了解、料的查阅，多媒体课件进入课文的分析 教学过程设计 一）导入新课 通过上节课的设计，我们已初步了解藤野先生离开东京，前往仙台，那么鲁迅对仙台是什么样的印象呢？ 二）新课教学 一、在仙台鲁迅与藤野初次相识留下了怎样的印象？细读课文，分析外貌描写的作用 他的脸“黑瘦”“戴着眼镜”表明他xxxxxxxx 他“挟着一叠大大小小的书”居然能概括讲述书的内容，说明他xx 他“穿衣服太模糊”“冬天是一件旧外套”说明他xxxxxx 二、朗读藤野为我“添改讲义”语段，分析这件事体现了藤野怎样的思想品德？对藤野的感情是如何表述的？找出描写我的心理活动的词语 三、纠正解剖图和关心解剖实习两件事表现了藤野怎样的品质？ 四、如何理解藤野询问中国女人裹脚一事？ 五、从相识相处到惜别，对藤野怀着深厚的感情，跳读课文，标注关键词语。

六、同样是日本人，别的日本人是如何对待中国人的？与藤野相比，你觉得他伟大在何处？由此我们知道藤野先生是一个什么样的人？ （一）前提测评 解词： 模胡 掌故 订正 寒颤 落第 畸形 （二）明确目标，预习交流，教师巡视了解学情，根据小组情况分配任务，预设第四和第六个问题稍难，教师指点小组板书讲解 （三）课堂展示： 预设： 1、外貌描写主要是抓特征 2、对藤野的感情应抓住我的心理描写分析 3、关于询问女人裹脚一事学生可能不能总结：求实精神 4、对藤野的感情可总结为：感激—怀念—愧疚 5、写其他日本人主要是为了衬托藤野，要求学生概括日本青年所做的几件事：匿名信事件，看电影事件 三）课堂小结 本堂课只要学习抓人物特征和选典型事迹表现人物思想品德的评优秀小组，布置下节课的任务 当堂训练 一、概括人物形象：藤野是一个怎样的人？ 二、归纳写作特点：是怎样具体描述藤野先生的可贵品质的？ 三、回忆自己读书生活中哪位老师留下了深刻的印象？抓住人物的特点进行口头描述并整理成文字 资源媒体的应用 课前布置学生利用户联网查阅有关鲁迅的内容，以便于对课文的了解，教师在网络上找一些关于鲁迅先生在日本留学是的生活状况，以共教学之用，这既为课堂教学效率做好准备，有能引起教师和学生的共鸣。

采用提问问答的教学模式，引导学生发散思维，进入课堂的学习 《藤野先生》教案 篇三 教学目标： （1）理解选择典型事例突出人物品质的写法 （2）领会语言的感情色彩 教学重点： 课文阅读 教学难点： 课文思想的理解和主题的确定 教学时数： 1课时 预习质疑 一、导入新课，培养兴趣，强化动机 1、打开自制教学软件《藤野先生》封面，在日本古筝曲《樱花》的伴奏下介绍： 藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师；叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选。